Within a technical approach to curr

Within a technical approach to curriculum planning, observations are often based on a 'deficit' view of the child, in which the observer looks for evidence that patterns, and then offers the child is conforming (or not) to normal developmental.
Grieshaber (1997) challenged experiences to remedy any deficits in conformity. outcomes statements based on developmental continua on two counts.
The literacy indicators are culturally biased. They have been developed from research on how English-speaking children attain literacy and, therefore, do not necessarily apply to all children.
The indicators are decided on stage-based notions of children's cognitive development that have been strongly criticized (see Catherwood 1994)

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ภายในเป็นเทคนิควิธีการวางแผนหลักสูตร สังเกตมักจะขึ้นอยู่กับมุมมอง 'ขาดดุล' ของเด็ก แหล่งที่ค้นหาหลักฐาน ที่รูปแบบ แล้ว มีเด็กสอดคล้อง หรือไม่) ปกติพัฒนา Grieshaber (1997) สนุก ๆ ประสบการณ์การแก้ไขการขาดดุลใน conformity รายงานผลตาม continua พัฒนาสองประการตัวบ่งชี้วัดมีความโน้มเอียงทางวัฒนธรรม พวกเขาได้ถูกพัฒนาขึ้นจากงานวิจัยว่าเด็กอังกฤษสามารถบรรลุ และ ไม่จำเป็นต้องใช้กับเด็กทั้งหมดตัวบ่งชี้ที่จะตัดสินใจบนเวทีตามความเข้าใจรับรู้ของเด็กที่มีการวิพากษ์วิจารณ์ (ดู Catherwood 1994)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ภายในวิธีการทางเทคนิคในการวางแผนหลักสูตรการสังเกตมักจะอิงมุมมอง 'การขาดดุลของเด็กซึ่งผู้สังเกตการณ์มองหาหลักฐานที่แสดงว่ารูปแบบและจากนั้นมีเด็กที่เป็นไปตามกลไก (หรือไม่) เพื่อพัฒนาการปกติ.
Grieshaber (1997 ) ท้าทายประสบการณ์ในการแก้ไขการขาดดุลใด ๆ ให้เป็นไปตาม งบผลขึ้นอยู่กับการพัฒนาอย่างต่อเนื่องในสองข้อหา.
ตัวชี้วัดความรู้จะลำเอียงทางวัฒนธรรม พวกเขาได้รับการพัฒนาจากการวิจัยเกี่ยวกับวิธีการของเด็กที่พูดภาษาอังกฤษบรรลุความรู้และดังนั้นจึงไม่จำเป็นต้องนำไปใช้กับเด็กทุกคน.
ตัวชี้วัดที่มีการตัดสินใจที่เกี่ยวกับความคิดขั้นตอนที่ใช้ในการพัฒนาองค์ความรู้ของเด็กที่ได้รับการวิพากษ์วิจารณ์อย่างรุนแรง (ดู Catherwood 1994)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ภายในเป็นเทคนิควิธีการในการวางแผนหลักสูตร สังเกตมักจะขึ้นอยู่กับ ' ขาด ' มุมมองของเด็ก ซึ่งผู้สังเกตการณ์ดูหลักฐานว่า รูปแบบ และจากนั้นมีเด็กตามพัฒนาการปกติ ( หรือไม่ ) .
grieshaber ( 1997 ) ท้าทายประสบการณ์การขาดดุลในการสอดคล้องกัน ผลลัพธ์งบตามมาตรฐานการพัฒนา
สองนับศึกษาตัวชี้วัดที่เป็นอคติทางวัฒนธรรม . พวกเขาได้ถูกพัฒนาขึ้นจากงานวิจัยเกี่ยวกับวิธีที่เด็กพูดภาษาอังกฤษบรรลุการรู้และ , จึง , ไม่จําเป็นต้องใช้กับเด็กทุกคน .
ตัวชี้วัดจะตัดสินใจบนเวทีตามความคิดของเด็กพัฒนาการทางสติปัญญาที่ได้รับการวิพากษ์วิจารณ์อย่างมาก ( ดู catherwood 1994 )