Creating congruent links between th

Creating congruent links between the
three representations of science
understanding - macroscopic,
microscopic, and symbolic (Johnstone,
1991), is important for the conceptual
understanding of pressure and Boyle's
Law. Twenty-one grade 11 chemistry
students participated in a science
program that culminated in students
scuba diving. Students recorded their
initial conceptions throughout the
four-and-a half week teaching
intervention and completed assignments
using Johnstone's three representations
as the basis for their responses. A
two-tier multiple choice diagnostic was
developed to assess student conceptions
of pressure and Boyle's Law at the end
of the teaching intervention. Results of
this study suggest that these methods
were helpful in promoting conceptual
change. The structured sampling of
student conceptions throughout the
intervention provided information about
the following: (a) similarities in
student na๏ve conceptions; (b) changes
in student conceptions; (c) the presence
of tenacious, alternate conceptions; and
(d) teaching strategies, lesson
sequences, and demonstrations that
appeared to be effective in promoting
scientific understanding of pressure and
Boyle's Law.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

สร้างการเชื่อมโยงระหว่างแผง วิทยาศาสตร์ที่สามแทน ความเข้าใจ - macroscopic กล้องจุลทรรศน์ และสัญลักษณ์ (Johnstone 1991), เป็นสิ่งสำคัญสำหรับการแนวคิด ความเข้าใจของความดันและของบอยล์ กฎหมาย เมืองทองธานีชั้น 11 เคมี นักเรียนที่เข้าร่วมในศาสตร์ โปรแกรมที่ culminated ในนักเรียน ดำน้ำลึก นักเรียนบันทึกของพวกเขา เริ่มต้น conceptions ตลอดการ สอน 4 และเป็นสัปดาห์ครึ่ง แทรกแซงและกำหนดเสร็จสมบูรณ์ ใช้ของ Johnstone ที่สามแทน เป็นข้อมูลพื้นฐานสำหรับการตอบรับ A มีหลายทางเลือกวิเคราะห์ระดับสอง พัฒนาการประเมินนักเรียน conceptions ความกดดันและกฎหมายของบอยล์ในตอนท้าย ของการแทรกแซงสอน ผลลัพธ์ของ การศึกษานี้แนะนำที่วิธีการเหล่านี้ มีประโยชน์ในการส่งเสริมแนวคิด เปลี่ยนแปลง สุ่มตัวอย่างโครงสร้างของ conceptions นักเรียนตลอดการ แทรกแซงที่ให้ข้อมูลเกี่ยวกับ ต่อไปนี้: (ก) ความเหมือนกันใน นักเรียน na๏ve conceptions (ข) เปลี่ยนแปลง ในนักเรียน conceptions (ค) การ ของ conceptions มี อื่น และ กลยุทธ์การสอน (d) บทเรียน ลำดับ สาธิตและที่ ปรากฏ ว่ามีประสิทธิภาพในการส่งเสริม ความเข้าใจทางวิทยาศาสตร์ของแรงดัน และ กฏหมายของบอยล์

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

สร้างการเชื่อมโยงสอดคล้องกันระหว่าง
สามตัวแทนของวิทยาศาสตร์
เข้าใจ - เปล่า
กล้องจุลทรรศน์และสัญลักษณ์ (Johnstone,
1991), เป็นสิ่งสำคัญสำหรับความคิด
ความเข้าใจของความดันและบอยล์
กฎหมาย ยี่สิบเอ็ดชั้น 11 เคมี
นักเรียนมีส่วนร่วมในทางวิทยาศาสตร์
โปรแกรมที่ culminated ในนักเรียน
ดำน้ำ นักเรียนบันทึกของพวกเขา
เริ่มต้นความคิดตลอดทั้ง
สี่และครึ่งการเรียนการสอนสัปดาห์
การแทรกแซงและการกำหนดเสร็จสิ้นการ
ใช้ห์นสโตนสามเป็นตัวแทน
เป็นพื้นฐานสำหรับการตอบสนองของพวกเขา
หลายทางเลือกสองชั้นวินิจฉัยถูก
พัฒนาขึ้นเพื่อประเมินความคิดของนักเรียน
ของความดันและกฎหมายของบอยล์ในตอนท้าย
ของการแทรกแซงการเรียนการสอน ผลการ
ศึกษานี้แสดงให้เห็นว่าวิธีการเหล่านี้
เป็นประโยชน์ในการส่งเสริมแนวคิด
การเปลี่ยนแปลง ตัวอย่างโครงสร้างของ
มโนทัศน์ของนักเรียนตลอด
การแทรกแซงให้ข้อมูลเกี่ยวกับการ
ดังต่อไปนี้ (ก) ความคล้ายคลึงกันใน
นักเรียน na ๏และมโนทัศน์; (ข) การเปลี่ยนแปลง
ในความคิดของนักศึกษา (ค) การปรากฏตัว
ของหวงแหนมโนทัศน์อื่น; และ
(ง) กลยุทธ์การสอนบทเรียน
ลำดับและการสาธิตที่
ดูเหมือนจะเป็นที่มีประสิทธิภาพในการส่งเสริม
ความเข้าใจทางวิทยาศาสตร์ของความดันและ
กฎหมายของบอยล์

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

สร้างการเชื่อมโยงความสอดคล้องระหว่าง
3 เป็นตัวแทนของวิทยาศาสตร์
-
เข้าใจมีส่องด้วยกล้องจุลทรรศน์ และสัญลักษณ์ ( Johnstone
, 1991 ) เป็นสิ่งสำคัญสำหรับแนวคิดของความดันของบอยล์

และกฎหมาย ยี่สิบ หนึ่ง เกรด 11 นักเรียนมีส่วนร่วมในวิทยาศาสตร์เคมี

โปรแกรมที่ culminated ในนักศึกษา
ดำน้ำ นักเรียนบันทึกของพวกเขา
เริ่มต้นแนวความคิดตลอด
four-and-a สัปดาห์ครึ่งสอนการแทรกแซงและเสร็จงาน

ใช้ Sapphire สามตัวแทน
เป็นพื้นฐานสำหรับการตอบสนองของพวกเขา มีหลายทางเลือกคือ

สองชั้นเพื่อพัฒนาวัดมโนทัศน์นักเรียน
ของความดันและกฎของบอยล์ในตอนท้าย
สอนของการแทรกแซง ผลการศึกษาพบว่าวิธีการเหล่านี้

เป็นประโยชน์ในการส่งเสริมแนวคิด
เปลี่ยน โครงสร้างของจำนวนนักเรียนมโนทัศน์ตลอด

โดยให้ข้อมูลต่อไปนี้ : (

) ความคล้ายคลึงกันในนักเรียนขี้กลัวมโนทัศน์ ; ( b ) การเปลี่ยนแปลง
ในมโนทัศน์นักเรียน ; ( c ) การแสดง
ของหวงแหน สลับมโนทัศน์ และ
( D ) กลยุทธ์การสอนและบทเรียน
ลำดับ การสาธิตที่
ที่ปรากฏจะมีประสิทธิภาพในการส่งเสริมความเข้าใจทางวิทยาศาสตร์ของความดันและ


กฎของบอยล์ .