Laouris and Eteokleous (2005) have

Laouris and Eteokleous (2005) have reiterated the need for a definition of mobile learning that takes into account all
the aspects of the mobile learning process Nyir (2002) has also contributed to a philosophy of mobile learning that
relies on Dewey’s insights into democracy and education. Nyir and his contemporaries argue that mobile devices are
responsible for undermining and, in many cases, eliminating the fixity of traditional classrooms such as lecture halls,
laboratories and all the paraphernalia of traditional education. For decades, these traditional spaces have depended on
static models of communication and devices for subject delivery. Significantly, mobile devices are revolutionary
because they transcend the boundaries of the structural stasis of classrooms and lecture halls and their associated
modes of communication – they do not have to be confined to one particular place in order to be effective.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

Laouris และ Eteokleous (2005) ได้ย้ำต้องการคำจำกัดความของการเรียนรู้เคลื่อนที่จะพิจารณาทั้งหมดลักษณะของกระบวนการเรียนรู้เคลื่อน Nyir (2002) มีส่วนสำคัญปรัชญาของการเคลื่อนที่การเรียนรู้ที่อาศัยของ Dewey ลึกประชาธิปไตยและการศึกษา Nyir และ contemporaries ของเขาโต้เถียงอุปกรณ์เคลื่อนรับผิดชอบ ในการบั่นทอน และ ในหลาย กรณี ขจัด fixity ของห้องเรียนแบบดั้งเดิมเช่นบรรยาย/จัดเลี้ยงพักห้องปฏิบัติการและมึนเมาทั้งหมดของการศึกษาแบบดั้งเดิม สำหรับทศวรรษที่ผ่านมา ช่องว่างเหล่านี้ดั้งเดิมมีขึ้นอยู่กับรูปแบบที่คงสื่อสารและอุปกรณ์สำหรับการจัดส่งเรื่อง อย่างมีนัยสำคัญ อุปกรณ์มือถือจะปฏิวัติเนื่องจากพวกเขา transcend ขอบเขตของดีโครงสร้างของห้องเรียน และห้องโถงบรรยาย และผู้เกี่ยวข้องวิธีการสื่อสาร – พวกเขาไม่ได้ถูกคุมขังไปเฉพาะเพื่อให้มีประสิทธิภาพ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

Laouris และ Eteokleous (2005) ได้กล่าวย้ำความจำเป็นสำหรับความหมายของการเรียนรู้มือถือที่คำนึงถึงทุก
แง่มุมของกระบวนการเรียนรู้มือถือ Nyir (2002) ได้มีส่วนร่วมยังปรัชญาของการเรียนรู้มือถือที่
ต้องอาศัยข้อมูลเชิงลึกของดิวอี้เป็นประชาธิปไตยและการศึกษา . Nyir และโคตรของเขายืนยันว่าโทรศัพท์มือถือที่มีความ
รับผิดชอบในการลอบทำลายและในหลายกรณีการขจัด fixity ห้องเรียนแบบดั้งเดิมเช่นห้องบรรยาย
ห้องปฏิบัติการและอุปกรณ์ทั้งหมดของการศึกษาแบบดั้งเดิม สำหรับทศวรรษที่ผ่านมาช่องว่างแบบดั้งเดิมเหล่านี้ได้ขึ้นอยู่กับ
รูปแบบคงที่ของการสื่อสารและอุปกรณ์สำหรับเรื่องการจัดส่ง อย่างมีนัยสำคัญโทรศัพท์มือถือที่มีการปฏิวัติ
เพราะพวกเขาอยู่เหนือขอบเขตของการชะงักงันของโครงสร้างของห้องเรียนและห้องบรรยายและที่เกี่ยวข้องของพวกเขา
รูปแบบของการสื่อสาร - พวกเขาจะได้ไม่ต้องถูกคุมขังไปยังสถานที่หนึ่งโดยเฉพาะอย่างยิ่งในการที่จะมีประสิทธิภาพ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

และ laouris eteokleous ( 2005 ) มีความต้องการความหมายของการเรียนรู้เคลื่อนที่จะเข้าบัญชีทุกด้านของการเรียนรู้
มือถือกระบวนการ nyir ( 2002 ) นอกจากนี้ยังสนับสนุนการปรัชญาของการเรียนรู้เคลื่อนที่
อาศัยข้อมูลเชิงลึกดิวอี้เป็นประชาธิปไตยและการศึกษา nyir และโคตรของเขาโต้เถียงว่า อุปกรณ์โมบาย
รับผิดชอบบ่อนทำลาย และ ในหลายกรณีการ fixity ห้องเรียนแบบดั้งเดิมเช่นห้องบรรยายห้องปฏิบัติการและ
, เครื่องเคราของการศึกษาแบบดั้งเดิม สำหรับทศวรรษที่ผ่านมา , เป็นเหล่านี้แบบดั้งเดิมได้พึ่งพา
คงรูปแบบของการสื่อสารและอุปกรณ์สำหรับส่งวิชา ทางโทรศัพท์มือถือจะปฏิวัติ
เพราะมันอยู่เหนือขอบเขตของการหยุดนิ่งของโครงสร้างของห้องเรียนและห้องบรรยายและเชื่อมโยง
โหมดของการสื่อสาร–พวกเขาไม่ต้องถูกกักขังอยู่ในสถานที่เฉพาะหนึ่งในเพื่อให้มีประสิทธิภาพ