ในทักษะการสื่อสารทั้ง 4 ทักษะนั้น ท

ในทักษะการสื่อสารทั้ง 4 ทักษะนั้น ทักษะการอ่านนับว่าว่า มีความสำคัญอีกทักษะหนึ่งใน การศึกษาทุกระดับ เพราะการเรียนวิชาต่างๆ ไม่ว่าจะเป็น การเรียนในห้องเรียนหรือนอกห้องเรียน รวมไปถึงชีวิตประจำวัน และการรับเอาเทคโนโลยีใหม่ต่างประเทศ การอ่านมีบทบาท อย่างยิ่ง ทั้งนี้เพราะมีโอกาสใช้ทักษะการฟัง พูดและเขียน น้อยกว่าการอ่าน
(สุมิตรา อังวัฒนกุล. 2539 : 50) แต่อย่างไรก็ตาม การอ่านถือว่าเป็นทักษะที่ยุ่งยากซับซ้อน ทั้งนี้เพราะการอ่านเป็น 2 กิจกรรมที่ต้องใช้วามคิดและความสามารถเพื่อทา ความเข้าใจในสารที่สื่อ การสอนทักษะการอ่าน ในระยะที่ผ่านมาเน้นการอ่านออกเสียง แปลคา ต่อคา ประโยคต่อประโยค การสอนลักษณะนี้ผู้สอน มิได้เน้นกระบวนการของการอ่านให้ต่อเนื่องจึงยากต่อความเข้าใจของนักเรียน การอ่านก่อให้เกิดการพัฒนาทักษะอื่นอย่างกว้างขวางเพราะเป็นการถ่ายโอนข้อมูลจากผู้ส่งไปยังผู้รับ (สุมิตรา อังวัฒนกุล. 2539 : 52)
นงค์นาถ ชาววัง (2551) ได้สำรวจปัญหาการอ่านภาษาอังกฤษของนักเรียนไทยชั้นมัธยมศึกษาตอนปลาย ผลวิจัยพบว่า ความสามารถในการอ่านของนักเรียนทั้งสามสามด้านประกอบด้วยด้านโครงสร้างประโยค ด้านคำศัพท์ และด้านความเข้าใจใจในการอ่านยังอยู่ในระดับต่ำ นักเรียนส่วนใหญ่ ซึ่งมากกว่า 70% ไม่สามารถตอบคา ถามจากการอ่านได้ถูกต้อง ผลการวิจัยจึงแสดงให้เห็นว่านักเรียนมีปัญหาการ อ่านทั้งสามด้าน จะเห็นว่าปัญหาการอ่านภาษาอังกฤษของเด็กไทยนั้น มีมาตั้งแต่อดีตจนถึงปัจจุบัน หากย้อนกลับไปในช่วงหลายสิบปีที่ผ่านมานั้น ก็ยังพบปัญหาการอ่านภาษาอังกฤษของเด็กไทยอยู่
สุวรรณี เวทไธสง (2544) ที่ พบว่า ทักษะในการอ่านของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาตอนปลายส่วนใหญ่มีปัญหาในด้านการอ่าน กล่าวคือ นักเรียนไม่เข้าใจเรื่องที่อ่าน สรุปและจับใจความสำคัญของเรื่องที่อ่านไม่ได้เป็นเหตุให้นักเรียนเกิดความเบื่อหน่าย ขาดความกระตือรือร้น และขาดแรงจูงใจในการอ่านภาษาอังกฤษ
สุจิตรา อินทรรัศมี (2537) และ สมสวรรค์ พันธุ์เทพ (2540) ที่พบ ปัญหาในลักษณะคล้ายกัน คือ ความสามารถในการอ่านของนักเรียนมัธยมศึกษายังอยู่ในระดับต่ำ กล่าวคือ นักเรียนไม่เข้าใจเรื่องที่อ่านและนักเรียนอ่านเนื้อเรื่องแล้วจับใจความสำคัญของเรื่องที่อ่าน ไม่ได้ จึงต้องมีการปรับปรุงแก้ไข

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ในทักษะการสื่อสารทั้ง 4 ทักษะนั้นทักษะการอ่านนับว่าว่ามีความสำคัญอีกทักษะหนึ่งในการศึกษาทุกระดับเพราะการเรียนวิชาต่าง ๆ ไม่ว่าจะเป็นการเรียนในห้องเรียนหรือนอกห้องเรียนรวมไปถึงชีวิตประจำวันและการรับเอาเทคโนโลยีใหม่ต่างประเทศการอ่านมีบทบาทอย่างยิ่งทั้งนี้เพราะมีโอกาสใช้ทักษะการฟังพูดและเขียนน้อยกว่าการอ่าน (สุมิตราอังวัฒนกุล. 2539:50) แต่อย่างไรก็ตามการอ่านถือว่าเป็นทักษะที่ยุ่งยากซับซ้อนทั้งนี้เพราะการอ่านเป็น 2 กิจกรรมที่ต้องใช้วามคิดและความสามารถเพื่อทาความเข้าใจในสารที่สื่อการสอนทักษะการอ่านในระยะที่ผ่านมาเน้นการอ่านออกเสียงแปลคาต่อคาประโยคต่อประโยคการสอนลักษณะนี้ผู้สอนมิได้เน้นกระบวนการของการอ่านให้ต่อเนื่องจึงยากต่อความเข้าใจของนักเรียนการอ่านก่อให้เกิดการพัฒนาทักษะอื่นอย่างกว้างขวางเพราะเป็นการถ่ายโอนข้อมูลจากผู้ส่งไปยังผู้รับ (สุมิตราอังวัฒนกุล. 2539:52) นงค์นาถชาววัง (2551) ได้สำรวจปัญหาการอ่านภาษาอังกฤษของนักเรียนไทยชั้นมัธยมศึกษาตอนปลายผลวิจัยพบว่าความสามารถในการอ่านของนักเรียนทั้งสามสามด้านประกอบด้วยด้านโครงสร้างประโยคด้านคำศัพท์และด้านความเข้าใจใจในการอ่านยังอยู่ในระดับต่ำนักเรียนส่วนใหญ่ซึ่งมากกว่า 70% ไม่สามารถตอบคาถามจากการอ่านได้ถูกต้องผลการวิจัยจึงแสดงให้เห็นว่านักเรียนมีปัญหาการอ่านทั้งสามด้านจะเห็นว่าปัญหาการอ่านภาษาอังกฤษของเด็กไทยนั้นมีมาตั้งแต่อดีตจนถึงปัจจุบันหากย้อนกลับไปในช่วงหลายสิบปีที่ผ่านมานั้นก็ยังพบปัญหาการอ่านภาษาอังกฤษของเด็กไทยอยู่สุวรรณีเวทไธสง (2544) พบว่าทักษะในการอ่านของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาตอนปลายส่วนใหญ่มีปัญหาในด้านการอ่านกล่าวคือนักเรียนไม่เข้าใจเรื่องที่อ่านสรุปและจับใจความสำคัญของเรื่องที่อ่านไม่ได้เป็นเหตุให้นักเรียนเกิดความเบื่อหน่ายขาดความกระตือรือร้นและขาดแรงจูงใจในการอ่านภาษาอังกฤษสุจิตราอินทรรัศมี (2537) และสมสวรรค์พันธุ์เทพ (2540) ที่พบปัญหาในลักษณะคล้ายกันคือความสามารถในการอ่านของนักเรียนมัธยมศึกษายังอยู่ในระดับต่ำกล่าวคือนักเรียนไม่เข้าใจเรื่องที่อ่านและนักเรียนอ่านเนื้อเรื่องแล้วจับใจความสำคัญของเรื่องที่อ่านไม่ได้จึงต้องมีการปรับปรุงแก้ไข

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ในทักษะการสื่อสารทั้ง 4 ทักษะนั้นทักษะการอ่านนับว่าว่า มีความสำคัญอีกทักษะหนึ่งในการศึกษาทุกระดับเพราะการเรียนวิชาต่างๆไม่ว่าจะเป็น รวมไปถึงชีวิตประจำวัน การอ่านมีบทบาทอย่างยิ่งทั้งนี้เพราะ มีโอกาสใช้ทักษะการฟังพูดและเขียนน้อยกว่าการอ่าน
(สุมิตราอังวัฒนกุล 2539:. 50) แต่อย่างไรก็ตาม ทั้งนี้เพราะการอ่านเป็น 2 ความเข้าใจในสารที่สื่อการสอน ทักษะการอ่าน แปลคาต่อคาประโยคต่อประโยคการ สอนลักษณะนี้ผู้สอน (สุมิตราอังวัฒนกุล 2539:. 52)
นงค์นาถชาววัง (2551) ผลวิจัยพบว่า ด้านคำศัพท์ นักเรียนส่วนใหญ่ซึ่งมากกว่า 70% ไม่สามารถตอบคาถามจากการอ่าน ได้ถูกต้อง อ่านทั้งสามด้าน มีมาตั้งแต่อดีตจนถึงปัจจุบัน
เวทไธสง (2544) ที่พบว่า กล่าวคือนักเรียนไม่เข้าใจเรื่องที่อ่าน ขาดความกระตือรือร้น
อินทรรัศมี (2537) และสมสวรรค์พันธุ์เทพ (2540) ที่พบปัญหาในลักษณะคล้ายกันคือ กล่าวคือ ไม่ได้จึงต้องมีการปรับปรุงแก้ไข

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ในทักษะการสื่อสารทั้ง 4 ทักษะนั้นทักษะการอ่านนับว่าว่ามีความสำคัญอีกทักษะหนึ่งในการศึกษาทุกระดับเพราะการเรียนวิชาต่างๆไม่ว่าจะเป็นการเรียนในห้องเรียนหรือนอกห้องเรียนรวมไปถึงชีวิตประจำวันและการรับเอาเทคโนโลยีใหม่ต่างประเทศการอ่านมีบทบาทอย่างยิ่งทั้ง นี้เพราะมีโอกาสใช้ทักษะการฟังพูดและเขียนน้อยกว่าการอ่าน( สุมิตราอังวัฒนกุล . 2539 : 50 ) Put การอ่านถือว่าเป็นทักษะที่ยุ่งยากซับซ้อนทั้งนี้เพราะการอ่านเป็น 2 กิจกรรมที่ต้องใช้วามคิดและความสามารถเพื่อทาความเข้าใจในสารที่สื่อการสอนทักษะการอ่านในระยะที่ผ่านมาเน้นการอ่านออกเสียงแปลคาต่อคาประโยคต่อประโยคการสอนลักษณะนี้ผู้สอนแอง ิได้เน้นกระบวนการของการอ่านให้ต่อเนื่องจึงยากต่อความเข้าใจของนักเรียนการอ่านก่อให้เกิดการพัฒนาทักษะอื่นอย่างกว้างขวางเพราะเป็นการถ่ายโอนข้อมูลจากผู้ส่งไปยังผู้รับ ( สุมิตราอังวัฒนกุล . 2539 : 5 )นงค์นาถชาววัง ( 2551 ) ได้สำรวจปัญหาการอ่านภาษาอังกฤษของนักเรียนไทยชั้นมัธยมศึกษาตอนปลายผลวิจัยพบว่าความสามารถในการอ่านของนักเรียนทั้งสามสามด้านประกอบด้วยด้านโครงสร้างประโยคด้านคำศัพท์และด้านความเข้าใจใจในการอ่านยังอยู่ในระดับต่ำนักเรียนส่วนใหญ่ซึ่งมากกว ่า 70% ไม่สามารถตอบคาถามจากการอ่านได้ถูกต้องผลการวิจัยจึงแสดงให้เห็นว่านักเรียนมีปัญหาการอ่านทั้งสามด้านจะเห็นว่าปัญหาการอ่านภาษาอังกฤษของเด็กไทยนั้นมีมาตั้งแต่อดีตจนถึงปัจจุบันหากย้อนกลับไปในช่วงหลายสิบปีที่ผ่านมานั้นก็ยังพบปัญหาการอ่านภาษาอังกฤษของ เด็กไทยอยู่สุวรรณีเวทไธสง ( 2544 ) ที่พบว่าทักษะในการอ่านของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาตอนปลายส่วนใหญ่มีปัญหาในด้านการอ่านกล่าวคือนักเรียนไม่เข้าใจเรื่องที่อ่านสรุปและจับใจความสำคัญของเรื่องที่อ่านไม่ได้เป็นเหตุให้นักเรียนเกิดความเบื่อหน่ายขาดความกระตือรือร้นและขาดแรงจู งใจในการอ่านภาษาอังกฤษสุจิตราอินทรรัศมี ( 2537 ) และสมสวรรค์พันธุ์เทพ ( 2540 ) ที่พบปัญหาในลักษณะคล้ายกันความความสามารถในการอ่านของนักเรียนมัธยมศึกษายังอยู่ในระดับ