During DRA sessions, instruction wa

During DRA sessions, instruction was delivered in routine fashion. DRA sessions
included delivery of the functional reinforcer contingent upon the first occurrence of
an appropriate vocalization following a 30-s absence of any inappropriate
vocalization. Moreover, if an inappropriate vocalization occurred, the reinforcer
was withheld and the 30-s time interval was then reset. All children in this study
engaged in inappropriate vocalizations that were maintained by access to attention.
Therefore, DRA procedures included positive reinforcement presentation of
attention in the form of teacher delivered specific labeled praise and withholding
attention contingent on an inappropriate vocalization. The DRA format in this study
included a 30-s fixed interval (FI) schedule of reinforcement which may be leaner
than DRA schedules of reinforcement commonly reported in the literature.
However, it is important to note that the majority of DRA studies reported in the
literature have included individuals with developmental disabilities engaging in
self-injurious and aggressive responses that occur at higher rates than the relatively
common problem behaviors exhibited by children in this study (Petscher et al.
2009). Additionally, an FI 30-s schedule of reinforcement was considered
appropriate for the settings included in this study (i.e., regular Head Start and
kindergarten classrooms).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ในระหว่างการเซสชัน DRA มีส่งคำสั่งในแฟชั่นประจำ เซสชัน DRAกองหน้าที่ reinforcer เมื่อแรกรวมส่งvocalization ที่เหมาะสมต่อขาด 30 s ของใด ๆ ที่ไม่เหมาะสมvocalization นอกจากนี้ ถ้าเกิด vocalization ที่ไม่เหมาะสม การ reinforcerถูกหักณที่จ่ายแล้วช่วงเวลา 30 s ถูกตั้งค่าใหม่ เด็กทุกคนในการศึกษานี้หมั้นใน vocalizations ไม่เหมาะสมที่ถูกเก็บรักษา โดยเข้าถึงความสนใจดังนั้น กระบวนการ DRA รวมงานนำเสนอการเสริมแรงทางบวกของความสนใจในรูปแบบของครูที่ส่งเฉพาะป้ายสรรเสริญและหักณที่จ่ายความผูกพันกับบน vocalization ที่ไม่เหมาะสม รูปแบบของ DRA ในการศึกษานี้รวมตารางช่วงเวลาคงที่ 30 s (ไร้สาย) ของเหล็กเสริมซึ่งอาจจะกระชับกว่า DRA กำหนดการเสริมแรงโดยทั่วไปรายงานในวรรณคดีอย่างไรก็ตาม เป็นสิ่งสำคัญโปรดสังเกตว่า ส่วนใหญ่ศึกษา DRA รายงานในการวรรณกรรมรวมบุคคลทุพพลภาพพัฒนาการในตอบสนองตนเองเปลือง และก้าวร้าวที่เกิดขึ้นในอัตราสูงกว่าค่อนข้างพฤติกรรมปัญหาทั่วไปที่จัดแสดง โดยเด็กในการศึกษานี้ (Petscher et al2009) นอกจากนี้ ถือเป็นการกำหนดการ 30 s ไร้สายเสริมที่เหมาะสมสำหรับการตั้งค่าที่รวมอยู่ในการศึกษานี้ (เช่น ปกติหัวเริ่ม และชั้นอนุบาลห้องเรียน)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ในระหว่างการประชุม DRA การเรียนการสอนที่ถูกส่งเข้าประจำแฟชั่น การประชุม DRA
รวมการจัดส่งของ reinforcer
การทำงานเกิดขึ้นภายหลังการเกิดขึ้นครั้งแรกของโฆษะที่เหมาะสมต่อไปนี้ขาด30 ของใด ๆ
ที่ไม่เหมาะสมโฆษะ นอกจากนี้ถ้าโฆษะที่ไม่เหมาะสมเกิดขึ้น reinforcer
ถูกระงับและช่วงเวลา 30 วินาทีจากนั้นก็ตั้งค่า
เด็กทุกคนในการศึกษาครั้งนี้มีส่วนร่วมในการเปล่งเสียงที่ไม่เหมาะสมที่ถูกเก็บรักษาไว้โดยการเข้าถึงความสนใจ.
ดังนั้นขั้นตอน DRA
นำเสนอรวมถึงการเสริมแรงบวกของความสนใจในรูปแบบของการจัดส่งครูที่มีข้อความสรรเสริญที่เฉพาะเจาะจงและหักณ
ที่จ่ายผูกพันความสนใจในโฆษะที่ไม่เหมาะสม รูปแบบ DRA
ในการศึกษาครั้งนี้รวมถึงช่วงเวลาคงที่30 s (FI) ตารางเวลาของการเสริมแรงซึ่งอาจจะผอมกว่าตาราง DRA เสริมรายงานโดยทั่วไปในวรรณคดี. แต่ก็เป็นสิ่งสำคัญที่จะต้องทราบว่าส่วนใหญ่ของการศึกษา DRA ที่มีการรายงานในวรรณกรรมได้รวมบุคคลที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการมีส่วนร่วมในการตอบสนองของตัวเองทำให้เกิดความเสียหายและก้าวร้าวที่เกิดขึ้นในอัตราที่สูงกว่าค่อนข้างพฤติกรรมปัญหาที่พบบ่อยแสดงโดยเด็กในการศึกษานี้(Petscher et al. 2009) นอกจากนี้ FI 30 ของตารางเวลาของการเสริมแรงได้รับการพิจารณาความเหมาะสมสำหรับการตั้งค่าที่รวมอยู่ในการศึกษาครั้งนี้(เช่นปกติเริ่มใหญ่และห้องเรียนชั้นอนุบาล)