Research on the achievement effects

Research on the achievement effects of teaching in the child's native language in comparison toteaching in English suffers from a number of inherent problems beyond those typical of other re-search on educational programs. First, there are problems concerning the ages of the children in-volved, the length of time they have been taught in their first language, and the length of time theyhave been taught in English. For example, imagine that a bilingual program teaches Spanish-dominant students primarily in Spanish in grades K-2, and then gradually transitions them to Englishby fourth grade. If this program is compared to an English immersion program, at what grade level is
4
11
it legitimate to assess the children in English? Clearly, a test in second grade is meaningless, as thebilingual children have not been taught to read in English. At the end of third grade, the bilingualstudents have partially transitioned, but have they had enough time to become fully proficient? Forexample, Saldate, Mishra, and Medina (1985) studied Spanish-dominant students in bilingual andimmersion schools. At the end of second grade, the bilingual students, who had not yet transitionedto English, scored nonsignificantly lower than the immersion group on English reading. One yearlater, after transition, the bilingual group scored substantially higher than the immersion group inEnglish reading. Some would argue that even the end of fourth grade would be too soon to assess thechildren fairly in such a comparison, as the bilingual children need a reasonable time period in whic

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

วิจัยเกี่ยวกับผลสำเร็จของการเรียนการสอนภาษาของเด็กใน toteaching เปรียบเทียบในภาษาอังกฤษ suffers จากปัญหาโดยธรรมชาติเหนือกว่าของอื่น ๆ การค้นหาโปรแกรมทางการศึกษา ครั้งแรก มีมีปัญหาเกี่ยวกับอายุของเด็กใน volved ระยะเวลาที่พวกเขามีการสอนภาษาแรกของพวกเขา และความยาวของเวลา theyhave การสอนด้วยภาษาอังกฤษ ตัวอย่าง สมมติว่า โปรแกรมสองภาษาสอนเรียนภาษาสเปนตัวหลักในสเปนในเกรด K-2 และจากนั้น ค่อย ๆ เปลี่ยนแปลงพวกเขาเพื่อเกรดสี่ Englishby ถ้าโปรแกรมนี้ถูกเปรียบเทียบกับอังกฤษแช่โปรแกรม ที่เป็นระดับชั้นการศึกษาใด411เรื่องที่ถูกต้องในการประเมินเด็กในอังกฤษ ชัดเจน ทดสอบในชั้นที่สองเป็นความหมาย เป็น thebilingual ไม่ได้สอนเด็กอ่านภาษาอังกฤษ จบชั้นประถมศึกษาปีที่ 3, bilingualstudents มี transitioned บางส่วน แต่พวกเขามีเวลาพอที่จะกลายเป็นความเชี่ยวชาญทั้งหมด Forexample, Saldate มิชราเกส์ และเมดิน่า (1985) ศึกษาเรียนหลักภาษาสเปนในโรงเรียนสองภาษา andimmersion จบชั้นประถมศึกษาปีที่สอง สองนักเรียน ที่มียังไม่ได้ transitionedto อังกฤษ คะแนน nonsignificantly ต่ำกว่ากว่ากลุ่มแช่ในอ่านภาษาอังกฤษ Yearlater หนึ่ง หลังจากเปลี่ยนแปลง กลุ่มสองคะแนนมากสูงกว่าการแช่กลุ่ม inEnglish อ่าน บางคนจะโต้แย้งว่า แม้จบชั้นประถมศึกษาปีที่สี่จะเร็วเกินไป thechildren ค่อนข้างในเช่นการเปรียบเทียบ ประเมิน ตามระยะเวลาที่เหมาะสมที่จำเป็นเด็กสองภาษา

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

งานวิจัยเกี่ยวกับผลกระทบที่เป็นความสำเร็จของการเรียนการสอนในภาษาพื้นเมืองของเด็กในการเปรียบเทียบ toteaching ในภาษาอังกฤษทนทุกข์ทรมานจากจำนวนของปัญหาโดยธรรมชาตินอกเหนือไปจากที่อื่น ๆ ตามแบบฉบับของการค้นหาใหม่ในโปรแกรมการศึกษา แรกมีปัญหาเกี่ยวกับอายุของเด็กใน volved ที่มีความยาวของเวลาที่พวกเขาได้รับการสอนในภาษาแรกของพวกเขาและความยาวของเวลา theyhave รับการสอนเป็นภาษาอังกฤษ ตัวอย่างเช่นสมมติว่าโปรแกรมภาษาสเปนสอนนักเรียนที่โดดเด่นมากที่สุดในสเปนในระดับ K-2, แล้วค่อยๆเปลี่ยนพวกเขาที่จะ Englishby เกรดสี่ หากโปรแกรมนี้เมื่อเทียบกับโปรแกรมแช่ภาษาอังกฤษในระดับชั้นประถมศึกษาปีเป็น
4
11
มันถูกต้องตามกฎหมายในการประเมินเด็กในภาษาอังกฤษหรือไม่ เห็นได้ชัดว่าการทดสอบในระดับที่สองเป็นความหมายเป็นเด็ก thebilingual ยังไม่ได้รับการสอนการอ่านภาษาอังกฤษ ในตอนท้ายของชั้นประถมศึกษาปีที่สาม bilingualstudents ได้เปลี่ยนบางส่วน แต่พวกเขามีเวลาพอที่จะกลายเป็นความเชี่ยวชาญอย่างเต็มที่? ตามตัวอย่าง Saldate, Mishra, และเมดินา (1985) การศึกษานักเรียนสเปนที่โดดเด่นในโรงเรียนสองภาษา andimmersion ในตอนท้ายของชั้นประถมศึกษาปีที่สองของนักเรียนสองภาษาที่มียังไม่ transitionedto ภาษาอังกฤษคะแนน nonsignificantly ต่ำกว่ากลุ่มแช่ในการอ่านภาษาอังกฤษ หนึ่ง yearlater หลังจากการเปลี่ยนแปลงกลุ่มสองภาษาได้คะแนนสูงกว่ากลุ่มแช่อ่าน inEnglish บางคนจะเถียงว่าแม้ในตอนท้ายของชั้นประถมศึกษาปีที่สี่จะเร็วเกินไปที่จะประเมิน thechildren เป็นธรรมในการเปรียบเทียบดังกล่าวเป็นเด็กสองภาษาจำเป็นต้องมีช่วงเวลาที่เหมาะสมใน whic

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

งานวิจัยเกี่ยวกับผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน ผลของการสอนของเด็กพื้นเมืองภาษาในการเปรียบเทียบ toteaching ภาษาอังกฤษได้รับความทุกข์จากตัวเลขของปัญหาที่แท้จริง โดยทั่วไปการค้นหา Re อื่น ๆในโปรแกรมการศึกษา ตอนแรก มีปัญหาเกี่ยวกับวัยของเด็กใน volved ความยาวของเวลาที่พวกเขาได้รับการสอนเป็นภาษาแรกของพวกเขาและความยาวของเวลาที่ถูกสอนโดยภาษาอังกฤษ ตัวอย่างเช่นสมมติว่าโปรแกรมสองภาษานี้มีนักเรียนเด่น สเปน เป็นหลักในภาษาสเปนในเกรด K - 2 แล้วค่อย ๆ เปลี่ยนไป englishby เกรดสี่ ถ้าโปรแกรมนี้เทียบกับโปรแกรมแช่ภาษาอังกฤษ ที่เกรดระดับ
4
11
มันถูกต้องตามกฎหมายที่จะประเมินเด็กในภาษาอังกฤษ อย่างชัดเจนการทดสอบในระดับที่สองคือความหมาย เป็นเด็ก thebilingual ได้ถูกสอนให้อ่านภาษาอังกฤษ ในตอนท้ายของเกรดสาม bilingualstudents มีบางส่วนที่เปลี่ยน แต่พวกเขามีเวลาเพียงพอที่จะกลายเป็นเต็มความเชี่ยวชาญ ? การ saldate Mishra , และเมดินา ( 1985 ) เรียนภาษาสเปน andimmersion เด่นนักเรียนในโรงเรียนสองภาษา ตอนเกรดสองนักเรียนสองภาษา ใครยังไม่ได้ transitionedto ภาษาอังกฤษ ได้คะแนนน้อยกว่ากลุ่มในน้ำอสุจิ การอ่านภาษาอังกฤษ หนึ่ง yearlater หลังจากเปลี่ยนผ่าน นักเรียนได้คะแนนสูงกว่ากลุ่มที่อ่านด้วยการหมกมุ่น บางคนอาจจะเถียงว่า ก็จบ ป.4 คงจะเร็วเกินไปที่จะประเมินเด็กค่อนข้าง ดังกล่าวในการเปรียบเทียบเป็นเด็กสองภาษา ต้องมีระยะเวลาที่เหมาะสมซึ่งใน