The task most often used to examine

The task most often used to examine later understandings of ordinality involve asking such questions as "Which is more: 6 oranges or 4 oranges." Not until age 4 or 5 years can children from middle class backgrounds solve these ordinality problems consistently correctly for the numbers from 1 to 9 (Siegler & Robinson, 1982). The greatest difficulty occurs with numbers that are relatively large and close together (e. g., 7 vs 8). Counting skills may be important in development of this ordinal knowledge as well as in arithmetic; the number that occurs later in the counting string is always the larger number, and it is easier to remember which number comes later when the numbers are far apart in the counting string.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

งานที่มักใช้การตรวจสอบในภายหลังเปลี่ยนความเข้าใจของ ordinality เกี่ยวข้องกับการถามคำถามอย่างเช่น "ซึ่งเป็นการเพิ่มเติม: 6 ส้มหรือส้ม 4. " ไม่ถึงอายุ 4 หรือ 5 ปีสามารถเด็กจากพื้นชั้นกลางแก้ปัญหาเหล่านี้ ordinality อย่างสม่ำเสมอถูกต้องสำหรับตัวเลขจาก 1 ถึง 9 (Siegler และโรบินสัน 1982) ยากมากที่สุดที่เกิดขึ้นกับตัวเลขที่มีขนาดค่อนข้างใหญ่ และปิดกัน (e. กรัม 7 กับ 8) การตรวจนับทักษะอาจจะสำคัญในการพัฒนานี้เลขลำดับความรู้เช่นในคณิตศาสตร์ หมายเลขที่เกิดขึ้นในภายหลังในการนับสายเสมอเป็นหมายเลขขนาดใหญ่ และง่ายต่อการจดจำหมายเลขใด มาในภายหลังเมื่อหมายเลขห่างในสายอักขระการตรวจนับ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

งานส่วนใหญ่มักจะใช้ในการตรวจสอบความเข้าใจต่อมา ordinality เกี่ยวข้องกับการถามคำถามเช่น "ซึ่งเป็นเพิ่มเติมได้ที่:. 6 หรือ 4 ส้มส้ม" ไม่ได้จนอายุ 4 หรือ 5 ปีที่ผ่านมาเด็ก ๆ จะได้จากภูมิหลังที่คนชั้นกลางในการแก้ปัญหาเหล​​่านี้ได้อย่างถูกต้อง ordinality อย่างต่อเนื่องสำหรับตัวเลข 1-9 (Siegler และโรบินสัน 1982) ความยากลำบากที่ยิ่งใหญ่ที่สุดที่เกิดขึ้นกับตัวเลขที่มีขนาดค่อนข้างใหญ่และใกล้กัน (เช่น 7 ครับ 8) ทักษะการนับอาจมีความสำคัญในการพัฒนาความรู้ลำดับนี้เช่นเดียวกับในการคำนวณ; จำนวนที่เกิดขึ้นต่อไปในสตริงนับอยู่เสมอจำนวนมากและมันเป็นเรื่องง่ายที่จะจำหมายเลขมาต่อมาเมื่อตัวเลขที่ห่างไกลกันในสายการนับ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

งานส่วนใหญ่มักจะใช้ในการตรวจสอบความเข้าใจของ ordinality ในภายหลังกับการถามคำถามเช่น " ซึ่งมี 6 ส้มหรือส้ม 4 . " ไม่ จนกว่าอายุ 4 หรือ 5 ปี เด็กจากชนชั้นกลางหลังแก้ปัญหา ordinality เหล่านี้อย่างถูกต้องสำหรับตัวเลขจาก 1 ถึง 9 ( siegler &โรบินสัน , 1982 )ปัญหาที่ยิ่งใหญ่ที่สุดเกิดขึ้นกับตัวเลขที่ค่อนข้างใหญ่และใกล้กัน ( เช่น , 7 และ 8 ) ทักษะการนับอาจจะสำคัญในการพัฒนาความรู้ของกฎหมายนี้เช่นกันในเลขคณิต ; หมายเลขที่เกิดขึ้นในภายหลังในการนับสาย เป็นจํานวนมาก และมันเป็นเรื่องง่ายที่จะจำหมายเลขซึ่งมาภายหลังเมื่อตัวเลขห่างกันในการนับสาย