INTRODUCTIONGiven the importance of

INTRODUCTION
Given the importance of nature-based experiences to pro-environmental behaviors, support for
environmental policies, and human and community (Kuo et al. 1998, see Louv 2006 for a review of evidence)
well-being, coupled with rapid rates of urbanization dictating that such experiences for much of the world’s
population will necessarily occur in cities, the question arises of how to provide urban nature-based and
environmental education experiences. Frank et al. (1994) provide pedagogical support for environmental
education in cities, claiming that programs in which youth are taken outside their urban surroundings may
communicate that cities are unnatural, are separated from the otherwise integrated functioning of the planet, and
offer nothing to teach or learn about. The recent expansion of environmental education to encompass Education
for Sustainable Development, which seeks to “encourage changes in behavior that will create a more sustainable
future in terms of environmental integrity, economic viability, and a just society for present and future
generations” (UNESCO 2002), further suggests a need for educational approaches that take place within the
context of communities, including in cities, so as to better foster learning about social as well as ecological
processes. Similarly, calls for a place-based education that is rooted in local bio-physical as well as social place
(Ardoin 2006) reinforce the need to explore models of linked community-environmental experiences for the over
50% of the world’s population that lives in cities. Finally, recent international declarations demonstrating the
commitment of cities worldwide to manage for ecosystem services and biodiversity provide potential
opportunities situating learning experiences within urban environmental management practices.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

INTRODUCTIONGiven the importance of nature-based experiences to pro-environmental behaviors, support forenvironmental policies, and human and community (Kuo et al. 1998, see Louv 2006 for a review of evidence)well-being, coupled with rapid rates of urbanization dictating that such experiences for much of the world’spopulation will necessarily occur in cities, the question arises of how to provide urban nature-based andenvironmental education experiences. Frank et al. (1994) provide pedagogical support for environmentaleducation in cities, claiming that programs in which youth are taken outside their urban surroundings maycommunicate that cities are unnatural, are separated from the otherwise integrated functioning of the planet, andoffer nothing to teach or learn about. The recent expansion of environmental education to encompass Educationfor Sustainable Development, which seeks to “encourage changes in behavior that will create a more sustainablefuture in terms of environmental integrity, economic viability, and a just society for present and futuregenerations” (UNESCO 2002), further suggests a need for educational approaches that take place within thecontext of communities, including in cities, so as to better foster learning about social as well as ecologicalprocesses. Similarly, calls for a place-based education that is rooted in local bio-physical as well as social place(Ardoin 2006) เสริมจำเป็นต้องได้รับการออกแบบประสบการณ์สิ่งแวดล้อมชุมชนเชื่อมโยงสำหรับมาก50% ของประชากรโลกที่อาศัยอยู่ในเมือง ในที่สุด รายงานระหว่างประเทศล่าสุดที่เห็นการความมุ่งมั่นของเมืองทั่วโลกเพื่อจัดการบริการระบบนิเวศและความหลากหลายทางชีวภาพให้มีศักยภาพโอกาสที่ situating ประสบการณ์เรียนในวิธีบริหารจัดการสิ่งแวดล้อมเมือง

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

บทนำ
ให้ความสำคัญของประสบการณ์ธรรมชาติตามพฤติกรรมโปรสิ่งแวดล้อม, การสนับสนุน
นโยบายด้านสิ่งแวดล้อมและมนุษย์และชุมชน (Kuo et al. 1998 เห็น Louv 2006 สำหรับการตรวจสอบหลักฐาน)
เป็นอยู่ที่ดีควบคู่ไปกับอัตราการขยายตัวของเมืองอย่างรวดเร็วของ เล่าว่าประสบการณ์ดังกล่าวมากที่สุดของโลก
ประชากรจำเป็นต้องที่จะเกิดขึ้นในเมืองคำถามที่เกิดขึ้นของวิธีการที่จะให้ธรรมชาติที่ใช้ในเมืองและ
ประสบการณ์การศึกษาด้านสิ่งแวดล้อม แฟรงก์ et al, (1994) ให้การสนับสนุนการเรียนการสอนสิ่งแวดล้อม
ศึกษาในเมืองอ้างว่าโปรแกรมที่เยาวชนจะถูกนำสภาพแวดล้อมที่อยู่นอกเมืองของพวกเขาอาจ
สื่อสารที่เมืองที่มีธรรมชาติจะแยกออกจากการทำงานแบบบูรณาการอย่างอื่นของโลกและ
มีอะไรที่จะสอนหรือเรียนรู้เกี่ยวกับ . การขยายตัวล่าสุดของการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมรวมไปถึงการศึกษา
เพื่อการพัฒนาที่ยั่งยืนซึ่งพยายามที่จะ "กระตุ้นให้เกิดการเปลี่ยนแปลงในพฤติกรรมที่จะสร้างความยั่งยืนมากขึ้น
ในอนาคตในแง่ของความสมบูรณ์ของสิ่งแวดล้อมที่มีศักยภาพทางเศรษฐกิจและสังคมเพียง แต่สำหรับปัจจุบันและอนาคต
รุ่น "(ยูเนสโก 2002 ) ต่อไปแสดงให้เห็นความจำเป็นในการศึกษาวิธีการที่เกิดขึ้นภายใน
บริบทของชุมชนรวมทั้งในเมืองเพื่อที่จะส่งเสริมให้เกิดการเรียนรู้ที่ดีขึ้นเกี่ยวกับสังคมเช่นเดียวกับระบบนิเวศ
กระบวนการ ในทำนองเดียวกันเรียกร้องให้มีการศึกษาสถานที่ตามที่เป็นรากฐานในท้องถิ่นชีวภาพทางกายภาพเช่นเดียวกับสถานที่ทางสังคม
(Ardoin 2006) เสริมสร้างความต้องการที่จะสำรวจรูปแบบของประสบการณ์ชุมชนสิ่งแวดล้อมที่เชื่อมโยงสำหรับมากกว่า
50% ของประชากรโลกที่อาศัยอยู่ใน เมือง ในที่สุดการประกาศเมื่อเร็ว ๆ นี้แสดงให้เห็นถึงระดับนานาชาติ
มุ่งมั่นของเมืองทั่วโลกในการจัดการสำหรับการให้บริการของระบบนิเวศและความหลากหลายทางชีวภาพที่มีศักยภาพให้
โอกาส situating ประสบการณ์การเรียนรู้ที่อยู่ในการจัดการสิ่งแวดล้อมเมือง

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

บทนำ
ให้ความสำคัญของธรรมชาติ จากประสบการณ์ Pro พฤติกรรมสิ่งแวดล้อม สนับสนุน
นโยบายด้านสิ่งแวดล้อมและชุมชนของมนุษย์ ( Kuo et al . 1998 เห็น ลัฟ 2006 เพื่อตรวจสอบหลักฐาน )
ความเป็นอยู่ควบคู่กับอัตราการเจริญเติบโตของเมืองอย่างรวดเร็วและประสบการณ์เช่นมากของประชากรของโลกจะต้องเกิดขึ้นในเมือง
,คำถามที่เกิดขึ้นวิธีการเพื่อให้เมืองและธรรมชาติโดย
ประสบการณ์ สิ่งแวดล้อมศึกษา Frank et al . ( 1994 ) ให้การสนับสนุนการสอนสิ่งแวดล้อมศึกษา
ในเมือง อ้างว่าโปรแกรมที่เยาวชนจะถ่ายข้างนอกรอบเมืองของพวกเขาอาจ
สื่อสารที่เมืองจะกระแดะ จะแยกจากแบบอื่น การทำงานของดาวเคราะห์และ
มีอะไรจะสอนหรือเรียนรู้เกี่ยวกับ การขยายตัวล่าสุดของสิ่งแวดล้อมศึกษาให้ครอบคลุมการศึกษา
เพื่อการพัฒนาที่ยั่งยืน ซึ่งพยายามที่จะ " ส่งเสริมการเปลี่ยนแปลงพฤติกรรมที่จะสร้างความยั่งยืนในอนาคตมากขึ้นในแง่ของความสมบูรณ์
ชีวิตทางเศรษฐกิจ สิ่งแวดล้อม และสังคม สำหรับปัจจุบันและอนาคต
รุ่น " ( ยูเนสโก 2002 )เพิ่มเติมแนะนำแนวทางการศึกษาที่ต้องใช้สถานที่ภายในบริบทของชุมชน
รวมทั้งในเมือง เพื่อให้ส่งเสริมการเรียนรู้เกี่ยวกับสังคม ตลอดจนกระบวนการทางนิเวศวิทยา

และเรียกการศึกษาตามสถานที่ที่เป็นรากฐานในทางชีวภาพท้องถิ่นทางกายภาพเช่นเดียวกับสังคมสถานที่
( ardoin 2006 ) เสริมสร้างต้องสำรวจรูปแบบของการเชื่อมโยงชุมชนสิ่งแวดล้อม ประสบการณ์มากกว่า
50% ของประชากรโลกที่อาศัยอยู่ในเมือง ในที่สุด ล่าสุดนานาชาติประกาศให้
ความมุ่งมั่นของเมืองทั่วโลกในการจัดการให้บริการของระบบนิเวศและความหลากหลายทางชีวภาพให้ศักยภาพ
โอกาส situating ประสบการณ์การเรียนรู้ภายในการปฏิบัติการจัดการสิ่งแวดล้อมเมือง