The goal of the present longitudina

The goal of the present longitudinal study was to examine the pathways from children's early knowledge and experiences through to fluent reading, with a focus on how parental involvement is related to the development of reading skills. The findings for the first year of the study were reported in Senechal, LeFevre, Thomas, and Daley (1998); the results for the following 4 years are presented in this article. The importance of parental involvement in chil- dren's learning has never been in doubt. Recently, however, the issue has received increased attention in the research literature (Christian, Morrison, & Bryant, 1998; Fantuzzo, Tighe, & Childs, 2000; Leseman & de Jong, 1998; Saracho, 1997a, 1997b). The notion that in- cluding parents in children's academic development can critically enhance their performance has been supported in a variety of research contexts. For exam- ple, Lonigan and Whitehurst (1998) conducted an in- tervention study designed to increase the vocabulary skills of 3- and 4-year-old children. Teachers and par- ents were trained to read to the children using dia- logic reading in which they were encouraged to pose questions to the children. Lonigan and Whitehurst found that the intervention was most effective when parents as well as teachers were trained (see also White- hurst et al., 1994). Similarly, Leslie and Allen (1999) found that the degree of parental involvement in a reading intervention for children in grades 1 through 4 who were nonreaders or were behind by one or two grade levels predicted children's reading growth. Thus, understanding how different aspects of paren- tal involvement might influence children's acquisi- tion of reading is of potentially great importance

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

เป้าหมายของการศึกษาระยะยาวเป็นการ ตรวจสอบเส้นทางจากความรู้ของเด็กก่อน และประสบการณ์ผ่านการคล่องอ่าน เน้นว่าผู้ปกครองมีส่วนร่วมเกี่ยวข้องกับการพัฒนาทักษะการอ่าน รายงานผลการวิจัยปีแรกของการศึกษาใน Senechal, LeFevre, Thomas และโร (1998); ผลลัพธ์ต่อไปนี้ 4 ปีจะนำเสนอในบทความนี้ ความสำคัญของการมีส่วนร่วมของผู้ปกครองในการเรียนรู้ของ chil-dren ไม่เคย มีข้อสงสัย เมื่อเร็ว ๆ นี้ อย่างไรก็ตาม ปัญหาได้รับความสนใจเพิ่มขึ้นในวรรณกรรมวิจัย (คริสเตียน มอร์ริสัน และไบร อันท์ 1998 Fantuzzo, Tighe และ เด็ก 2000 Leseman & de Jong, 1998 Saracho, 1997a, 1997b) ได้รับสนับสนุนความคิดที่ว่า ใน cluding ผู้ปกครองในการพัฒนาการศึกษาของเด็กอย่างยิ่งสามารถเพิ่มประสิทธิภาพของพวกเขาในหลากหลายบริบทการวิจัย สำหรับการสอบ-ple, Lonigan และ Whitehurst (1998) ดำเนินการศึกษาใน tervention ที่ออกแบบมาเพื่อเพิ่มทักษะด้านคำศัพท์ของเด็ก 3 และ 4-ปี ครูและตรา ents ฝึกอ่านให้เด็กใช้ dia ตรรกะซึ่งพวกเขาได้รับการสนับสนุนเพื่อก่อให้เกิดคำถามที่เด็กอ่าน Lonigan และ Whitehurst พบว่า การแทรกแซงมีประสิทธิภาพสูงสุดเมื่อผู้ปกครองตลอดจนครูฝึก (ดูขาวเฮิร์สท et al. 1994) ในทำนองเดียวกัน เลสลี่และอัลเลน (1999) พบว่า ระดับการมีส่วนร่วมโดยผู้ปกครองในการแทรกแซงการอ่านสำหรับเด็กในเกรด 1 ถึง 4 ที่ถูก nonreaders หรือได้หลังจากหนึ่ง หรือสองระดับเกรด คาดการณ์เติบโตอ่านหนังสือสำหรับเด็ก ดังนั้น ความเข้าใจด้านวิธีต่าง ๆ ของการมีส่วนร่วมทัลวงเล็บอาจมีอิทธิพลต่อเด็ก acquisi-ทางการค้าของการอ่านมีความสำคัญมากอาจ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

เป้าหมายของการศึกษาระยะยาวในปัจจุบันคือการตรวจสอบทางเดินจากความรู้ในช่วงต้นของเด็กและประสบการณ์ผ่านการอ่านได้อย่างคล่องแคล่วโดยมุ่งเน้นการมีส่วนร่วมของผู้ปกครองว่ามีความเกี่ยวข้องกับการพัฒนาทักษะการอ่าน ผลการวิจัยในปีแรกของการศึกษาได้รับรายงานใน Senechal, เลอฟอฟ์, โทมัสและเลย์ (1998); ผลการดังต่อไปนี้ 4 ปีจะถูกนำเสนอในบทความนี้ ความสำคัญของการมีส่วนร่วมของผู้ปกครองในการเรียนรู้ของเด็ก ๆ ที่ไม่เคยมีอยู่ในความสงสัย เมื่อเร็ว ๆ นี้อย่างไรก็ตามปัญหาได้รับความสนใจเพิ่มขึ้นในวรรณคดีวิจัย (คริสเตียนมอร์ริสันและไบรอันท์ 1998; Fantuzzo, Tighe และพระเกศา 2000; & Leseman เดอยอง, 1998; Saracho, 1997a, 1997b) ความคิดที่ว่าพ่อแม่ของห cluding ในการพัฒนาวิชาการของเด็กอย่างยิ่งสามารถเพิ่มประสิทธิภาพการทำงานของพวกเขาได้รับการสนับสนุนในความหลากหลายของบริบทการวิจัย สำหรับการสนับสนุนกลไกระดับท้องถิ่น, Lonigan และ Whitehurst (1998) ดำเนินการศึกษา tervention in-ออกแบบมาเพื่อเพิ่มทักษะการเรียนรู้คำศัพท์ของ 3- และเด็ก 4 ปี ครูและบิดามารดาได้รับการฝึกฝนการอ่านให้กับเด็กโดยใช้การอ่านตรรกะกรอบข้อความที่พวกเขาได้รับการสนับสนุนเพื่อก่อให้เกิดคำถามกับเด็ก Lonigan และ Whitehurst พบว่าการแทรกแซงมีประสิทธิภาพมากที่สุดเมื่อพ่อแม่ผู้ปกครองตลอดจนครูผู้สอนได้รับการฝึกฝน (เห็นสีขาว Hurst et al., 1994) ในทำนองเดียวกันและเลสลี่อัลเลน (1999) พบว่าระดับของการมีส่วนร่วมของผู้ปกครองในการแทรกแซงการอ่านสำหรับเด็กในเกรด 1 ถึง 4 ที่อยู่ nonreaders หรืออยู่เบื้องหลังโดยหนึ่งหรือสองระดับชั้นประถมศึกษาปีที่คาดการณ์การเจริญเติบโตของการอ่านสำหรับเด็ก ดังนั้นการทำความเข้าใจในแง่มุมที่แตกต่างกันวิธีการมีส่วนร่วม Tal paren- อาจมีผลต่อการเข้าซื้อกิจการของเด็กในการอ่านมีความสำคัญที่ดีที่อาจเกิดขึ้น