What Is Known about Attitudes towar

What Is Known about Attitudes toward Science?
Attitude and Achievement
Several reviews indicate a weak positive relationship between attitudes and achievement in science (Willson, 1983; Shrigley, 1990). It is not surprising that attitudes do not relate to achievement behavior more strongly. First, attitudes do not directly influence behavior according to Fishbein’s and Ajzen’s (1975, 1981) model. Rather, attitudes are one of several contributors to behavioral intentions which do directly influence behavior. Second, relative attitude may be more important than the absolute level of attitude in influencing achievement behavior. For example, devoting time to biology homework versus English homework on a given evening might be more influenced by the relative strengths of a student’s attitudes toward these subjects than by the absolute strength of the student’s attitudes. Of course, external factors will influence
such choices as well. Research relating attitudes to achievement in science has not examined the relative strength of attitudes toward science versus other subject matters. In support of the need to examine attitudes across subject matters, Marsh (1990) found evidence that students’ internal relative assessments combine with external information in determining the strength of students’ self-concept across domains. In the present study, we examine attitude across several subject matters.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

เป็นที่รู้จักเกี่ยวกับเจตคติวิทยาศาสตร์?
ทัศนคติและผลสัมฤทธิ์
รีวิวหลายบ่งชี้ความสัมพันธ์ระหว่างทัศนคติและผลสัมฤทธิ์ในวิทยาศาสตร์ (Willson, 1983 บวกอ่อน Shrigley, 1990) จึงไม่น่าแปลกใจว่า ทัศนคติไม่เกี่ยวข้องกับลักษณะการทำงานสำเร็จอย่างรุนแรง ครั้งแรก ทัศนคติโดยตรงมีผลต่อพฤติกรรมตามของ Fishbein และ Ajzen ของ (1975 แบบจำลอง 1981) ค่อนข้าง ทัศนคติมีผู้ให้การสนับสนุนหลายกับพฤติกรรมความตั้งใจซึ่งตรงมีอิทธิพลต่อพฤติกรรมอย่างใดอย่างหนึ่ง ทัศนคติสอง ญาติอาจจะสำคัญมากกว่าระดับทัศนคติในการมีอิทธิพลต่อพฤติกรรมความสำเร็จแน่นอน ตัวอย่าง ทุ่มเทเวลาเพื่อการบ้านชีววิทยากับการบ้านภาษาอังกฤษในตอนเย็นที่กำหนดอาจมีมากผลมาจากจุดแข็งสัมพัทธ์ของเจตคติของนักเรียนวิชาเหล่านี้กว่าตามทัศนคติของแรงแน่นอน ปัจจัยภายนอกจะมีผลกระทบแน่นอน
ตัวเลือกดังกล่าวเช่นกัน งานวิจัยที่เกี่ยวข้องทัศนคติกับความสำเร็จในวิทยาศาสตร์ได้ตรวจสอบความสัมพันธ์ของเจตคติวิทยาศาสตร์เมื่อเทียบกับเรื่องอื่น ๆ เรื่อง สนับสนุนจำเป็นในการตรวจสอบทัศนคติในหัวข้อเรื่อง มาร์ช (1990) พบหลักฐานที่นักเรียนประเมินญาติภายในรวมกับข้อมูลภายนอกในการกำหนดความแข็งแรงของนักเรียน self-concept โด ในการศึกษาปัจจุบัน เราตรวจทัศนคติต่าง ๆ หลายเรื่องเรื่อง

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

สิ่งที่เป็นที่รู้จักกันเกี่ยวกับเจตคติต่อวิทยาศาสตร์

รีวิวหลายแสดงทัศนคติและผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนมีความสัมพันธ์ทางบวกกับทัศนคติที่อ่อนแอ และผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนวิชาวิทยาศาสตร์ ( วิลสัน , 1983 ; shrigley , 2533 ) มันไม่น่าแปลกใจว่าทัศนคติไม่มีความสัมพันธ์กับพฤติกรรมใฝ่สัมฤทธิ์มากอย่างยิ่ง แรก ทัศนคติ ไม่มีอิทธิพลต่อพฤติกรรมตาม Fishbein และ Ajzen ( 19751981 ) นางแบบ แต่ทัศนคติเป็นหนึ่งในหลายพฤติกรรมเจตนาผู้ซึ่งมีอิทธิพลต่อพฤติกรรม สอง ทัศนคติ ญาติอาจสำคัญกว่าแน่นอน ระดับของทัศนคติที่มีผลต่อพฤติกรรมการเรียน ตัวอย่างเช่นทุ่มเทเวลากับการบ้านชีววิทยากับการบ้านภาษาอังกฤษให้เย็นอาจจะได้รับอิทธิพลจากจุดแข็งของญาติของเจตคติของนักเรียนที่มีต่อวิชาเหล่านี้ นอกจากความแข็งแรงสมบูรณ์ของเจตคติของนักเรียน แน่นอนว่าปัจจัยภายนอกจะมีอิทธิพลต่อ
จองเช่นกันงานวิจัยเกี่ยวกับทัศนคติต่อผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนในวิชาวิทยาศาสตร์ได้ตรวจสอบความแข็งแรงสัมพัทธ์ของเจตคติต่อวิทยาศาสตร์กับเนื้อหาวิชาอื่น ๆ ในการสนับสนุนของต้องตรวจสอบทัศนคติในเรื่อง มาร์ช ( 1990 ) พบหลักฐานว่านักเรียนภายในญาติการประเมินรวมกับข้อมูลภายนอกในการกำหนดความแข็งแรงของนักเรียนผู้ข้ามโดเมนในการศึกษา เราศึกษาทัศนคติข้ามหลายเนื้อหา