being valued as a learner, team mem

being valued as a learner, team member
and person

Sphere Two represents ‘being valued’ in three forms: as a
learner, a team member and a person. The former equates to
the notion of learning in practice reported by Bradbury-Jones
et al. (2007). This close relationship between confidence and
learning has also been reported by others (Roberts & Johnson
2009). An important issue was the active encouragement of
student learning brought about by an interested mentor. This
reflects Spouse’s (1998, 2003) notion of ‘scaffolding’. Spouse
drew on the work of Wood et al. (1976), who coined the
phrase. According to them, scaffolding enables a novice to:
Solve a problem, carry out a task or achieve a goal which would be
beyond his (sic) unassisted efforts (Wood et al. 1976, p. 90).
Thus, Spouse (1998) describes scaffolding as the coaching
and challenging of students beyond their perceived demonstrable
level of skill. It appears that many students in our
study had reaped the benefits of mentors scaffolding their
learning. As students progressed, they became more confident
in their enhanced repertoire of skills and, metaphorically, the
scaffolding could be removed and the building would stand
strong.
In relation to being valued as a team member, students felt
more empowered and able to learn when given a legitimate
place in the team. According to Beskine (2009), mentors have
an important role in ensuring students’ orientation to the
clinical environment. Similarly, a sense of belonging is crucial and the importance of team membership is widely
recognized (Papp et al. 2003, Sile´n-Lipponen et al. 2004,
Chesser-Smyth 2005, Bradbury-Jones et al. 2007).
Many students enjoyed the empowering experience of
being treated with respect as a human being. This mirrors
findings from previous research, where respect, justice and
having a voice were found to be important aspects of nursing
students’ empowerment (Bradbury-Jones et al. 2007). It also
supports the view of Papp et al. (2003) who suggest that a
good clinical learning environment is one where there is cooperation
between staff, a good atmosphere and where
students are regarded as colleagues.
Several students articulated that they were not powerless
and described taking responsibility for their own empowerment.
Other researchers have also discussed the responsibility
of nursing students for getting the most out of their
experiences (Papp et al. 2003). Specifically, Murray and
Williamson (2009) reported that students have a responsibility
to appear motivated and interested. This has a pay-off
because, according to Webb and Shakespeare (2008), mentors
use enthusiasm and confidence as indictors of student
competence. In turn, confident students are more likely to be
given responsibility

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

มีมูลค่าเป็นผู้เรียน สมาชิกในทีมและบุคคลทรงกลมสองแทน 'มีมูลค่า' ในรูปแบบที่สาม: เป็นการผู้เรียน สมาชิกในทีม และบุคคล เดิมเท่ากับแนวคิดการเรียนรู้ในทางปฏิบัติที่รายงาน โดย Bradbury โจนส์al. ร้อยเอ็ด (2007) นี้ปิดความสัมพันธ์ระหว่างความเชื่อมั่น และรายงานการเรียนรู้ โดยผู้อื่น (โรเบิตส์และจอห์นสันยัง2009) . ประเด็นสำคัญสนับสนุนการใช้งานนักเรียนที่เรียนรู้มาเกี่ยวกับ โดยที่ปรึกษาที่สนใจ นี้สะท้อนให้เห็นถึงของคู่สมรส (1998, 2003) แนวคิดของ 'นั่งร้าน' คู่สมรสดึงงานของไม้และ al. (1976), ใครเป็นคนวลี ตามนั้น นั่งร้านให้สามเณรไป:แก้ปัญหา ดำเนินงาน หรือบรรลุเป้าหมายที่จะนอกเหนือจากเขาบรรยาย (sic) ความพยายาม (ไม้ et al. 1976, p. 90)ดังนั้น คู่สมรส (1998) อธิบายนั่งร้านเป็นการฝึกและความท้าทายของนักเรียนนอกเหนือจากการรับรู้แสดงให้เห็นถึงระดับของทักษะ เหมือนนักเรียนให้เราศึกษามี reaped ประโยชน์ของ mentors นั่งร้านของพวกเขาเรียนรู้ เป็นนักเรียนหน้าไปเพียงใด พวกเขาก็ยิ่งมั่นใจในละครของพวกเขาเพิ่มทักษะ และ metaphorically การนั่งร้านสามารถถูกเอาออก และอาคารต้องยืนแข็งแรงเกี่ยวกับมูลค่าการเป็นสมาชิกในทีม นักเรียนรู้สึกมีอำนาจ และสามารถเรียนรู้เมื่อกำหนดถูกต้องตามกฎหมายวางในทีม ตาม Beskine (2009), mentors ได้มีบทบาทสำคัญในแนวนักเรียนเพื่อการสภาพแวดล้อมทางคลินิก ในทำนองเดียวกัน ความรู้สึกของการเป็นสมาชิกเป็นสำคัญ และความสำคัญของสมาชิกในกลุ่มคนอย่างกว้างขวางรู้จัก (Papp et al. 2003, al. et Sile´n Lipponen 2004Chesser-Smyth 2005, Bradbury Jones et al. 2007)นักเรียนหลายคนชอบประสบการณ์ศักยภาพของได้รับการรักษา ด้วยความเคารพเป็นมนุษย์ กระจกนี้ค้นพบจากงานวิจัยก่อนหน้านี้ ที่เคารพ ความยุติธรรม และมีเสียงที่พบเป็น ลักษณะสำคัญของการพยาบาลนักเรียนอำนาจ (Bradbury Jones et al. 2007) มันยังสนับสนุนมุมมองของ Papp et al. (2003) ที่แนะนำที่เป็นสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ทางคลินิกที่ดีเป็นหนึ่งมีความร่วมมือระหว่างพนักงาน บรรยากาศดี และที่นักเรียนจะถือว่าผู้ร่วมงานนักเรียนหลายพูดชัดแจ้งว่า พวกเขาไม่ใช้และความรับผิดชอบการอธิบายไว้ในอำนาจของตนเองนักวิจัยอื่น ๆ ได้นอกจากนี้ยังกล่าวถึงความรับผิดชอบของนักศึกษาพยาบาลการมากที่สุดของพวกเขาประสบการณ์ (Papp et al. 2003) โดยเฉพาะ เมอร์เรย์ และWilliamson (2009) รายงานว่า นักเรียนมีความรับผิดชอบแสดงความสนใจ และแรงจูงใจ นี้ได้จ่ายเงินออกเนื่องจาก ตามเวบบ์และเชกสเปียร์ (2008), mentorsใช้ความกระตือรือร้นและความเชื่อมั่นเป็น indictors ของนักเรียนความสามารถ กลับ มั่นใจนักเรียนมีแนวโน้มที่จะกำหนดความรับผิดชอบ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

เป็นมูลค่าในขณะที่ผู้เรียนสมาชิกในทีม
และคนทรงกลมสองแสดงให้เห็นถึง 'เป็นมูลค่าในสามรูปแบบ: เป็นเรียนสมาชิกในทีมและบุคคล อดีตเท่ากับความคิดของการเรียนรู้ในการปฏิบัติรายงานโดยแบรดบูรี่โจนส์และอัล (2007) ความสัมพันธ์ที่ใกล้ชิดระหว่างความเชื่อมั่นและการเรียนรู้ยังได้รับรายงานจากผู้อื่น (โรเบิร์ตจอห์นสันและ2009) ปัญหาที่สำคัญได้รับการให้กำลังใจการใช้งานของเกี่ยวกับการเรียนรู้ของนักเรียนที่นำโดยที่ปรึกษาที่สนใจ ซึ่งสะท้อนให้เห็นถึงคู่สมรสของ (1998, 2003) ความคิดของ 'นั่งร้าน' คู่สมรสเข้ามาในการทำงานของไม้ et al, (1976) ใครเป็นคนบัญญัติวลี ตามที่พวกเขาช่วยให้สามเณรนั่งร้านที่: แก้ปัญหาการดำเนินงานหรือบรรลุเป้าหมายซึ่งจะเป็น. เกินของเขา (sic) ความพยายามของสายตา (.. ไม้ et al, 1976, หน้า 90) ดังนั้นคู่สมรส (1998) อธิบายนั่งร้านเป็นการฝึกและความท้าทายของนักเรียนนอกเหนือจากการรับรู้ของพวกเขาแสดงให้เห็นระดับของสกิล ปรากฏว่านักเรียนจำนวนมากของเราในการศึกษาได้เก็บเกี่ยวผลประโยชน์ของพี่เลี้ยงนั่งร้านของพวกเขาเรียนรู้ ขณะที่นักเรียนก้าวหน้าพวกเขากลายเป็นความมั่นใจมากขึ้นในเพลงของพวกเขาเพิ่มทักษะและเปรียบเทียบ, นั่งร้านจะถูกลบออกและการสร้างจะยืนที่แข็งแกร่ง. ในความสัมพันธ์กับการมูลค่าเป็นสมาชิกในทีมนักเรียนรู้สึกว่ามีอำนาจมากขึ้นและมีความสามารถที่จะเรียนรู้เมื่อได้รับ ถูกต้องตามกฎหมายขึ้นในทีม ตาม Beskine (2009), ครูมีบทบาทสำคัญในการสร้างความมั่นใจในการวางแนวทางของนักเรียนในการสภาพแวดล้อมทางคลินิก ในทำนองเดียวกันความเป็นเป็นสิ่งสำคัญและความสำคัญของการเป็นสมาชิกทีมอย่างกว้างขวางได้รับการยอมรับ (Papp et al. 2003 Sile'n-Lipponen et al. 2004 Chesser-เบิร์นสปี 2005 แบรดบูรี่โจนส์ et al. 2007). นักเรียนหลายคน มีความสุขกับประสบการณ์การเพิ่มขีดความสามารถของการได้รับการปฏิบัติด้วยความเคารพในฐานะมนุษย์ กระจกนี้ผลการวิจัยจากการวิจัยก่อนหน้านี้ที่เคารพความยุติธรรมและมีเสียงพบว่ามีประเด็นที่สำคัญของการพยาบาลเพิ่มขีดความสามารถของนักเรียน (แบรดบูรี่โจนส์ et al. 2007) นอกจากนี้ยังสนับสนุนมุมมองของ Papp et al, (2003) ที่แสดงให้เห็นว่าสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ทางคลินิกที่ดีเป็นหนึ่งที่มีความร่วมมือระหว่างพนักงานและบรรยากาศที่ดีที่นักศึกษาจะได้รับการยกย่องในฐานะเพื่อนร่วมงาน. นักเรียนหลายคนพูดชัดว่าพวกเขาไม่หมดหนทางและอธิบายความรับผิดชอบในการเพิ่มขีดความสามารถของตัวเอง. นักวิจัยอื่น ๆ ยังได้กล่าวถึงความรับผิดชอบของนักศึกษาพยาบาลในการรับประโยชน์สูงสุดจากการของพวกเขาประสบการณ์ (Papp et al. 2003) โดยเฉพาะเมอเรย์และวิลเลียมสัน (2009) รายงานว่านักเรียนมีความรับผิดชอบที่จะปรากฏแรงบันดาลใจและความสนใจ นี้มีการจ่ายออกเพราะตามเวบบ์และเช็คสเปียร์ (2008) พี่เลี้ยงใช้ความกระตือรือร้นและความเชื่อมั่นเป็น Indictors ของนักเรียนความสามารถ ในทางกลับกันนักเรียนมีความมั่นใจมากขึ้นมีแนวโน้มที่จะได้รับความรับผิดชอบ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ถูกมูลค่าเป็นผู้เรียน และสมาชิกทีม

ทรงกลม 2 คนเป็น ' มูลค่า ' ใน 3 รูปแบบ : เป็น
เรียน สมาชิกทีม และบุคคล อดีตเป็น
ความคิดของการเรียนรู้ในการปฏิบัติ รายงานโดย แบรดบิวรี่ โจนส์
et al . ( 2007 ) นี้ความสัมพันธ์ที่ใกล้ชิดระหว่างความมั่นใจและ
การเรียนรู้นอกจากนี้ยังได้รายงานโดยคนอื่น ๆ ( โรเบิร์ต&จอห์นสัน
2009 )ปัญหาที่สำคัญคือ กำลังใจที่ใช้งานของนักเรียนโดยนำเกี่ยวกับ
เป็นอาจารย์ที่สนใจ นี้
สะท้อนคู่สมรส ( 1998 , 2003 ) ความคิดของ " นั่งร้าน " คู่สมรส
Drew บนงานไม้ et al . ( 1976 ) ที่ชื่อว่า
วลี ตามที่พวกเขา , นั่งร้านให้สามเณร :
แก้ปัญหา ดําเนินงานให้บรรลุเป้าหมาย ซึ่งจะ
นอกเหนือจากความพยายามของเขา ( sic ) unassisted ( ไม้ et al . 1976 , หน้า 90 ) .
ดังนั้น คู่สมรส ( 1998 ) อธิบายนั่งร้านเป็นโค้ช
และความท้าทายของนักศึกษานอกเหนือจากการรับรู้การสาธิต
ระดับของทักษะ ปรากฏว่า นักเรียนหลายคนในการศึกษาของเรา
ได้เก็บเกี่ยวผลประโยชน์ของพี่เลี้ยงนั่งร้าน
การเรียนรู้ของตนเอง เป็นนักเรียนขึ้น พวกเขาก็ยิ่งมั่นใจ
ในการเพิ่มรายการละครของทักษะ และ เปรียบเทียบ
นั่งร้านจะถูกลบออกและอาคารจะยืน

แข็งแรง กับถูกมูลค่าในฐานะสมาชิกทีม นักเรียนรู้สึก
empowered เพิ่มเติม และได้เรียนรู้เมื่อได้รับสถานที่ที่ถูกต้องตามกฎหมาย
ในทีม ตาม beskine ( 2009 ) , mentors
มีบทบาทสำคัญในการรับประกันการปฐมนิเทศนักศึกษา
สภาพแวดล้อมทางคลินิกโดยความรู้สึกของการเป็นสมาชิกที่สำคัญและความสำคัญของสมาชิกในทีมได้รับการยอมรับอย่างกว้างขวาง
( แพ็พ et al . 2003 , ซิลีใหม่ n-lipponen et al . 2004
CHESSER สมิท 2005 Bradbury Jones et al . 2007 ) .
นักเรียนหลายคนสนุกกับการเสริมสร้างประสบการณ์ของ
ถูกปฏิบัติด้วยความเคารพในฐานะที่เป็นมนุษย์ นี้กระจก
ข้อมูลจากการวิจัยที่เคารพความยุติธรรมและ
ก่อนหน้ามี เสียง พบว่ามีลักษณะที่สำคัญของนักศึกษาพยาบาล
พลัง ( Bradbury Jones et al . 2007 ) มันยังสนับสนุนมุมมองของ
แพ็พ et al . ( 2003 ) ที่ชี้ให้เห็นว่าสภาพแวดล้อมการเรียนการสอนที่ดีเป็นหนึ่งที่

มีความร่วมมือระหว่างพนักงาน บรรยากาศดีและที่
นักเรียนถือเป็นเพื่อนร่วมงาน .
นักเรียนหลายก้องว่าพวกเขาไม่ได้อ่อนแอ
และอธิบายการดูแลตนเอง .
นักวิจัยอื่น ๆนอกจากนี้ยังมีการกล่าวถึงความรับผิดชอบ
ของนักศึกษาพยาบาลในการรับประโยชน์สูงสุดจากประสบการณ์ของพวกเขา
( แพ็พ et al . 2003 ) โดยเฉพาะ เมอร์เรย์และ
วิลเลียมสัน ( 2009 ) รายงานว่า นักเรียนมีความรับผิดชอบ
ปรากฏ motivated และสนใจ นี้มีจ่ายออก
เพราะตามเวบและเช็คสเปียร์ ( 2008 )ความกระตือรือร้น และมีความมั่นใจเป็น mentors
ใช้หรือความสามารถของนักเรียน

ในการเปิด , นักเรียนมั่นใจน่าจะเป็น
ให้รับผิดชอบ