Volume 10 Number 1 Spring 2014Edito

Volume 10 Number 1 Spring 2014
Editor
Stephanie Anne Shelton http://jolle.coe.uga.edu
Students with Learning Disabilities in an Inclusive Writing Classroom
Jacobs, Patricia, [e-mail]
University of Florida, Florida, USA
Fu, Danling, [e-mail]
University of Florida, Florida, USA
Abstract
This article presents a case study on two fourth grade students with learning disabilities in two different writing situations: writing for test preparation and writing for digital stories. The students. writing behaviors, processes, and products in these two settings are contrasted. The differences in the students. writing experiences suggest that classroom teachers need to transform our teaching of writing by drawing on students. home literacies to ignite their passion and creativity. The research findings demonstrate that a test-driven teaching approach tends to limit students. ability as learners. Also, in contrast, instruction that values students. technological expertise energizes students. learning, helps them to reach their potential, and ensures their school success. The article concludes by advocating for change in classroom teachers teaching methods and curriculum by inviting students. home literacies into school, valuing their interests, and preparing them to be literate citizens for the 21st century.
Key words: learning disabilities, writing, digital literacies, home literacies
Please cite this article as: Jacobs, P., & Fu, D. (2014). Students with learning disabilities in an inclusive writing classroom. Journal of Language and Literacy Education [Online], 10(1), 100-113. Retrieved from http://jolle.coe.uga.edu.
Jacobs, P., & Fu, D. / Learning Disabilities (2014) 101
Writing is difficult for many students, and poses special challenges for students with learning disabilities (Harris, Graham, & Mason, 2006). These students have historically been disadvantaged (Berry, 2006; McPhail & Freeman, 2005) through education in classroom settings away from most peers their age. In resource rooms, teachers group students diagnosed with learning disabilities (LD), where they often work on isolated skills and do not gain a broader picture of the complexities of writing (Graham, Harris, Fink-Chorzempa, & MacArthur, 2003). Year by year, these students continue to fall behind their peers in regular classrooms (Van Kraayenoord, Miller, Moni, & Jobling, 2009). Teachers, researchers, and parents have challenged this kind of homogeneous grouping practice because students with LD are separated from mainstream education, limiting interaction with their mainstream peers and often receiving inferior instruction. Research has indicated that students with LD benefit from learning in an environment that engages them in peer-interaction and authentic literacy learning activities (Graham & Perrin, 2007).
In order to provide students with LD equal learning opportunities and an effective learning environment, several researchers have recommended an inclusive model (Cole, Waldron, Majd, & Hasazi, 2004; McLeskey & Waldron, 2000) since the late 1990s. The inclusive model aims to educate as many students with disabilities as possible in regular classroom settings while still meeting their unique needs based on the least restrictive environment (LRE) provision of the Individuals with Disabilities Education Act (IDEA, 2004). LRE means that, to the maximum extent possible, school districts must educate students with disabilities in regular education classrooms and provide them with appropriate support such as curriculum modification, an itinerant teacher with special education training, or computer-assisted devices as examples. IDEA requires that school districts have a continuum of placements and services available to accommodate the needs of all children with disabilities ranging from care facilities to regular classroom settings with support services. The students. needs as determined by the Individual Education Program (IEP) and each individual student.s IEP team drive the degree of inclusion. It is important to point out that the inclusive model alone does not guarantee academic gains; however, students with mild LD who are educated along with their peers in an integrated educational setting have been found to benefit academically, socially, and emotionally (Ferretti, MacArthur, & Okolo, 2001; Waldron & McLeskey,1998).
Many students with LD face greater challenges than their education peers without LD when learning how to write. Writing is a complex process that requires the integration of many cognitive and social processes and comprehensive language skills. Students with learning difficulties struggle with generating topics, planning and organizing, editing, revising, monitoring the writing process, and transcribing words (Patel & Laud, 2007; Troia, 2006). They have fewer strategies with writing, less knowledge about writing, and behavior and motivational factors that impede success as school writers (MacArthur,

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

หมายเลขไดรฟ์ข้อมูล 10 1 ฤดูใบไม้ผลิ 2014แก้ไขเชลตันสเตฟานีแอนน์ http://jolle.coe.uga.eduนักเรียนพิการเรียนในห้องเรียนการเขียนรวมJacobs แพทริเซีย [e-mail]มหาวิทยาลัยฟลอริดา ฟลอริดา สหรัฐอเมริกาFu, Danling, [e-mail]มหาวิทยาลัยฟลอริดา ฟลอริดา สหรัฐอเมริกาบทคัดย่อบทความนี้นำเสนอกรณีศึกษาในนักเรียนเกรดสี่สองพิการเรียนในสองมือเขียนสถานการณ์: การเขียนสำหรับเตรียมสอบ และเขียนเรื่องราวดิจิตอล ให้นักเรียน เขียนพฤติกรรม กระบวนการ และผลิตภัณฑ์ในการตั้งค่าเหล่านี้ทั้งสองจะแตกต่าง ความแตกต่างในนักเรียน ประสบการณ์เขียนแนะนำว่า อาจารย์ต้องเปลี่ยนเราสอนเขียนวาดบนนักเรียน literacies บ้านจะจุดประกายความรักและความคิดสร้างสรรค์ ผลการวิจัยแสดงให้เห็นว่า วิธีการทดสอบการขับเคลื่อนการเรียนการสอนมีแนวโน้มจะ จำกัดนักเรียน ความสามารถเป็นผู้เรียน นอกจากนี้ ในความคมชัด การเรียนการสอนที่มีค่านัก เทคโนโลยีให้ความนักเรียน การเรียนรู้ ช่วยให้ไปถึงศักยภาพของพวกเขา และใจประสบความสำเร็จของโรงเรียน บทความสรุป โดยเรียกร้องการเปลี่ยนแปลงการสอนวิธีการและหลักสูตร โดยเชิญชวนนักเรียนในห้องเรียน literacies บ้านไปโรงเรียน มูลค่าผลประโยชน์ของตน และเตรียมความพร้อมเพื่อให้ประชาชนรู้สำหรับศตวรรษที่ 21คำสำคัญ: พิการทางการเรียน เขียน ดิจิตอล literacies บ้าน literaciesโปรดอ้างอิงบทความนี้เป็น: Jacobs, P. และ Fu, D. (2014) นักศึกษาที่พิการทางการเรียนในห้องเรียนการเขียนรวม สมุดรายวันของภาษาและความรู้ทางการศึกษา [ออนไลน์], 10(1), 100-113 ดึงข้อมูลมาจาก http://jolle.coe.uga.eduJacobs, P. และ Fu, D. / เรียนพิการ (2014) 101เขียนเป็นเรื่องยากสำหรับนักเรียนจำนวนมาก และ poses ปัญหาพิเศษสำหรับนักเรียนพิการเรียน (Harris เกรแฮม & Mason, 2006) นักเรียนเหล่านี้ในอดีตมีผู้ด้อยโอกาส (Berry, 2006 McPhail & Freeman, 2005) ผ่านการศึกษาในห้องเรียนการตั้งค่าจากเพื่อนส่วนใหญ่อายุ ทรัพยากรห้อง ครูจัดกลุ่มนักเรียนที่มีความบกพร่องการเรียนรู้ (LD), ที่พวกเขามักจะทำงานแยกทักษะ และได้รับภาพกว้างขึ้นของความซับซ้อนของการเขียน (Graham แฮร์ริส นกกระจอก Chorzempa และแมค อาเธอร์ 2003) ปีปี นักเรียนเหล่านี้ยังคงล้าหลังกว่าเพื่อนในห้องเรียนปกติ (Van Kraayenoord มิลเลอร์ รเจกต์ & Jobling, 2009) ครู นักวิจัย และผู้ปกครองได้ท้าทายฝึกเหมือนการจัดกลุ่มชนิดนี้เนื่องจากนักเรียนที่ มี LD จะแยกออกจากการศึกษากระแสหลัก จำกัดการโต้ตอบกับเพื่อนของพวกเขาหลัก และมักจะได้รับการเรียนการสอนที่ด้อยกว่า วิจัยได้ระบุว่า นักเรียนที่ มี LD ได้ประโยชน์จากการเรียนรู้ในสภาพแวดล้อมของพวกเขาปฏิสัมพันธ์เพียร์และแท้รู้การเรียนรู้ (Graham & แร็ง 2007)In order to provide students with LD equal learning opportunities and an effective learning environment, several researchers have recommended an inclusive model (Cole, Waldron, Majd, & Hasazi, 2004; McLeskey & Waldron, 2000) since the late 1990s. The inclusive model aims to educate as many students with disabilities as possible in regular classroom settings while still meeting their unique needs based on the least restrictive environment (LRE) provision of the Individuals with Disabilities Education Act (IDEA, 2004). LRE means that, to the maximum extent possible, school districts must educate students with disabilities in regular education classrooms and provide them with appropriate support such as curriculum modification, an itinerant teacher with special education training, or computer-assisted devices as examples. IDEA requires that school districts have a continuum of placements and services available to accommodate the needs of all children with disabilities ranging from care facilities to regular classroom settings with support services. The students. needs as determined by the Individual Education Program (IEP) and each individual student.s IEP team drive the degree of inclusion. It is important to point out that the inclusive model alone does not guarantee academic gains; however, students with mild LD who are educated along with their peers in an integrated educational setting have been found to benefit academically, socially, and emotionally (Ferretti, MacArthur, & Okolo, 2001; Waldron & McLeskey,1998).Many students with LD face greater challenges than their education peers without LD when learning how to write. Writing is a complex process that requires the integration of many cognitive and social processes and comprehensive language skills. Students with learning difficulties struggle with generating topics, planning and organizing, editing, revising, monitoring the writing process, and transcribing words (Patel & Laud, 2007; Troia, 2006). They have fewer strategies with writing, less knowledge about writing, and behavior and motivational factors that impede success as school writers (MacArthur,