The purpose of this study was to in

The purpose of this study was to investigate the effects of the cooperative learning instructional approach on Taiwanese ESL students' motivation toward learning English and their English listening, reading, and speaking competencies. The participants (100), who had already received an average of six years of English education were selected from the student body of Chen-Shiou University of Technology. These participants were divided into two general education English classes of low, moderate and high achievers during the eight-week teaching experiment.
This research effort was of a quasi-experimental design. Both the experimental and control groups were given pre-tests using the motivation questionnaire (Language Learners' Orientation Scales) and the GEPT (General English Proficiency Test) listening, reading, and speaking tests. These were followed by an eight week academic period where the control group was instructed utilizing the traditional grammar translation methods and the experimental group was instructed utilizing the cooperative learning approach. This period of instruction was then concluded with the second administration of the motivation questionnaire and the GEPT listening, reading and speaking tests. The results of the two tests were then compared.
The analysis of the test results indicated that those students who initially had little motivation toward English language study remained unmotivated to learn. The cooperative learning instruction had modest effects on both groups' extrinsic motivation--external regulation, introjected regulation and identified regulation, and intrinsic motivation--knowledge, accomplishment, and especially stimulation. However, these types of increased motivation showed no direct correlation with students' listening, reading, and speaking scores. The cooperative learning approach, however, did positively correlate with an increase in students' listening and speaking scores.
The implication arising from the results of this study indicate that language acquisition may be enhanced through the interaction of the student with other students, teachers and others inside and outside of the classroom. Therefore, an interactive approach to instruction such as the cooperative learning approach that requires students to work cooperatively rather than competitively is suggested for implementation in the Taiwanese EFL context. Since the teaching experiment was conducted for a limited period of time, the results and analyses of this study may not be generalizable to all foreign language learners or even to other language programs in Taiwan. It is recommended that further research implement a longer period of cooperative learning instruction to see if results differ. It is also recommended that similar research be conducted in other cultural settings for purposes of comparison.
s

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

วัตถุประสงค์ของการศึกษานี้คือการ ตรวจสอบผลกระทบของสหกรณ์วิธีการจัดการเรียนการสอนนักเรียน ESL ไต้หวันแรงจูงใจต่อการเรียนรู้ภาษาอังกฤษและฟังภาษาอังกฤษของพวกเขา อ่าน และการพูดความสามารถในการเรียนรู้ ผู้เข้าร่วม (100), ที่ได้รับโดยเฉลี่ย 6 ปีของการศึกษาภาษาอังกฤษแล้วเลือกจากตัวนักศึกษาของมหาวิทยาลัยเทคโนโลยี Shiou เฉิน คนเหล่านี้ถูกแบ่งออกเป็นสองการศึกษาทั่วไปสอนภาษาอังกฤษของ achievers ต่ำ ปานกลาง และสูงในระหว่างการทดลองสอนแปดสัปดาห์
พยายามวิจัยได้ออกแบบกึ่งทดลอง ทั้งการทดลอง และกลุ่มควบคุมได้รับการทดสอบก่อนการใช้แบบสอบถามแรงจูงใจ (ภาษาของผู้เรียนวางแนวระดับ) และ GEPT (ทั่วไปภาษาอังกฤษก่อนการทดสอบ) การฟัง อ่าน และการทดสอบการพูดนั้น เหล่านี้ตามเป็นแปดสัปดาห์วิชาการระยะที่กลุ่มควบคุมได้รับคำแนะนำใช้วิธีแปลไวยากรณ์ดั้งเดิม และกลุ่มทดลองได้รับคำแนะนำใช้สหกรณ์วิธีการเรียนรู้ ช่วงนี้สอนถูกแล้วสรุปกับการจัดการสอง GEPT ฟัง อ่าน และพูดทดสอบและแบบสอบถามแรงจูงใจ เมื่อเทียบผลการทดสอบที่สองแล้ว
การวิเคราะห์ผลการทดสอบระบุว่า เหล่านักเรียนที่มีแรงจูงใจน้อยไปศึกษาภาษาอังกฤษขั้นต้นยังคง unmotivated เพื่อเรียนรู้ สหกรณ์คำแนะนำการเรียนรู้มีผลการเจียมเนื้อเจียมตัวในทั้งสองสึกหรอแรงจูงใจ - ภายนอกระเบียบ ข้อบังคับ introjected และระบุ ระเบียบ และแรงจูง ใจ intrinsic - ความรู้ ความสำเร็จ และกระตุ้นโดยเฉพาะอย่างยิ่ง อย่างไรก็ตาม เพิ่มแรงจูงใจชนิดนี้พบว่าไม่มีความสัมพันธ์โดยตรงกับนักเรียนฟัง อ่าน และการพูดคะแนน สหกรณ์ที่เรียนวิธี อย่างไรก็ตาม ไม่ได้บวกซึ่ง ด้วยการเพิ่มนักเรียนฟัง และการพูดคะแนน
เนื่องจากเกิดจากผลของการศึกษานี้บ่งชี้ว่า อาจเพิ่มซื้อภาษาผ่านการโต้ตอบของนักเรียนกับนักเรียนอื่น ๆ ครู และผู้อื่นภายใน และภาย นอกห้องเรียน ดังนั้น วิธีการโต้ตอบกับคำสั่งเช่นสหกรณ์วิธีการเรียนรู้ที่ต้องการนักศึกษาทำงาน cooperatively แทนที่สามารถแข่งขันได้จะแนะนำสำหรับนำไปใช้ในบริบท EFL ไต้หวัน เนื่องจากได้ดำเนินการทดลองสอนในระยะเวลาจำกัดของเวลา ผลการวิเคราะห์ของการศึกษานี้ไม่ได้ generalizable การเรียนภาษาต่างประเทศทั้งหมด หรือแม้กระทั่งโปรแกรมภาษาอื่นในไต้หวัน ควรวิจัยเพิ่มเติมที่ใช้ระยะเวลานานกว่าเรียนสหกรณ์คำสั่งดูหากผลแตกต่าง นอกจากนี้ยังแนะนำว่า คล้ายวิจัยต้องดำเนินการในการตั้งค่าวัฒนธรรมอื่น ๆ เพื่อเปรียบเทียบ
s

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

วัตถุประสงค์ของการศึกษานี้มีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษาผลของการเรียนแบบร่วมมือวิธีการเรียนการสอนเกี่ยวกับแรงจูงใจของนักเรียน ESL ไต้หวันที่มีต่อการเรียนรู้ภาษาอังกฤษและการฟังภาษาอังกฤษของพวกเขาการอ่านและการพูดความสามารถ ผู้เข้าร่วม (100) ผู้ซึ่งได้รับแล้วค่าเฉลี่ยของหกปีของการศึกษาภาษาอังกฤษได้รับเลือกจากนักเรียนของเฉิน-Shiou มหาวิทยาลัยเทคโนโลยี ผู้เข้าร่วมเหล่านี้ถูกแบ่งออกเป็นสองการศึกษาทั่วไปของชั้นเรียนภาษาอังกฤษประสบความสำเร็จในระดับต่ำปานกลางและสูงในช่วงการทดลองการเรียนการสอนแปดสัปดาห์
ความพยายามในการวิจัยครั้งนี้เป็นของการออกแบบกึ่งทดลอง ทั้งสองกลุ่มทดลองและกลุ่มควบคุมได้รับการทดสอบก่อนใช้แบบสอบถามแรงจูงใจ (เรียนภาษา 'เครื่องชั่งปฐมนิเทศ) และ GEPT (ทั่วไปภาษาอังกฤษ Test) การฟังการอ่านและการพูดการทดสอบ เหล่านี้ตามมาด้วยระยะเวลาแปดสัปดาห์วิชาการที่กลุ่มควบคุมได้รับคำสั่งใช้วิธีการแปลไวยากรณ์แบบดั้งเดิมและกลุ่มทดลองได้รับคำสั่งใช้วิธีการเรียนแบบร่วมมือ ระยะเวลาของการเรียนการสอนนี้ได้รับการสรุปแล้วกับการบริหารงานที่สองของแบบสอบถามแรงจูงใจและการฟัง GEPT การอ่านและการพูดการทดสอบ ผลที่ได้จากการทดสอบสองถูกเปรียบเทียบแล้ว
การวิเคราะห์ผลการทดสอบแสดงให้เห็นว่านักเรียนผู้ที่เริ่มมีแรงจูงใจน้อยที่มีต่อการเรียนภาษาอังกฤษยังคง unmotivated ที่จะเรียนรู้ การเรียนการสอนการเรียนรู้แบบร่วมมือมีผลเจียมเนื้อเจียมตัวในทั้งสองกลุ่มแรงจูงใจภายนอก - การควบคุมภายนอก introjected ระเบียบและการควบคุมการระบุและแรงจูงใจที่แท้จริง - ความรู้, ความสำเร็จและการกระตุ้นโดยเฉพาะอย่างยิ่ง แต่ประเภทนี้ของแรงจูงใจที่เพิ่มขึ้นแสดงให้เห็นว่าไม่มีความสัมพันธ์โดยตรงกับการฟังของนักเรียนการอ่านและการพูดคะแนน วิธีการเรียนรู้แบบร่วมมือ แต่ไม่บวกมีความสัมพันธ์กับการเพิ่มขึ้นในการฟังของนักเรียนและคะแนนการพูด
ความหมายที่เกิดขึ้นจากผลการศึกษานี้แสดงให้เห็นว่าการพัฒนาทักษะภาษาอาจจะเพิ่มขึ้นผ่านการมีปฏิสัมพันธ์ของนักเรียนกับนักเรียนคนอื่นครูและคนอื่น ๆ ภายในและนอกห้องเรียน ดังนั้นวิธีการโต้ตอบเพื่อการเรียนการสอนเช่นวิธีการเรียนรู้แบบร่วมมือที่นักเรียนต้องทำงานร่วมกันมากกว่าการแข่งขันเป็นข้อเสนอแนะสำหรับการดำเนินงานในบริบท EFL ไต้หวัน ตั้งแต่การทดลองการเรียนการสอนได้ดำเนินการมาเป็นระยะเวลาที่ผลและการวิเคราะห์ของการศึกษานี้อาจจะไม่ได้ไปใช้ได้กับทุกคนเรียนภาษาต่างประเทศหรือแม้กระทั่งกับโปรแกรมภาษาอื่นในไต้หวัน ขอแนะนำให้ดำเนินการวิจัยต่อไปเป็นระยะเวลานานของการเรียนการสอนการเรียนแบบร่วมมือเพื่อดูว่าผลลัพธ์ที่แตกต่างกัน นอกจากนี้ยังแนะนำว่าการวิจัยที่คล้ายกันต้องดำเนินการในการตั้งค่าทางวัฒนธรรมอื่น ๆ สำหรับวัตถุประสงค์ของการเปรียบเทียบ
ของ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การวิจัยครั้งนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษาผลของการเรียนแบบร่วมมือในการเรียนแรงจูงใจของนักเรียน ESL ไต้หวันต่อการเรียนภาษาอังกฤษและฟัง ภาษาอังกฤษ การอ่าน และความสามารถในการพูด ผู้เข้าร่วม ( 100 )ที่เคยได้รับเฉลี่ย 6 ปี การศึกษา ภาษาอังกฤษ ได้รับเลือกจากนักศึกษาของมหาวิทยาลัยเทคโนโลยี shiou เฉิน . คนเหล่านี้ถูกแบ่งออกเป็นสองการศึกษาชั้นเรียนภาษาอังกฤษของนักเรียนที่มีผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนต่ำ ปานกลางและสูงในช่วงแปดสัปดาห์การทดลองสอน .
ความพยายามของการวิจัยนี้เป็นการวิจัยกึ่งทดลองแบบกลุ่มทดลอง และกลุ่มควบคุมได้รับการทดสอบก่อนการใช้แรงจูงใจ จำนวนผู้เรียนภาษาแนวเกล็ด ) และ gept ( ทดสอบความสามารถภาษาอังกฤษทั่วไป ) การอ่าน การฟัง และแบบทดสอบการพูดตามด้วย 8 สัปดาห์วิชาการสมัยที่กลุ่มควบคุมได้รับคำแนะนำการใช้วิธีการแบบดั้งเดิมแปลไวยากรณ์ และเป็นกลุ่มที่เรียนด้วยวิธีการเรียนแบบร่วมมือ ช่วงเรียนแล้วได้งานที่สองของแรงจูงใจแบบสอบถามและแบบทดสอบ gept การฟัง การอ่าน และ การพูดผลของทั้งสองแบบ แล้วเปรียบเทียบ
การวิเคราะห์ผลการทดสอบพบว่านักเรียนที่ได้เริ่มต้นเล็ก ๆน้อย ๆแรงจูงใจที่มีต่อภาษา ยังไม่มีแรงจูงใจที่จะเรียนรู้ การสอนแบบร่วมมือกันเรียนรู้ มีผลเจียมเนื้อเจียมตัวในทั้งสองกลุ่ม ' ภายนอกแรงจูงใจ -- ระเบียบภายนอก introjected ระเบียบและระบุระเบียบและ แรงจูงใจภายใน -- ความรู้ ความสำเร็จ และโดยเฉพาะอย่างยิ่ง การกระตุ้น แต่เหล่านี้ประเภทของแรงจูงใจที่เพิ่มขึ้นพบว่าไม่มีความสัมพันธ์โดยตรงกับ การฟัง การอ่าน และคะแนนการพูด โดยวิธีการเรียนแบบร่วมมือ แต่ไม่สัมพันธ์กับการเพิ่มขึ้นของนักเรียนคะแนนการฟังและการพูด
ผลกระทบที่เกิดขึ้นจากผลการศึกษานี้ชี้ให้เห็นว่า การได้มาซึ่งภาษาอาจจะเพิ่มขึ้นผ่านการปฏิสัมพันธ์ของนักเรียนกับนักเรียน ครู และผู้อื่น ทั้งในและนอกชั้นเรียน ดังนั้นวิธีการโต้ตอบเพื่อการเรียนการสอน เช่น วิธีการเรียนแบบร่วมมือของนักเรียนที่ต้องทำงานร่วมกัน แทนที่จะแข่งขันจะแนะนำสำหรับใช้งานในบริบทที่เป็นชาวไต้หวัน เนื่องจากการสอนทดลองเป็นระยะเวลา จำกัด ของเวลาผลจากการศึกษานี้อาจไม่ generalizable ทุกภาษา ผู้เรียน หรือแม้แต่โปรแกรมภาษาอื่น ๆ ในไต้หวัน ขอแนะนำให้ศึกษาเพิ่มเติม ใช้ระยะเวลานานของการสอนแบบร่วมมือกันเรียนรู้ เพื่อดูว่าผลลัพธ์ที่แตกต่าง มันเป็นยังแนะนำว่างานวิจัยที่คล้ายกันจะดำเนินการในการตั้งค่าทางวัฒนธรรมอื่น ๆเพื่อวัตถุประสงค์ในการเปรียบเทียบ
s