A core issue in aging and environme

A core issue in aging and environment learning studies
therefore lies in identifying which external (e.g., types of task)
and internal (e.g., individual differences) factors might be able to
explain age-related differences and similarities in adults' environment
learning. In the last few years, several studies have
explored environment learning in older adults in relation to individual
factors, focusing on cognitive mechanisms (e.g., Benke,
Karner, Petermichl, Prantner, & Kemmler, 2014), such as working
memory (e.g., Bates & Wolbers, 2014; Gras, Daniel, Labiale,
Piolino, & Gyselinck, 2012; Meneghetti, Borella, Carbone,
Martinelli, & De Beni, 2016; Mitolo et al., 2015), and visuospatial
abilities (e.g., Gyselinck et al., 2013; Meneghetti, Borella,
Muffato et al., 2014). What we know about environment
learning vis-a-vis older adults' visuo-spatial abilities is outlined in
the following paragraph.

ปัญหาหลักในริ้วรอยและสภาพแวดล้อมการเรียนรู้การศึกษา
จึงอยู่ในการระบุว่าภายนอก (เช่นประเภทของงาน)
และภายใน (เช่นความแตกต่างของแต่ละบุคคล) ปัจจัยที่อาจจะสามารถ
อธิบายความแตกต่างที่เกี่ยวข้องกับอายุและความคล้ายคลึงกันในสภาพแวดล้อมผู้ใหญ่ '
การเรียนรู้ ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมาศึกษาหลายแห่งมี
การสำรวจสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ในผู้สูงอายุในความสัมพันธ์กับบุคคล
ปัจจัยที่มุ่งเน้นไปที่กลไกทางปัญญา (เช่น Benke,
Karner, Petermichl, Prantner และ KEMMLER 2014) เช่นการทำงาน
ของหน่วยความจำ (เช่นเบตส์ & Wolbers 2014; Gras, แดเนียล Labiale,
Piolino และ Gyselinck 2012; Meneghetti, Borella, Carbone,
มาร์ติเน & De Beni 2016. Mitolo et al, 2015) และ visuospatial
ความสามารถ (เช่น Gyselinck et al, 2013; Meneghetti, Borella,
. Muffato et al, 2014) สิ่งที่เรารู้เกี่ยวกับสภาพแวดล้อม
การเรียนรู้ vis-? A-Vis ผู้สูงอายุความสามารถ visuo เชิงพื้นที่มีการระบุไว้ใน
วรรคต่อไปนี้

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ปัญหาหลักที่มีอายุและสภาพแวดล้อมการเรียนรู้การศึกษาจึง อยู่ในการระบุซึ่งภายนอก (เช่น ประเภทของงาน)และภายใน (เช่น แต่ละความแตกต่าง) ปัจจัยที่อาจทำให้อธิบายความแตกต่างของอายุและความคล้ายคลึงกันในสภาพแวดล้อมของผู้ใหญ่การเรียนรู้ ในไม่กี่ปีที่ผ่านมา มีการศึกษาหลายสำรวจสภาพแวดล้อมที่เรียนในอายุที่สัมพันธ์กับแต่ละบุคคลปัจจัย เน้นกลไกทางปัญญา (เช่น BenkeKarner, Petermichl, Prantner และ Kemmler, 2014), เช่นทำงานหน่วยความจำ (เช่น เบตส์ & Wolbers, 2014 Gras แดเนียล LabialePiolino, & Gyselinck, 2012 Meneghetti อื่น ๆ ของ CarboneMartinelli และเดอเบ 2016 Mitolo et al. 2015), และ visuospatialความสามารถ (เช่น Gyselinck et al. 2013 Meneghetti อื่น ๆMuffato et al. 2014) สิ่งที่เรารู้เกี่ยวกับสภาพแวดล้อมเรียน vis-a-vis ความสามารถเชิงพื้นที่ visuo เก่าผู้ใหญ่อธิบายในย่อหน้าต่อไปนี้ปัญหาหลักในริ้วรอยและสภาพแวดล้อมการเรียนรู้การศึกษาจึงอยู่ในการระบุว่าภายนอก (เช่นประเภทของงาน) ปัจจัยที่อาจจะสามารถและภายใน (เช่นความแตกต่างของแต่ละบุคคล)อธิบายความแตกต่างที่เกี่ยวข้องกับอายุและความคล้ายคลึงกันในสภาพแวดล้อมผู้ใหญ่ ' การเรียนรู้ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมาศึกษาหลายแห่งมีการสำรวจสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ในผู้สูงอายุในความสัมพันธ์กับบุคคลปัจจัยที่มุ่งเน้นไปที่กลไกทางปัญญา (เช่น Benke Karner, Petermichl, Prantner และ KEMMLER 2014) เช่นการทำงานของหน่วยความจำ (เช่นเบตส์และ Wolbers 2014 Gras แดเนียล Labiale Piolino และ Gyselinck 2012 Meneghetti อื่น ๆ ของ Carbone มาร์ติเน & 2016 เบเดอ Mitolo et al, 2015) และ visuospatial ความสามารถ (เช่น Gyselinck et al, 2013 Meneghetti อื่น ๆ . Muffato et al, 2014) สิ่งที่เรารู้เกี่ยวกับสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ vis- A Vis ผู้สูงอายุความสามารถ visuo เชิงพื้นที่มีการระบุไว้ในวรรคต่อไปนี้

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ปัญหาหลักในริ้วรอยและสภาพแวดล้อมการเรียนรู้การศึกษา
จึงอยู่ในการระบุว่าภายนอก (เช่นประเภทของงาน)
และภายใน (เช่นความแตกต่างของแต่ละบุคคล) ปัจจัยที่อาจจะสามารถ
อธิบายความแตกต่างที่เกี่ยวข้องกับอายุและความคล้ายคลึงกันในสภาพแวดล้อมผู้ใหญ่ '
การเรียนรู้ ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมาศึกษาหลายแห่งมี
การสำรวจสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ในผู้สูงอายุในความสัมพันธ์กับบุคคล
ปัจจัยที่มุ่งเน้นไปที่กลไกทางปัญญา (เช่น Benke,
Karner, Petermichl, Prantner และ KEMMLER 2014) เช่นการทำงาน
ของหน่วยความจำ (เช่นเบตส์ & Wolbers 2014; Gras, แดเนียล Labiale,
Piolino และ Gyselinck 2012; Meneghetti, Borella, Carbone,
มาร์ติเน & De Beni 2016. Mitolo et al, 2015) และ visuospatial
ความสามารถ (เช่น Gyselinck et al, 2013; Meneghetti, Borella,
. Muffato et al, 2014) สิ่งที่เรารู้เกี่ยวกับสภาพแวดล้อม
การเรียนรู้ vis-? A-Vis ความสามารถ visuo เชิงพื้นที่สูงอายุ 'ถูกระบุไว้ใน
วรรคต่อไปนี้.

ปฐมวัยหลักในห้างหุ้นส่วนจำกัดริ้วรอยและสภาพแวดล้อมหัวเรื่อง: การเรียนรู้หัวเรื่อง: การศึกษาเป็น
จึงขณะนี้ในห้างหุ้นส่วนจำกัดหัวเรื่อง: การระบุ DIV ว่าได้ภายนอก (เช่นประเภทของ งาน)
และภายใน (เช่นความแตกต่างของแต่ละบุคคล) ปัจจัยที่อาจจะด้าน
อธิบายความสามารถแตกต่างที่เกี่ยวข้องกับอายุและความสามารถคล้ายคลึงกันในห้างหุ้นส่วนจำกัดสภาพแวดล้อมผู้ใหญ่ '
การเรียนรู้ในช่วงไม่กี่ปี ที่ผ่านมาศึกษาหลายแห่งมี
หัวเรื่อง: การสำรวจสภาพแวดล้อมหัวเรื่อง: การเรียนรู้ในห้างหุ้นส่วนจำกัดคุณผู้สูงอายุในห้างหุ้นส่วนจำกัดความสามารถสัมพันธ์กับบุคคล
ปัจจัยที่มุ่งเน้นไปที่กลไกทางปัญญา (เช่น Benke,
Karner, Petermichl, Prantner และ KEMMLER 2014) เช่นหัวเรื่อง: การทำงาน
ของหน่วยความสามารถจำ (เช่นเบตส์และ Wolbers 2014; Gras, แดเนียล Labiale,
Piolino และ Gyselinck 2012; Meneghetti, Borella, Carbone,
มาร์ติเน & De Beni 2016 Mitolo et al, 2015) และ visuospatial
ความสามารถ (เช่น Gyselinck et al, 2013; Meneghetti, Borella,
. Muffato et al, 2014) ที่เราสิ่งรู้เกี่ยวกับสภาพแวดล้อม
หัวเรื่อง: การเรียนรู้ vis-? A-Vis ผู้สูงอายุความสามารถ visuo มีพื้นที่เชิงหัวเรื่อง: การระบุ DIV ไว้ในห้างหุ้นส่วนจำกัด
วรรคต่อไปนี้

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ประเด็นหลักในอายุและการศึกษาสภาพแวดล้อมทางการเรียนจึงอยู่ในการระบุที่ภายนอก ( เช่น ประเภทของงาน )และภายใน ( เช่น ความแตกต่างระหว่างบุคคล ) ปัจจัยที่อาจอธิบายเรื่องของความเหมือนและความแตกต่างในสภาพแวดล้อมของผู้ใหญ่การเรียนรู้ ในไม่กี่ปี การศึกษาหลายได้สำรวจสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ในผู้ใหญ่ในความสัมพันธ์กับบุคคลปัจจัย ที่เน้นกลไกทางปัญญา ( เช่น - , ,petermichl คาร์เนอร์ , , prantner & เคลเลอร์ 2014 ) , เช่น ทํางานหน่วยความจำ ( เช่นเบท & wolbers 2014 ; ดาเนียล labiale ราส์ ,piolino & gyselinck , 2012 ; meneghetti borella Carbone , , ,มาร์ติเนลลิ & de Beni , 2016 ; mitolo et al . , 2015 ) และ visuospatialความสามารถพิเศษ ( เช่น gyselinck et al . , 2013 ; meneghetti borella , ,muffato et al . , 2010 ) สิ่งที่เรารู้เกี่ยวกับสภาพแวดล้อมเรียนรู้การทำผู้สูงอายุ " visuo ความสามารถในมิติสามารถอธิบายในย่อหน้าต่อไปนี้ปัญหาหลักในริ้วรอยและสภาพแวดล้อมการเรียนรู้การศึกษาจึงอยู่ในการระบุว่าภายนอก ( เช่นประเภทของงาน )และภายใน ( เช่นความแตกต่างของแต่ละบุคคล ) ปัจจัยที่อาจจะสามารถอธิบายความแตกต่างที่เกี่ยวข้องกับอายุและความคล้ายคลึงกันในสภาพแวดล้อมผู้ใหญ่ "การเรียนรู้ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมาศึกษาหลายแห่งมีการสำรวจสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ในผู้สูงอายุในความสัมพันธ์กับบุคคล- ปัจจัยที่มุ่งเน้นไปที่กลไกทางปัญญา ( เช่น ,petermichl คาร์เนอร์ , , prantner และเคลเลอร์ 2014 ) เช่นการทำงานของหน่วยความจำ ( เช่นเบตส์ & wolbers 2014 ; ราส์ labiale แดเนียล ,piolino และ gyselinck 2012 ; meneghetti borella Carbone , , ,มาร์ติเน & de Beni 2016 . mitolo et al , 2015 ) และ visuospatialความสามารถ ( เช่น gyselinck et al , 2013 ; meneghetti borella , ,. muffato et al , 2014 ) สิ่งที่เรารู้เกี่ยวกับสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ VIS - ? a-vis ผู้สูงอายุความสามารถ visuo เชิงพื้นที่มีการระบุไว้ในวรรคต่อไปนี้