The major characteristic of self-re

The major characteristic of self-regulated learners is that they can use self-regulatory learning behaviors to perform self-regulated
learning (Gordon, Dembo, & Hocevar, 2007). Self-regulated learning means that learners intentionally make an effort to manage and direct
complicated learning activities (Kauffman, 2004). This involves interactions between cognitive strategy, meta-cognition, and motivation
(Butler & Winne, 1995; Perry, 2002; Zimmerman, 2000). Heikkilä and Lonkab (2006) believed that self-regulated learners could set taskoriented
and reasonable goals, be responsible for their own learning, and maintain learning motivation. Self-regulated learning is important
in improving student learning effectiveness (Gordon et al., 2007; Law, Chan, & Sachs, 2008; Pintrich, 2003; Schunk, 2005a, 2005b).
Though self-regulated learning plays an important role in both traditional and e-Learning environments, researchers have argued that
self-regulated learning is more important in e-Learning environments than in traditional learning environments (Jonassen, Davidson,
Collins, Campbell, & Haag, 1995; King, Harner, & Brown, 2000; Puzziferro, 2008). Zimmerman, Bonner, and Kovach (1996) made several
suggestions about how to facilitate learner use of self-regulatory learning behaviors to perform self-regulated learning. Zimmerman et al.
argued that learners’ self-regulated learning ability could be taught and improved by learners’ own efforts. They suggested that teachers
could facilitate learners to perform self-regulated learning by making them use self-regulated learning strategies to perform self-regulated
learning and experience the benefits of self-regulated learning. In other words, if teachers exploit the proper strategies in teaching environments
and encourage learners to use self-regulatory learning behaviors to perform self-regulated learning and experience its benefits in
the environments, learners’ self-regulated learning ability will be improved and they will be motivated to perform self-regulated learning.
Based on the suggestions of Zimmerman et al., this research develops strategies in an e-Learning environment to facilitate learners in using
self-regulatory learning behaviors to perform self-regulated learning and improve their e-Learning effectiveness.
After a two-week e-Learning instruction, the students all took the post-test of the LPI and the summative
assessment. Results indicate that students in the PDA-WATA group appear to be more willing to take the
Web-based formative assessment than students in the N-WBT group. In addition, PDA-WATA appears to
be significantly more effective than N-WBT in facilitating learner use of self-regulatory learning
behaviors to perform self-regulated learning and in improving their e-Learning effectiveness. Moreover,
this research also finds that in the PDA-WATA group, there is no significant difference between the
learning effectiveness of students with a low level of self-regulated learning and students with a high
level of self-regulated learning, but similar result cannot be found in the N-WBT group.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ลักษณะสำคัญของผู้เรียนควบคุมตนเองคือการ ที่พวกเขาสามารถใช้เรียนรู้ self-regulatory พฤติกรรมการควบคุมตนเอง
เรียน (กอร์ดอน Dembo & Hocevar, 2007) เรียนรู้การควบคุมตนเองหมายความ ว่า นักเรียนตั้งใจพยายามที่จะจัดการ และตรง
ซับซ้อน (Kauffman, 2004) กิจกรรมการเรียนรู้ นี้เกี่ยวข้องกับการโต้ตอบระหว่างการรับรู้กลยุทธ์ meta-ประชาน และแรงจูงใจ
(คน& Winne, 1995 เพอร์รี 2002 Zimmerman, 2000) Heikkilä และ Lonkab (2006) เชื่อว่า ผู้เรียนควบคุมตนเองสามารถตั้งค่า taskoriented
เหมาะสม เป้าหมาย รับผิดชอบการเรียนรู้ของตนเอง และรักษาแรงจูงใจในการเรียนรู้และการ เรียนรู้การควบคุมตนเองเป็นสำคัญ
ในการปรับปรุงประสิทธิภาพการเรียนรู้นักเรียน (กอร์ดอน et al., 2007 กฎหมาย จันทร์ &แซคส์ 2008 Pintrich, 2003 Schunk, 2005a, 2005b) .
ว่าเรียนควบคุมตนเองมีบทบาทสำคัญในสภาพแวดล้อมทั้งแบบดั้งเดิม และการศึกษา นักวิจัยมีโต้เถียงที่
เรียนควบคุมตนเองเป็นสิ่งที่สำคัญในระบบอีเลิร์นนิ่งกว่าในสภาพแวดล้อมการเรียนรู้แบบดั้งเดิม (Jonassen, Davidson,
คอลลินส์ แคมป์ &ณ 1995 &คิง Harner สีน้ำตาล 2000 Puzziferro, 2008) Zimmerman, Bonner และ Kovach (1996) หลาย
คำแนะนำเกี่ยวกับวิธีการช่วยผู้เรียนใช้เรียนรู้ self-regulatory พฤติกรรมการเรียนรู้การควบคุมตนเอง Zimmerman et al.
โต้เถียงว่า ความสามารถในการเรียนรู้การควบคุมตนเองของผู้เรียนอาจจะสอน และปรับปรุง โดยความพยายามของผู้เรียนเอง พวกเขาแนะนำที่ครู
สามารถช่วยผู้เรียนสามารถเรียนรู้การควบคุมตนเอง โดยการใช้ตัวกำหนดกลยุทธ์การควบคุมตนเองการเรียน
เรียน และพบประโยชน์ของการเรียนรู้การควบคุมตนเองได้ ในคำอื่น ๆ ถ้าครูใช้กลยุทธ์เหมาะสมในการสอนระบบ
และส่งเสริมให้ผู้เรียนใช้เรียนรู้ self-regulatory พฤติกรรมในการเรียนรู้การควบคุมตนเอง และพบประโยชน์ใน
สภาพแวดล้อม ความสามารถในการเรียนรู้การควบคุมตนเองของผู้เรียนจะปรับปรุงได้ และพวกเขาจะเป็นแรงจูงใจการควบคุมตนเองเรียนรู้
ตามคำแนะนำของ Zimmerman et al., งานวิจัยนี้พัฒนากลยุทธ์ในการศึกษาเพื่อช่วยผู้เรียนในการใช้
ตนเองทางพฤติกรรมในการเรียนรู้การควบคุมตนเอง และปรับปรุงประสิทธิภาพการศึกษาของพวกเขาเรียนรู้
หลังจากคำแนะนำการศึกษาสองสัปดาห์ นักเรียนทั้งหมดจึงทดสอบหลัง LPI และที่ summative
ประเมิน ผลลัพธ์บ่งชี้ว่า นักเรียนในกลุ่ม PDA WATA จะ เต็มใจที่จะการ
เว็บประเมินความอุดมสมบูรณ์มากกว่านักเรียนในกลุ่ม N WBT , PDA-WATA ปรากฏ
ได้อย่างมีประสิทธิภาพกว่า N-WBT ในการอำนวยความสะดวกผู้เรียนใช้เรียนรู้ self-regulatory
พฤติกรรมการตนเองควบคุมเรียน และ ในการปรับปรุงประสิทธิภาพการเรียนรู้ นอกจากนี้,
งานวิจัยนี้ยังพบว่า ในกลุ่ม PDA WATA มีไม่แตกต่างอย่างมีนัยสำคัญระหว่างการ
เรียนประสิทธิภาพของนักเรียน ด้วยการเรียนรู้การควบคุมตนเองและนักเรียนที่ มีความสูงระดับต่ำ
ระดับควบคุมการเรียนรู้ด้วยตนเอง แต่ไม่พบผลลัพธ์ที่คล้ายคลึงกันในกลุ่ม N WBT

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ลักษณะสำคัญของผู้เรียนด้วยตัวเองควบคุมที่พวกเขาสามารถใช้พฤติกรรมการเรียนรู้ด้วยตนเองกำกับดูแลตนเองที่จะดำเนินการควบคุม
การเรียนรู้ (กอร์ดอน Dembo และ Hocevar, 2007) เรียนรู้ด้วยตนเองควบคุมหมายความว่าผู้เรียนจงใจพยายามในการจัดการและควบคุม
กิจกรรมการเรียนรู้ที่ซับซ้อน (คอฟฟ์แมน, 2004) นี้เกี่ยวข้องกับการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างกลยุทธ์องค์ความรู้เมตาและแรงจูงใจ
(บัตเลอร์และ Winne, 1995; เพอร์รี่, 2002; Zimmerman, 2000) Heikkiläและ Lonkab (2006) เชื่อว่าการเรียนรู้ด้วยตนเองการควบคุมสามารถตั้ง taskoriented
เป้าหมายและเหมาะสมเป็นผู้รับผิดชอบสำหรับการเรียนรู้ของตัวเองและรักษาแรงจูงใจในการเรียนรู้ การเรียนรู้ด้วยตนเองการควบคุมเป็นสิ่งสำคัญ
ในการปรับปรุงประสิทธิภาพการเรียนรู้ของนักเรียน (กอร์ดอน, et al, 2007. กฎหมายจันทน์และแซกส์ 2008; Pintrich 2003; Schunk, 2005A, 2005b)
แม้ว่าการเรียนรู้ด้วยตนเองการควบคุมมีบทบาทสำคัญทั้งใน สภาพแวดล้อมแบบดั้งเดิมและ e-Learning นักวิจัยได้เป็นที่ถกเถียงกันว่า
การเรียนรู้ด้วยตนเองการควบคุมเป็นสิ่งที่สำคัญมากขึ้นในสภาพแวดล้อมที่ e-Learning กว่าในสภาพแวดล้อมการเรียนรู้แบบดั้งเดิม (Jonassen เดวิดสัน,
คอลลินแคมป์เบลและฮาก, 1995; คิง Harner และบราวน์, 2000 ; Puzziferro, 2008) Zimmerman, บ็อนเนอร์และ Kovach (1996) ทำให้หลาย
ข้อเสนอแนะเกี่ยวกับวิธีการอำนวยความสะดวกในการใช้งานของผู้เรียนในการเรียนรู้พฤติกรรมการกำกับดูแลตนเองที่จะดำเนินการเรียนรู้ด้วยตนเองควบคุม Zimmerman et al,
ที่ถกเถียงกันอยู่ว่าผู้เรียนสามารถเรียนรู้ด้วยตนเองควบคุมจะได้รับการสอนและปรับปรุงให้ดีขึ้นโดยการเรียนความพยายามของตัวเอง พวกเขาบอกว่าครู
สามารถอำนวยความสะดวกในการเรียนรู้ที่จะดำเนินการเรียนรู้ด้วยตนเองควบคุมโดยทำให้พวกเขาใช้กลยุทธ์การเรียนรู้ด้วยตนเองการควบคุมตนเองเพื่อดำเนินการควบคุม
การเรียนรู้และสัมผัสกับประโยชน์ของการเรียนรู้ด้วยตนเองควบคุม ในคำอื่น ๆ ถ้าครูใช้ประโยชน์จากกลยุทธ์ที่เหมาะสมในสภาพแวดล้อมการเรียนการสอน
และส่งเสริมการเรียนรู้ที่จะใช้พฤติกรรมการเรียนรู้ด้วยตนเองกำกับดูแลการดำเนินการเรียนรู้ด้วยตนเองควบคุมและประสบการณ์ผลประโยชน์ของตนใน
สภาพแวดล้อมที่มีความสามารถในการเรียนรู้ของผู้เรียนด้วยตนเองจะได้รับการควบคุมที่ดีขึ้นและพวกเขาจะ เป็นแรงบันดาลใจที่จะดำเนินการเรียนรู้ด้วยตนเองควบคุม
ตามข้อเสนอแนะของ Zimmerman et al,. งานวิจัยนี้ได้พัฒนากลยุทธ์ในสภาพแวดล้อมที่ e-Learning เพื่ออำนวยความสะดวกผู้เรียนในการใช้
พฤติกรรมการเรียนรู้ด้วยตนเองกำกับดูแลการดำเนินการเรียนรู้ด้วยตนเองควบคุมและปรับปรุงของพวกเขาอี การเรียนรู้ที่มีประสิทธิภาพ
หลังจากสองสัปดาห์การเรียนการสอน e-Learning, นักเรียนทุกคนทดสอบการโพสต์ของ LPI และปลายทาง
การประเมิน ผลแสดงให้เห็นว่านักเรียนในกลุ่มพีดีเอ WATA ดูเหมือนจะเป็นความเต็มใจที่จะใช้เวลาใน
การประเมินเว็บกว่านักเรียนในกลุ่มของ N-WBT นอกจากนี้พีดีเอ WATA ที่ดูเหมือนจะ
เป็นอย่างมีนัยสำคัญที่มีประสิทธิภาพมากขึ้นกว่าที่ n-WBT อำนวยความสะดวกในการใช้งานของการเรียนรู้ของผู้เรียนที่กำกับดูแลตนเอง
พฤติกรรมการเรียนรู้ด้วยตนเองและการควบคุมในการพัฒนา e-Learning ประสิทธิภาพของพวกเขา นอกจากนี้
งานวิจัยนี้ยังพบว่าในกลุ่มพีดีเอ WATA มีไม่แตกต่างกันอย่างมีนัยสำคัญระหว่าง
ประสิทธิภาพการเรียนรู้ของนักเรียนที่มีระดับต่ำของการเรียนรู้ด้วยตนเองการควบคุมและนักเรียนที่มีสูง
ระดับของการเรียนรู้ด้วยตนเองการควบคุม แต่ผลที่คล้ายกันไม่ได้ พบได้ในกลุ่มของ N-WBT

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ลักษณะที่สำคัญของการกำกับตนเองในการเรียน คือ ว่า พวกเขาสามารถใช้เพื่อแสดงพฤติกรรมการเรียนรู้ด้วยตนเองกับการเรียนรู้แบบกำกับตนเอง
( กอร์ดอน เดมโบ& hocevar , 2550 ) การควบคุมตนเองเรียนรู้หมายความว่าผู้เรียนตั้งใจพยายามที่จะจัดการและตรง
ซับซ้อนกิจกรรมการเรียนรู้ ( Kauffman , 2004 ) นี้เกี่ยวข้องกับการปฏิสัมพันธ์ระหว่างกลยุทธ์การเมตา สติปัญญาและแรงจูงใจ
( พ่อบ้าน&วิน , 1995 ; เพอร์รี่ , 2002 ; Zimmerman , 2000 ) และ heikkil และ lonkab ( 2006 ) เชื่อว่า กับตนเอง ผู้เรียนสามารถกำหนด taskoriented
และเป้าหมายที่เหมาะสมรับผิดชอบการเรียนรู้ของตนเอง และรักษาแรงจูงใจในการเรียนรู้ การควบคุมตนเอง การเรียนรู้เป็นสิ่งสำคัญ
ในการปรับปรุงประสิทธิภาพการเรียนรู้ของนักเรียน ( กอร์ดอน et al . , 2007 ; กฎหมาย ชาน & Sachs , 2008 ; pintrich , 2003 ;ชองก์ , 2005a , 2005b ) .
แม้ว่าการเรียนรู้แบบกำกับตนเอง มีบทบาทต่อทั้งแบบดั้งเดิม และสภาพแวดล้อม นักวิจัยได้เสนอว่า
การกำกับตนเองในการเรียนสำคัญในสภาพแวดล้อมมากกว่าในสภาพแวดล้อมการเรียนรู้แบบดั้งเดิม ( jonassen Davidson ,
, คอลลิน แคมป์เบล &ฮาก , 1995 ; กษัตริย์ , harner & , สีน้ำตาล , 2000 ; puzziferro , 2008 ) Zimmerman , บอนเนอร์และ โคแวค ( 1996 ) ทำข้อเสนอแนะเกี่ยวกับวิธีการหลาย
เพื่อความสะดวกของตนเองด้านพฤติกรรมการเรียนรู้ผู้เรียนใช้แสดงการกำกับตนเองในการเรียน ซิมเมอร์แมน et al .
แย้งว่าผู้เรียนมีการเรียนรู้แบบกำกับตนเอง ความสามารถอาจจะสอนและปรับปรุงโดยความพยายามของตนเองของผู้เรียน พวกเขาชี้ให้เห็นว่าครู
จะอำนวยความสะดวกให้ผู้เรียนแสดงการกำกับตนเองในการเรียนโดยการใช้กลวิธีการกำกับตนเองเพื่อแสดงและการกำกับตนเอง
การเรียนรู้ประสบการณ์ประโยชน์ของการกำกับตนเองในการเรียน ในคำอื่น ๆถ้าครูใช้ประโยชน์จากกลยุทธ์ที่เหมาะสมในการสอนสิ่งแวดล้อม
และส่งเสริมให้ผู้เรียนใช้ด้วยตนเองด้านพฤติกรรมการเรียนรู้แสดงการเรียนรู้แบบกำกับตนเอง และพบประโยชน์ของ
สภาพแวดล้อม ความสามารถในการกำกับตนเองในการเรียนของผู้เรียนจะได้รับการปรับปรุงและพวกเขาจะกระตือรือร้นที่จะแสดงการเรียนรู้แบบกำกับตนเอง .
ตามข้อเสนอแนะของ Zimmerman et al . ,งานวิจัยนี้ได้พัฒนากลยุทธ์ในการเรียนรู้สิ่งแวดล้อม เพื่อความสะดวกในการดูแลตนเองของผู้เรียน
พฤติกรรมการเรียนรู้แสดงการเรียนรู้แบบกำกับตนเอง และปรับปรุงประสิทธิภาพของระบบการเรียนการสอนอีเลิร์นนิ่ง .
หลังจากสองสัปดาห์ นักเรียนเอาสอบหลังของ LPI และการประเมินความสามารถ

ผลการวิจัย พบว่า นักเรียนในกลุ่ม pda-wata ปรากฏเต็มใจรับ
เว็บการประเมินย่อยสูงกว่านักเรียนในกลุ่ม n-wbt ตาม นอกจากนี้ pda-wata ปรากฏ
มีประสิทธิภาพอย่างมีนัยสำคัญมากกว่า n-wbt ในการส่งเสริมผู้เรียนด้านพฤติกรรมการเรียนของตนเองใช้
แสดงการเรียนรู้แบบกำกับตนเอง และปรับปรุงประสิทธิผลของการเรียนรู้ของพวกเขา โดย
งานวิจัยนี้ยังพบว่าในกลุ่ม pda-wata ไม่มีความแตกต่าง ระหว่าง
เรียนเรียนกับระดับต่ำของการกำกับตนเองในการเรียน และนักเรียนที่มีระดับสูง
ของการกํากับตนเอง แต่ผลที่คล้ายกันสามารถพบได้ในกลุ่ม n-wbt .