Two recent articles explored differ

Two recent articles explored differences between traditional and Montessori middle schools in terms of
motivation, quality of experience, time use, and perceptions of schools, teachers, and friends (Rathunde &
Csikszentmihalyi, 2005a, Rathunde & Csikszentmihalyi, 2005b). These articles, published in American Journal of
Education and The Elementary School Journal, presented results from studies with 290 demographically matched
Montessori and traditional middle school students using surveys as well as the Experience Sampling Method
(ESM). Montessori students reported more positive perceptions of their school environments and teachers and
more often perceived classmates as friends. They also reported greater affect, potency (feeling energetic), intrinsic
motivation, flow experience, and undivided interest (combination of high intrinsic motivation and high salience
or importance). While Montessori students spent more time in school on school related tasks, chores,
collaborative work, and individual projects, traditional students spent more time at school engaged in social and
leisure activities and in didactic educational settings (listening to lecture, note taking, watching instructional
videos) (Rathunde & Csikszentmihalyi, 2005a, Rathunde & Csikszentmihalyi, 2005b).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

สองบทความที่ผ่านมาการสำรวจความแตกต่างระหว่างโรงเรียนกลางแบบดั้งเดิมและมอนในแง่ของแรงจูงใจ
, คุณภาพของประสบการณ์การใช้เวลาและการรับรู้ของโรงเรียนครูและเพื่อน (rathunde &
Csikszentmihalyi, 2005A, rathunde & Csikszentmihalyi, 2005b) บทความเหล่านี้ตีพิมพ์ในวารสารอเมริกันของการศึกษาและการ
วารสารโรงเรียนประถมนำเสนอผลจากการศึกษาที่มีการจับคู่ 290 demographically
MONTESSORI และนักเรียนโรงเรียนมัธยมแบบดั้งเดิมโดยใช้การสำรวจเช่นเดียวกับวิธีการสุ่มตัวอย่างประสบการณ์
(ESM) นักเรียน MONTESSORI รายงานความรู้สึกที่ดีขึ้นของสภาพแวดล้อมของโรงเรียนและครูผู้สอนของพวกเขาและ
บ่อยขึ้นการรับรู้ของเพื่อนร่วมชั้นเป็นเพื่อน พวกเขายังมีรายงานมากขึ้นส่งผลกระทบต่อความแข็งแรง (ความรู้สึกมีพลัง) ที่แท้จริง
แรงจูงใจที่มีประสบการณ์การไหลและดอกเบี้ยที่ไม่มีการแบ่งแยก (การรวมกันของแรงจูงใจที่สูงภายในและนูนสูง
หรือความสำคัญ) ขณะที่นักเรียน MONTESSORI ใช้เวลามากขึ้นในโรงเรียนในโรงเรียนที่เกี่ยวข้องกับงานเหลือเกิน
ทำงานร่วมกันและแต่ละโครงการ, นักเรียนแบบดั้งเดิมที่ใช้เวลามากขึ้นที่โรงเรียนมีส่วนร่วมในสังคมและ
กิจกรรมสันทนาการและในการตั้งค่าการศึกษาการสอน (การฟังการบรรยาย, จดบันทึก, ดูการเรียนการสอน
วิดีโอ) (rathunde & Csikszentmihalyi, 2005A, rathunde & Csikszentmihalyi, 2005b)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

บทความล่าสุดสองสำรวจความแตกต่างระหว่างแบบดั้งเดิม และโรงเรียนกลางบาในแง่ของ
คุณภาพของประสบการณ์ ใช้เวลา และภาพลักษณ์ ของโรงเรียน ครู เพื่อน แรงจูงใจ (Rathunde &
Csikszentmihalyi, 2005a, Rathunde & Csikszentmihalyi, 2005b) บทความเหล่านี้ ตีพิมพ์ในสมุดรายวันอเมริกัน
ศึกษาและสมุดรายวันของโรงเรียนประถมศึกษา แสดงผลลัพธ์จากการศึกษา 290 demographically ตรง
บาและนักเรียนโรงเรียนมัธยมต้นแบบดั้งเดิมโดยใช้แบบสำรวจเป็น Method
(ESM) สุ่มตัวอย่างประสบการณ์การ เรียนบารายงานแนวบวกมากของสภาพแวดล้อมของโรงเรียนและครูของพวกเขา และ
บ่อยมองเห็นเพื่อนร่วมชั้นเป็นเพื่อน พวกเขายังรายงานผลมากขึ้น รู้จัก (รู้สึกมีพลัง), intrinsic
แรงจูงใจ ขั้นตอนประสบการณ์ และสนใจ undivided (intrinsic จูงสูงและสูง salience
หรือสำคัญ) ในขณะที่บานักเรียนใช้เวลามากขึ้นในโรงเรียนในโรงเรียนที่เกี่ยวข้องกับงาน งาน,
ร่วมงาน และแต่ละโครงการ แบบเรียนใช้เวลามากขึ้นในสังคมโรงเรียน และ
กิจกรรมยามว่างและ ในการตั้งค่าศึกษาพลวัต (ฟังเลคเชอร์ หมายเหตุการ ดูสอน
วิดีโอ) (Rathunde & Csikszentmihalyi, 2005a, Rathunde & Csikszentmihalyi, 2005b)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ทั้งสองข้อเมื่อไม่นานมานี้สำรวจความแตกต่างระหว่างโรงเรียนแบบดั้งเดิมและ montessori ส่วนกลางในเรื่องของ คุณภาพ
แรงบันดาลใจของประสบการณ์การใช้ช่วงเวลาและทัศนคติของโรงเรียนครูอาจารย์และเพื่อน( rathunde csikszentmihalyi &
csikszentmihalyi 2005 ที่ rathunde & 2005 B ) บทความเหล่านี้ได้ตีพิมพ์ใน American Journal of the
ซึ่งจะช่วยการศึกษาและโรงเรียนได้แสดงผลจากการศึกษาพร้อมด้วย 290 demographically ตรงกัน
montessori และนักเรียนโรงเรียนส่วนกลางแบบดั้งเดิมโดยใช้การสำรวจและรับประสบการณ์การลิ้มลองวิธีที่
( esm ) นักศึกษา montessori รายงานรับรู้ในเชิงบวกของครูอาจารย์และ สภาพแวดล้อม ในโรงเรียนของตนและเพื่อนๆมักจะเห็น
ซึ่งจะช่วยเพิ่มเติมตามเพื่อน นอกจากนั้นยังมีมากขึ้นส่งผลกระทบต่อแรง(ความรู้สึกมีชีวิตชีวา)พิสดาร
รับประสบการณ์การไหลของแรงบันดาลใจและไม่ได้แบ่งความสนใจ(การรวมกันของผู้ประกอบการไม่สูงและแรงบันดาลใจ salience สูง
หรือความสำคัญ) ในขณะที่นักเรียน montessori ใช้เวลามากขึ้นในโรงเรียนในการทำงานที่เกี่ยวข้องกับโรงเรียนทำงานบ้านงาน
การทำงานร่วมกันและแต่ละโครงการนักเรียนแบบดั้งเดิมเวลาเพิ่มเติมที่โรงเรียนเข้าร่วมในการช่วยเหลือสังคมและ
กิจกรรมเพื่อการพักผ่อนในยามว่างและเพื่อการศึกษาการตั้งค่าในคติพจน์(การฟังการบรรยายหมายเหตุ:การรับชมสอน
วิดีโอ)( rathunde & csikszentmihalyi 2005 ที่ rathunde & csikszentmihalyi 2005 B )