แปลบทความวิจัยreach adolescence. Si

แปลบทความวิจัยreach adolescence. Similar results emerged in studies by Watkins and Edwards (1992) and Greaney and Hegarty (1987). However, Moffett and Wartella (1992) found that after a decline in mid-adolescence, reading increases again during eleventh and twelfth grades.
Grunwald (1996) cited a study showing that young people’s use of computers shifts away from games and toward accessing information as they get older. Students who use computers watch TV less frequently than those who do not use computers. People in households with computers spend just as much money on reading material as those without computers (Rawlinson 1996). The early trends are promising, but further study needs to be done on the effect of computer use on the amount of reading done.
In two surveys using self-report by subjects, McCoy et al. (1991) found a decrease in recreational reading during middle school years. In one study, one hundred students in college-level developmental (remedial) reading courses reported a marked decrease in recreational reading during middle school. In a second survey, a majority of 159 seventh- and eighth-grade students reported reading independently up to seventh grade but practically ceasing to read anything not required or assigned after that. Recreational reading ranked lowest among their preferences for independent activities.
Feitelson and Goldstein (1986) found that light reading provides motivation for more reading. Students who read books in series (several books written about the same characters) developed reading fluency and the linguistic competence necessary to read higher quality material. They gained knowledge of the world, learned story structures, and became aware of literary devices by reading series books. Light reading became a stepping stone to further reading. Increased reading proficiency and fluency makes it possible for students to read more complex material. They often choose light reading for independent reading because they enjoy it, and they become more fluent readers in the process. Adults who encourage students to develop the reading habit through light reading can lead them to further reading. Students must take the first step of developing reading fluency before they can take the second step of becoming avid readers.
There is some evidence from case studies and large group research that light reading, such as comic books, leads preteens and young adults to more, if not always higher quality, reading. For example, researchers Dorrell and Carroll (1981) placed comic books in a junior high school library but did not allow them to circulate; students had to come to the library to read them. The researchers compared circulation figures of non-comic-book material and total library use during the seventy-four days the comics were in the library with the fifty-seven days prior. Library use increased 82 percent with a 30 percent increase in the circulation of non-comic-book material. Other studies, however, showed that comic book reading does not correlate positively with higher levels of literacy (Allen, Cipielewski, and Stanovich 1992).
Educators have long lamented students’ academic losses during the summer break. They are discouraged when students perform well in May or June but return in September reading at a level six months or a year below their earlier performance. Heyns (1978) studied

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

วัยรุ่น แปลบทความวิจัยreach ผลคล้ายกันปรากฏขึ้นในการศึกษาโดยเอมส์มิชชั้น และเอ็ดเวิร์ด (1992) และ Greaney และ Hegarty (1987) อย่างไรก็ตาม Moffett และ Wartella (1992) พบว่าหลังจากที่ลดลงในวัยรุ่นตอนกลาง อ่านหนังสือเพิ่มขึ้นอีกในช่วงเกรดสิบเอ็ด และสิบสองGrunwald (1996) อ้างถึงการศึกษาที่แสดงว่า การใช้คอมพิวเตอร์ของคนหนุ่มสาวกะ จากเกม และเปรียบ เทียบการเข้าถึงข้อมูลเก่า นักเรียนที่ใช้คอมพิวเตอร์ดูทีวีบ่อยที่น้อยกว่าผู้ที่ใช้คอมพิวเตอร์ คนในครัวเรือนที่มีคอมพิวเตอร์ใช้จ่ายเงินมากนักเช่นเดียวกับหนังสือที่ไม่มีคอมพิวเตอร์ (Rawlinson 1996) แนวโน้มช่วงสัญญา แต่จำเป็นต้องทำบนผลของการใช้คอมพิวเตอร์การอ่านทำศึกษาเพิ่มเติมในการสำรวจ 2 ใช้รายงานด้วยตนเองตามหัวข้อ แท้และ al. (1991) พบลดลงอ่านนันทนาการในโรงเรียนปี ในการศึกษาหนึ่ง หนึ่งร้อยนักศึกษาในหลักสูตรของระดับวิทยาลัยพัฒนา (เยียวยา) อ่านรายงานลดลงเครื่องอ่านนันทนาการในโรงเรียน ในการสำรวจ 2, 159 เจ็ด และแปดผลการเรียนนักเรียนส่วนใหญ่รายงานอ่านอย่างอิสระจนถึงชั้นประถมศึกษาปีที่เจ็ดแต่เบี้ยจริงอ่านอะไรไม่ต้องการ หรือกำหนดให้หลังจากนั้น อ่านสันอันดับต่ำสุดในการกำหนดลักษณะสำหรับกิจกรรมอิสระFeitelson และ Goldstein (1986) พบว่า แสงอ่านมีแรงจูงใจสำหรับการอ่านเพิ่มเติม อ่านแคล่วและความสามารถภาษาศาสตร์ต้องอ่านวัสดุคุณภาพสูงในการพัฒนานักเรียนที่อ่านหนังสือในชุด (หลายเล่มเขียนเกี่ยวกับตัวเดียวกัน) พวกเขาได้รับความรู้ของโลก เรียนรู้เรื่องโครงสร้าง และเริ่มตระหนักถึงของอุปกรณ์วรรณคดี โดยการอ่านหนังสือชุด อ่านไฟกลายเป็น หินเดินไปอ่านเพิ่มเติม แคล่วและความชำนาญในการอ่านเพิ่มขึ้นทำให้นักเรียนอ่านวัสดุที่ซับซ้อน พวกเขามักจะเลือกอ่านไฟสำหรับการอ่านอิสระ เพราะพวกเขาสนุกกับมัน และพวกเขากลายเป็นผู้อ่านความชำนาญในกระบวนการ ผู้ใหญ่ที่สนับสนุนให้นักเรียนพัฒนานิสัยการอ่าน โดยอ่านแสง สามารถนำพวกเขาไปอ่านเพิ่มเติม นักศึกษาต้องดำเนินการขั้นตอนแรกของการพัฒนาก่อนที่จะเกิดขั้นตอนสองของการ อ่านชอบอ่านแคล่วมีหลักฐานบางอย่างจากกรณีศึกษาและการวิจัยกลุ่มใหญ่ที่ไฟอ่านหนังสือ หนังสือการ์ตูน เช่นนำ preteens คนรุ่นหนุ่มสาวให้มากขึ้น ถ้าคุณภาพไม่สูงเสมอ การอ่าน ตัวอย่าง นักวิจัย Dorrell และคาร์ (1981) วางหนังสือการ์ตูนในไลบรารีสำหรับเด็กมัธยม แต่ไม่อนุญาตให้ไหลเวียน เรียนมาในไลบรารีอ่านเหล่านั้นได้ นักวิจัยเปรียบเทียบตัวเลขการหมุนเวียนของวัสดุไม่ใช่--หนังสือการ์ตูนและการใช้ไลบรารีรวมระหว่างการ์ตูนอยู่ในไลบรารีมีสิบเจ็ดวันก่อนวันเจ็ดสี่ ใช้ไลบรารีเพิ่มขึ้นร้อยละ 82 มีการเพิ่มขึ้น 30 เปอร์เซ็นต์ในการหมุนเวียนของวัสดุไม่ใช่--หนังสือการ์ตูน การศึกษาอื่น ๆ อย่างไรก็ตาม แสดงให้เห็นว่า อ่านหนังสือการ์ตูนไม่ความสัมพันธ์เชิงบวกระดับสูงของวัด (อัลเลน Cipielewski และ Stanovich 1992)ความยาวได้ lamented นักศึกษาขาดทุนในระหว่างการหยุดพักร้อน พวกเขาจะท้อเมื่อนักเรียนทำดีในพฤษภาคมหรือมิถุนายน แต่กลับอ่านที่ระดับหกเดือนหรือปีด้านล่างประสิทธิภาพของพวกเขาก่อนหน้านี้ในเดือนกันยายน Heyns (1978) ได้ศึกษา

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

แปลบทความวิจัยถึงวัยรุ่น ผลที่คล้ายกันโผล่ออกมาในการศึกษาโดยวัตคินส์และเอ็ดเวิร์ด (1992) และ Greaney และ Hegarty (1987) อย่างไรก็ตาม Moffett และ Wartella (1992) พบว่าหลังจากที่ลดลงในช่วงกลางเดือนวัยรุ่นอ่านเพิ่มขึ้นอีกครั้งในช่วงเกรดสิบเอ็ด.
Grunwald (1996) อ้างถึงการศึกษาแสดงให้เห็นว่าการใช้งานของคนหนุ่มสาวของคอมพิวเตอร์กะออกจากเกมและต่อการเข้าถึงข้อมูลเป็น พวกเขาได้รับเก่า นักเรียนที่ใช้คอมพิวเตอร์ดูทีวีน้อยกว่าผู้ที่ไม่ได้ใช้คอมพิวเตอร์ คนที่อยู่ในครัวเรือนที่มีคอมพิวเตอร์ใช้จ่ายเงินมากเป็นเพียงแค่การอ่านวัสดุที่เป็นผู้ที่ไม่มีคอมพิวเตอร์ (รอลินซัน 1996) แนวโน้มในช่วงต้นมีแนวโน้ม แต่การศึกษาต่อไปที่ต้องทำเกี่ยวกับผลกระทบของการใช้คอมพิวเตอร์กับปริมาณของการอ่านทำ.
สองในการสำรวจโดยใช้รายงานตนเองโดยวิชาแท้ et al, (1991) พบว่าลดลงในการอ่านที่พักผ่อนหย่อนใจในช่วงปีที่โรงเรียนมัธยม ในการศึกษาหนึ่งร้อยนักเรียนในระดับวิทยาลัยพัฒนาการ (แก้ไข) หลักสูตรการอ่านรายงานการลดลงของการทำเครื่องหมายในการอ่านที่พักผ่อนหย่อนใจในช่วงมัธยม ในการสำรวจครั้งที่สองส่วนใหญ่ของนักเรียน 159 เจ็ดและแปดเกรดอ่านรายงานอย่างอิสระถึงชั้นประถมศึกษาปีที่เจ็ด แต่ในทางปฏิบัติที่จะหยุดอ่านอะไรไม่จำเป็นต้องได้รับมอบหมายหรือหลังจากนั้น อ่านนันทนาการการจัดอันดับต่ำสุดในการตั้งค่าของพวกเขาสำหรับกิจกรรมอิสระ.
Feitelson และโกลด์สไตน์ (1986) พบว่าการอ่านไฟให้แรงจูงใจสำหรับการอ่านมากขึ้น นักเรียนที่อ่านหนังสือในซีรีส์ (หนังสือหลายเล่มที่เขียนเกี่ยวกับตัวละครเหมือนกัน) การพัฒนาความคล่องแคล่วในการอ่านและความสามารถทางภาษาที่จำเป็นในการอ่านวัสดุที่มีคุณภาพสูง พวกเขาได้รับความรู้ในโลกที่เรียนรู้เรื่องโครงสร้างและเริ่มตระหนักถึงอุปกรณ์วรรณกรรมโดยการอ่านหนังสือชุด อ่านแสงกลายเป็นหินก้าวที่จะอ่านต่อไป ความสามารถในการอ่านที่เพิ่มขึ้นและความคล่องแคล่วทำให้มันเป็นไปได้สำหรับนักเรียนที่จะอ่านเนื้อหาที่ซับซ้อนมากขึ้น พวกเขามักจะเลือกอ่านไฟสำหรับการอ่านที่เป็นอิสระเพราะพวกเขาสนุกกับมันและพวกเขากลายเป็นผู้อ่านได้อย่างคล่องแคล่วมากขึ้นในกระบวนการ ผู้ใหญ่ที่ส่งเสริมให้นักเรียนพัฒนานิสัยการอ่านผ่านการอ่านแสงสามารถนำพวกเขาไปอ่านต่อ นักเรียนจะต้องใช้ขั้นตอนแรกของการพัฒนาความคล่องแคล่วในการอ่านก่อนที่พวกเขาสามารถใช้ขั้นตอนที่สองของการเป็นผู้อ่านตัวยง.
มีหลักฐานบางอย่างจากกรณีศึกษาและการวิจัยกลุ่มขนาดใหญ่ที่สว่างอ่านเช่นหนังสือการ์ตูนนำไปสู่ ​​preteens และเยาวชนให้มากขึ้น, ถ้าไม่ได้เสมอที่มีคุณภาพสูงกว่าการอ่าน ยกตัวอย่างเช่นนักวิจัย Dorrell และแครอล (1981) วางหนังสือการ์ตูนในห้องสมุดโรงเรียนมัธยม แต่ไม่ได้ช่วยให้พวกเขาที่จะหมุนเวียน; นักเรียนต้องมาที่ห้องสมุดเพื่ออ่าน นักวิจัยเปรียบเทียบตัวเลขการไหลเวียนของวัสดุที่ไม่หนังสือการ์ตูนและการใช้ห้องสมุดรวมในช่วง 74 วันที่การ์ตูนอยู่ในห้องสมุดที่มีห้าสิบเจ็ดวันก่อน การใช้ห้องสมุดเพิ่มขึ้นร้อยละ 82 มีการเพิ่มขึ้นร้อยละ 30 ในการไหลเวียนของการไม่หนังสือการ์ตูนวัสดุ การศึกษาอื่น ๆ แต่แสดงให้เห็นว่าการอ่านหนังสือการ์ตูนไม่ได้มีความสัมพันธ์เชิงบวกกับระดับที่สูงขึ้นความรู้ (อัลเลน Cipielewski และ Stanovich 1992).
การศึกษาให้นักเรียนเสียใจนาน 'การสูญเสียทางวิชาการในช่วงฤดูร้อน พวกเขามีกำลังใจเมื่อนักเรียนทำงานได้ดีในเดือนพฤษภาคมหรือมิถุนายน แต่กลับมาในเดือนกันยายนการอ่านในระดับหกเดือนหรือปีข้างล่างนี้ผลการดำเนินงานก่อนหน้านี้ของพวกเขา Heyns (1978) การศึกษา

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

แปลบทความวิจัยถึงวัยรุ่น ผลที่คล้ายกันเกิดขึ้นในการศึกษาโดยวัตกับเอ็ดเวิร์ด ( 1992 ) และ greaney และ เฮการ์ตี้ ( 1987 ) อย่างไรก็ตาม มอฟเฟตต์ และ wartella ( 1992 ) พบว่าหลังจากที่ลดลงในวัยรุ่นกลาง อ่านเพิ่มอีกในช่วงสิบเอ็ดและเกรด 12 .
Grunwald ( 1996 ) อ้างถึงการศึกษาที่แสดงให้เห็นว่าประชาชนยังใช้คอมพิวเตอร์กะห่างจากเกมและเกี่ยวกับการเข้าถึงข้อมูลเช่นที่พวกเขาได้รับเก่า นักเรียนใช้คอมพิวเตอร์ดูทีวีน้อยบ่อยกว่าผู้ที่ไม่ได้ใช้คอมพิวเตอร์ ประชาชนในครัวเรือนที่มีคอมพิวเตอร์ใช้เพียงเป็นเงินมากในวัสดุการอ่านที่เป็นผู้ที่ไม่มีคอมพิวเตอร์ ( ที่ 1996 ) แนวโน้มแรกคือสัญญาแต่การศึกษาต้องทำ ผลของการใช้คอมพิวเตอร์ในจํานวนอ่านแล้ว .
2 การสำรวจการ รายงานวิชา , McCoy et al . ( 1991 ) พบว่าลดลงในการอ่านนันทนาการในโรงเรียนปี ในหนึ่งการศึกษา , นักศึกษาระดับวิทยาลัยพัฒนาการหนึ่งร้อย ( เสริม ) หลักสูตรการอ่านรายงานลดลงในการอ่านเครื่องหมายนันทนาการในโรงเรียนในการสำรวจครั้งที่สอง ส่วนใหญ่ 159 ที่เจ็ด - และนักเรียนเกรดแปดรายงานการอ่านอิสระอัพเกรดเจ็ด แต่ในทางปฏิบัติก็หยุดที่จะอ่านอะไรไม่ใช้หรือมอบหมายให้ หลังจากนั้น อ่านอันดับต่ำสุดของการตั้งค่าของพวกเขานันทนาการกิจกรรมอิสระ และ
feitelson โกลด์สตีน ( 1986 ) พบว่า การอ่านแสงจะมีแรงจูงใจสำหรับอ่านเพิ่มเติมนักเรียนที่อ่านหนังสือในชุด ( หนังสือหลายเล่มเขียนเกี่ยวกับตัวละครเดียวกัน ) พัฒนาความรู้และความสามารถทางด้านภาษา การอ่านต้องอ่านวัสดุคุณภาพสูง พวกเขาได้รับความรู้ของโลก เรียนรู้เรื่องโครงสร้าง และตระหนักถึงอุปกรณ์วรรณกรรม โดยการอ่านหนังสือชุด การอ่านแสงกลายเป็นหินก้าวเพื่ออ่านเพิ่มเติมเพิ่มความชำนาญและความคล่องแคล่วในการอ่านจะทำให้มันเป็นไปได้สำหรับนักเรียนอ่านเนื้อหาที่ซับซ้อนมากขึ้น พวกเขามักจะเลือกไฟอ่านหนังสือสำหรับการอ่านเพราะพวกเขาสนุกกับมันและพวกเขาก็กลายเป็นผู้อ่านได้อย่างคล่องแคล่วมากขึ้นในกระบวนการ ผู้ใหญ่ที่ส่งเสริมให้ผู้เรียนได้พัฒนานิสัยรักการอ่านด้วยการอ่านแสงสามารถทำให้พวกเขาอ่านเพิ่มเติมนักเรียนจะต้องผ่านขั้นตอนแรกของการพัฒนาการอ่านคล่อง ก่อนที่พวกเขาจะก้าวที่สองของการเป็นผู้อ่านตัวยง
มีหลักฐานจากกรณีศึกษาและขนาดใหญ่กลุ่มงานวิจัยที่อ่านแสง เช่น หนังสือการ์ตูน และผู้ใหญ่หนุ่มสาวนัก Preteens ให้มากขึ้น ถ้าไม่เสมอคุณภาพสูงอ่านต่อ ตัวอย่างเช่นและนักวิจัย dorrell คาร์โรลล์ ( 1981 ) วางหนังสือในห้องสมุดโรงเรียนมัธยม แต่ไม่อนุญาตให้ไหลเวียน นักเรียนต้องไปห้องสมุดเพื่ออ่าน นักวิจัยเปรียบเทียบตัวเลขของการไม่มีหนังสือการ์ตูนวัสดุและใช้ห้องสมุดรวมในระหว่าง 74 วันการ์ตูนอยู่ที่ห้องสมุดกับวัน 57 ก่อนการใช้ห้องสมุดเพิ่มขึ้น 82% ด้วย 30 เปอร์เซ็นต์ เพิ่มการหมุนเวียนของวัสดุที่ไม่ใช่หนังสือการ์ตูน การศึกษาอื่น ๆ อย่างไรก็ตาม พบว่า การอ่านหนังสือ ไม่มีความสัมพันธ์เชิงบวกกับระดับที่สูงขึ้นของการรู้ ( อัลเลน cipielewski และ stanovich 1992 ) .
นักการศึกษาได้นานไม่มีขาดทุนทางวิชาการของนักศึกษา ในช่วงปิดเทอมหน้าร้อน