There has been an increasing intere

There has been an increasing interest in game-based learning and bringing digital game design into the
classroom due to the widespread popularity of such games, and particularly of 3D multi-user role-playing
games, which are based online and allow the players’ avatars to exist in realistic virtual environments.

However when teachers try to help students who are interested in designing 3D gaming worlds, or aim to
enter the digital gaming industry after graduation, they face a number of challenges. These include the
budget that is available for such classes, which influences the decision about which software to use for
training, and the time available for both delivering design theories as well as assessing students’
performance.

From the students’ perspective, the first challenge they may encounter when attempting to create a 3D
game design is the significant efforts that are required to learn how to use the 3D modeling software to
create game characters, buildings and objects, such as MAYA or 3DS Max from AutodeskTM, as well as
the high cost of such packages if they wish to use them outside of class. Although there are arguments
about the value of teaching 3D modeling in a design class, exposure to it is essential preparation for many
careers, and it can also expands students’ design-related thinking (Cockburn & McKenzie, 2001).
Research on student perceptions of game-based learning courseware found that the majority (58.2%)
favored 3D animation over 2D (22.6%) (Zin, Yue, & Jaafar, 2009). Although in Karl’s research the skills
required for carrying out games design (Jeffries, 2011) using 3D Studio Max were not seen as important
by any subject of the academic respondents, the ability to present both the game and players in a public
context, so that they can be assessed, was seen as very important by the respondents who were
practitioners. Our argument in the current work is thus that visualizing the design of the game in some
form that can undergo peer reviews will improve the quality of a design class, if the 3D learning curve is
well controlled.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ได้มีการเพิ่มความสนใจในการเรียนรู้เกมที่ใช้และนำการออกแบบเกมดิจิตอลในห้องเรียน
เนื่องจากความนิยมที่แพร่หลายของเกมดังกล่าวและโดยเฉพาะอย่างยิ่งของ 3d ผู้ใช้หลายบทบาทการเล่นเกม
ซึ่งจะขึ้นอยู่ออนไลน์และอนุญาตให้ผู้เล่น 'avatars จะมีชีวิตอยู่ในสภาพแวดล้อมเสมือนจริง.

แต่เมื่อครูพยายามที่จะช่วยให้นักเรียนที่มีความสนใจในการออกแบบโลกการเล่นเกม 3 มิติหรือจุดมุ่งหมายที่จะ
ป้อนอุตสาหกรรมเกมดิจิตอลหลังจากสำเร็จการศึกษาพวกเขาต้องเผชิญกับจำนวนของความท้าทาย เหล่านี้รวมถึง
งบประมาณที่สามารถใช้ได้สำหรับการเรียนดังกล่าวซึ่งมีอิทธิพลต่อการตัดสินใจเกี่ยวกับการที่ซอฟแวร์ที่จะใช้สำหรับการฝึกอบรม
,และเวลาที่มีการส่งมอบสำหรับทั้งทฤษฎีการออกแบบเช่นเดียวกับการประเมินของนักเรียน
ประสิทธิภาพ.

จากนักเรียนที่มีมุมมองของความท้าทายแรกที่พวกเขาอาจพบเมื่อพยายามที่จะสร้างการออกแบบ 3d
เกมความพยายามอย่างมีนัยสำคัญที่จะต้องเรียนรู้ วิธีการใช้ซอฟต์แวร์สร้างแบบจำลอง 3 มิติที่จะสร้างตัวละคร
เกม, อาคารและวัตถุเช่นยาหรือ 3ds สูงสุดจาก autodesktm เป็น
ค่าใช้จ่ายสูงของแพคเกจดังกล่าวหากพวกเขาต้องการที่จะใช้พวกเขานอกชั้นเรียน แม้ว่าจะมีข้อโต้แย้งเกี่ยวกับ
ค่าของการเรียนการสอนการสร้างแบบจำลอง 3 มิติในชั้นเรียนของการออกแบบที่สัมผัสกับมันเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับการเตรียมความพร้อมหลาย
อาชีพและยังสามารถขยายการออกแบบที่เกี่ยวข้องกับการคิดของนักเรียน (เบิร์นแม็คเคนซี&, 2001)
งานวิจัยเกี่ยวกับการรับรู้ของนักเรียนของเกมที่ใช้การเรียนรู้บทเรียนพบว่าส่วนใหญ่ (58.2%) ได้รับการสนับสนุนการเคลื่อนไหว
3d 2d กว่า (22.6%) (zin, yue, & jaafar, 2009) แม้ว่าในการวิจัย karl ทักษะ
ที่จำเป็นสำหรับการดำเนินการออกแบบเกม (เจฟฟรีส์, 2011) โดยใช้สตูดิโอ 3 มิติสูงสุดเขาไม่ได้มองว่าเป็นสิ่งที่สำคัญ
โดยเรื่องของการตอบแบบสอบถามทางวิชาการใด ๆความสามารถที่จะนำเสนอทั้งในเกมและผู้เล่นในบริบทของประชาชน
เพื่อให้พวกเขาสามารถได้รับการประเมินที่ถูกมองว่าเป็นสิ่งที่สำคัญมากโดยผู้ตอบแบบสอบถามที่เป็นผู้ปฏิบัติงาน
ข้อโต้แย้งของเราในการทำงานในปัจจุบันจึงเป็นที่แสดงการออกแบบของเกมในบาง
รูปแบบที่สามารถได้รับจากเพียร์จะช่วยเพิ่มคุณภาพของการเรียนการออกแบบถ้าเส้นโค้งการเรียนรู้เป็น 3d
ควบคุมอย่างดี

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ได้รับความสนใจเพิ่มขึ้นในเกมการเรียนรู้ และนำออกแบบเกมดิจิทัลเป็นการ
ห้องเรียนเนื่องจากความนิยมอย่างแพร่หลายเช่นเกม และโดยเฉพาะอย่างยิ่งบทบาทการเล่นแบบหลายผู้ใช้ 3D
เกม ที่อยู่ออนไลน์ และอวตารของผู้เล่นให้อยู่ในสภาพแวดล้อมเสมือนจริงทำให้

อย่างไรก็ตามเมื่อครูพยายามช่วยนักเรียนที่มีความสนใจในการออกแบบเกมส์ 3 มิติโลก หรือจุดมุ่งหมายเพื่อ
ป้อนอุตสาหกรรมดิจิตอลเกมหลังจากจบการศึกษา พวกเขาเผชิญกับความท้าทายหลาย รวมถึงการ
งบประมาณที่มีชนชั้นดังกล่าว ซึ่งมีผลต่อการตัดสินใจเกี่ยวกับซอฟต์แวร์ที่ใช้สำหรับ
ฝึกอบรม และเวลามีทั้งส่งออกทฤษฎี ตลอดจนประเมินนักเรียน
ประสิทธิภาพได้

จากมุมมองของนักเรียน ความท้าทายแรกพวกเขาอาจพบเมื่อพยายามสร้าง 3 มิติ
ออกแบบเกมเป็นความพยายามสำคัญที่จะต้องเรียนรู้วิธีการใช้ซอฟแวร์การสร้างโมเดล 3D
สร้างตัวละครเกม อาคาร และ วัตถุ เช่นมายาหรือ 3DS Max จาก AutodeskTM เป็น
ต้นทุนสูงเช่นแพคเกจหากพวกเขาต้องการใช้นอกห้องเรียน ถึงแม้ว่ามีอาร์กิวเมนต์
ค่าการสอนสร้างโมเดล 3D ในชั้นเรียนออกแบบ แสงนั้นจะเตรียมสิ่งจำเป็นสำหรับหลาย
อาชีพ และมันสามารถยังขยายความคิดของนักเรียนที่เกี่ยวข้องกับการออกแบบ (Cockburn & McKenzie, 2001)
งานวิจัยในแนวนักเรียนเรียนรู้โดยใช้เกม courseware พบว่าส่วนใหญ่ (ร้อยละ 58.2)
ปลอด 3D เคลื่อนไหวผ่าน 2D (22.6%) (Zin ยิว & Jaafar, 2009) แม้ว่าในของคาร์ลวิจัยทักษะ
จำเป็นสำหรับการดำเนินการออกแบบเกม (Jeffries, 2011) ใช้ 3D Studio Max ก็ไม่เห็นความสำคัญ
ตามหัวเรื่องต่าง ๆ ของผู้ตอบวิชาการ ความสามารถในการนำเสนอเกมและผู้เล่นในสาธารณะ
บริบท เพื่อให้พวกเขาสามารถได้รับการประเมิน ที่เห็นว่าสำคัญมาก โดยผู้ตอบที่
ผู้การ อาร์กิวเมนต์ของเราในการทำงานปัจจุบันเป็นการออกแบบของเกมในบางที่แสดงผล
ฟอร์มที่สามารถรับการรีวิวจากเพียร์จะพัฒนาคุณภาพของการเรียนออกแบบ ถ้าเส้นโค้งการเรียนรู้ 3D
ดีควบคุม

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

มีความสนใจเพิ่มขึ้นในการเรียนรู้เล่นเกม - ใช้การออกแบบและการนำเอาเกมแบบดิจิตอลเข้ากับ
ในห้องเรียนได้เนื่องจากเป็นที่นิยมอย่างแพร่หลายของเกมนั้นและโดยเฉพาะของ 3 D แบบมัลติ - ผู้ใช้หน้าที่การเล่น
เกมซึ่งมีใช้งานออนไลน์และช่วยให้ ภาพ ประจำตัวของผู้เล่นที่มีอยู่ใน สภาพแวดล้อม แบบเสมือนที่สมจริง.

แต่ถึงอย่างไรก็ตามเมื่อครูอาจารย์ให้ช่วยนักเรียนที่มีความสนใจในการออกแบบในโลกการเล่นเกม 3 D หรือมีเป้าหมายที่จะ
ป้อนอุตสาหกรรมการเล่นเกมแบบดิจิตอลที่หลังจากจบการศึกษาพวกเขาต้องเผชิญหน้ากับความท้าทายของจำนวนหนึ่ง เหล่านี้รวมถึง
แบบจำกัดงบประมาณที่มีอยู่สำหรับชั้นเรียนที่มีอิทธิพลต่อการตัดสินใจเกี่ยวกับซอฟต์แวร์ที่ใช้สำหรับ
การฝึกอบรมและเวลาที่มีอยู่สำหรับทฤษฎีการออกแบบให้ทั้งสองเป็นอย่างดีเป็นการประเมิน ประสิทธิภาพ การทำงานของนักเรียน
.

จากมุมมองของนักเรียนที่ความท้าทายครั้งแรกที่อาจจะพบเมื่อพยายามสร้าง 3 D
การออกแบบเกมที่มีความพยายามอย่างมากที่จะต้องเรียนรู้วิธีการใช้งานซอฟต์แวร์การสร้างแบบจำลอง 3 D เข้ากับอาคารตัวละครในเกม
สร้างและวัตถุเช่น Maya หรือ 3 ds Max จาก autodesktm เป็นอย่างดีเป็นต้นทุนที่สูง
ของแพ็คเกจดังกล่าวหากพวกเขาต้องการใช้ได้อยู่ทางด้านนอกของ Class . แม้ว่าจะมีข้อถกเถียง
เกี่ยวกับมูลค่าของการสร้างแบบจำลอง 3 D ในการเรียนการสอนการออกแบบระดับความเสี่ยงเพื่อเป็นการเตรียมการที่จำเป็นสำหรับผู้ใช้จำนวนมาก
อาชีพและยังสามารถขยายความคิดการออกแบบที่เกี่ยวข้องของนักเรียน( cockburn & McKenzie 2001 )
การวิจัยในทัศนคติของนักศึกษาหลักสูตรแบบอินเทอร์การเรียนรู้เกม - ใช้พบว่าส่วนใหญ่( 58.2% )
ภาพ แอนิเมชั่นยอดนิยม 3 D กว่า 2 D ( 22.6% )(ศิน Yue & jaafar 2009 ) แม้ว่าในการวิจัยของคาร์ลทักษะ
ที่จำเป็นสำหรับการพกพาออกจากการออกแบบเกม( jeffries 2011 )โดยใช้สตูดิโอ 3 D สูงสุด( MAX )ก็ไม่เห็นความสำคัญ
โดยเรื่องใดๆของผู้ตอบแบบสอบถามการศึกษาความสามารถในการเล่นเกมที่มีผู้เล่นและในที่สาธารณะ
บริบทที่ทั้งสองเพื่อว่าพวกเขาสามารถได้รับการประเมินก็เห็นเป็นเรื่องสำคัญโดยผู้ตอบแบบสอบถามที่มี
ผู้ประกอบ อาร์กิวเมนต์ของเราในงานปัจจุบันของคุณให้เป็นที่จำนวนข้อมูลกว่าการออกแบบของเกมใน
รูปแบบบางอย่างที่สามารถผ่านการตรวจทาน Peer จะช่วยปรับปรุง คุณภาพ ของการออกแบบที่หาก 3 D การเรียนรู้ได้รับการควบคุม
เป็นอย่างดี