ABSTRACT: Purpose. Although visual

ABSTRACT: Purpose. Although visual analysis, motor coordination, and visual-motor integration can each affect
performance on a test of visual motor integration, previous studies have not reported the relative importance of these
components to the relation between visual motor integration and learning readiness, reading, and math. This investigation
relates academic achievement in reading and math to performance on the Beery-Buktenica Developmental Test
of Visual-Motor Integration (VMI) and its subtests, Visual Perception and Motor Coordination. Methods. The VMI was
administered to 155 children in second through fourth grades (7 to 10 years of age; mean, 8.4
1.0 years). The
Otis-Lennon School Ability Test and Stanford Achievement Test were administered by the school. Results. A significant
difference was found in performance on the VMI and Visual Perception and Motor Coordination subtests between
children in the upper and lower quartiles in reading (p  0.020, p < 0.001, and p  0.027, respectively) and math
achievement (p  0.004, p < 0.001, and p  0.01, respectively). The VMI standard score was significantly correlated
with Stanford total math standard score (p  0.001) and a trend toward significance was found for Stanford reading
score (p  0.050) while partially controlling for verbal school ability and age. In addition, Visual Perception and Motor
Coordination standard scores were significantly related to Stanford math (p < 0.001 and p  0.005, respectively) and
reading score (p  0.008 and p  0.027, respectively) after partially controlling for verbal school ability and age.
Multiple linear regressions controlling for performance on the VMI and each subtest, as well as age and verbal cognitive
ability, showed a significant relation between the Visual Perception subtest score and math achievement. Conclusion.
Visual perceptual ability should be assessed in children with poor math and/or reading achievement. (Optom Vis Sci
2003;80:758–763)

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

บทคัดย่อ: วัตถุประสงค์การ แม้ว่าการวิเคราะห์ภาพ ประสานงานมอเตอร์ และ visual มอเตอร์รวมสามารถส่งผลกระทบต่อแต่ละประสิทธิภาพในการทดสอบรวมภาพรถยนต์ การศึกษาก่อนหน้านี้ได้ไม่รายงานความสำคัญเหล่านี้ประกอบกับความสัมพันธ์ระหว่างภาพรวมมอเตอร์และเรียนรู้ความพร้อม การอ่าน และคณิตศาสตร์ ตรวจสอบนี้ศึกษาผลสัมฤทธิ์ในการอ่านและคณิตศาสตร์เกี่ยวข้องกับประสิทธิภาพในการทดสอบพัฒนา Beery Buktenicaรวมมอเตอร์ Visual (VMI) และของ subtests รับรู้ภาพและประสานงานมอเตอร์ วิธี VMI ถูกดูแลเด็ก 155 ในสองถึงสี่เกรด (7-10 ปี หมายถึง 8.4 1.0 ปี) ที่เลนนอนโอทิสโรงเรียนสามารถทดสอบและทดสอบความสำเร็จของสแตนฟอร์ดได้จัดการ โดยโรงเรียน ผลลัพธ์ที่ สำคัญพบความแตกต่างในประสิทธิภาพการ subtests VMI และการรับ รู้ภาพ และการประสาน งานมอเตอร์ระหว่างเด็ก quartiles บน และล่างในอ่าน (p 0.020, p < 0.001 และ p 0.027 ตามลำดับ) และคณิตศาสตร์ความสำเร็จ (p 0.004, p < 0.001 และ p 0.01 ตามลำดับ) คะแนนมาตรฐานของ VMI ถูกมาก correlatedมีสแตนฟอร์ดรวมคะแนนมาตรฐานคณิตศาสตร์ (p 0.001) และโน้มสำคัญพบสำหรับสแตนฟอร์ดอ่านคะแนน (p 0.050) ในขณะที่การควบคุมบางส่วนสามารถเรียนด้วยวาจาและอายุการ นอกจากนี้ การรับรู้ภาพและมอเตอร์คะแนนมาตรฐานประสานงานอย่างมีนัยสำคัญเกี่ยวข้องกับคณิตศาสตร์สแตนฟอร์ด (0.001 < p และ p 0.005 ตามลำดับ) และอ่านคะแนน (p 0.008 และ p 0.027 ตามลำดับ) หลังจากการควบคุมบางส่วนสามารถเรียนด้วยวาจาและอายุการหลาย regressions เชิงเส้นการควบคุมประสิทธิภาพการ VMI และทุก subtest และอายุ และด้วยวาจาที่รับรู้ความสัมพันธ์อย่างมีนัยสำคัญระหว่างการรับรู้ภาพ subtest คะแนนและคณิตศาสตร์ได้แสดงความสามารถ ความสำเร็จ สรุปควรประเมิน perceptual สามารถมองเห็นในเด็กดีคณิตศาสตร์/ ผลสัมฤทธิ์ทางการอ่าน (วิ Optom วิทยาศาสตร์วิศวกรรม2003; 80:758-763)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

บทคัดย่อ: วัตถุประสงค์ แม้ว่าการวิเคราะห์ภาพ, ประสานงานมอเตอร์และบูรณาการภาพมอเตอร์แต่ละคนสามารถส่งผลกระทบต่อผลการดำเนินงานในการทดสอบของการรวมมอเตอร์ภาพการศึกษาก่อนหน้านี้ได้ไม่ได้รายงานความสำคัญของเหล่านี้ชิ้นส่วนความสัมพันธ์ระหว่างการรวมมอเตอร์ภาพและการเรียนรู้การเตรียมความพร้อมการอ่านและคณิตศาสตร์. การสืบสวนคดีนี้เกี่ยวข้องกับผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนในการอ่านและคณิตศาสตร์เพื่อประสิทธิภาพการทำงานที่เบียร์-Buktenica พัฒนาการทดสอบของภาพ-Motor บูรณาการ (VMI) และการทดสอบย่อยของการรับรู้ภาพและการประสานงานมอเตอร์ วิธีการ VMI ที่ได้รับการบริหารให้กับเด็กๆ ใน 155 สองผ่านเกรดสี่ (7-10 ปีบริบูรณ์? เฉลี่ย 8.4 1.0 ปี) โรงเรียนโอทิส-เลนนอนทดสอบความสามารถและความสำเร็จในการทดสอบสแตนฟอได้รับการบริหารงานโดยโรงเรียน ผล. ที่สำคัญความแตกต่างที่พบในผลการดำเนินงานใน VMI และการรับรู้ภาพและมอเตอร์ประสานงานการทดสอบย่อยระหว่างเด็กในควอไทล์บนและล่างในการอ่าน(พี? 0.020, p <0.001 และพี? 0.027 ตามลำดับ) และคณิตศาสตร์ความสำเร็จ(พี? 0.004 , p <0.001, p และ? 0.01 ตามลำดับ) คะแนนมาตรฐาน VMI มีความสัมพันธ์อย่างมีนัยสำคัญกับสแตนฟอคณิตศาสตร์รวมคะแนนมาตรฐาน (พี? 0.001) และแนวโน้มก็พบว่ามีนัยสำคัญสำหรับการอ่านสแตนฟอคะแนน(พี? 0.050) ในขณะที่บางส่วนสำหรับความสามารถในการควบคุมโรงเรียนวาจาและอายุ นอกจากนี้การรับรู้ภาพและมอเตอร์คะแนนมาตรฐานการประสานงานมีความสัมพันธ์อย่างมีนัยสำคัญทางคณิตศาสตร์ Stanford (p <0.001 และพี? 0.005 ตามลำดับ) และคะแนนการอ่าน(พี? 0.008 และพี? 0.027 ตามลำดับ) หลังจากที่บางส่วนควบคุมสำหรับความสามารถในโรงเรียนด้วยวาจาและอายุ . การถดถอยเชิงเส้นหลายควบคุมสำหรับการทำงานใน VMI และการทดสอบย่อยแต่ละเช่นเดียวกับอายุและความรู้ความเข้าใจทางวาจาความสามารถในการแสดงให้เห็นความสัมพันธ์อย่างมีนัยสำคัญระหว่างการรับรู้ภาพคะแนนการทดสอบย่อยและผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนวิชาคณิตศาสตร์ สรุป. ความสามารถในการรับรู้ภาพควรมีการประเมินในเด็กที่มีคณิตศาสตร์ที่ยากจนและ / หรือผลสัมฤทธิ์ทางการอ่าน (Optom Vis วิทย์2003; 80: 758-763)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

Description : วัตถุประสงค์ แม้ว่าการวิเคราะห์ภาพ และการบูรณาการ ประสานงาน มอเตอร์ , มอเตอร์ภาพแต่ละคนสามารถส่งผลกระทบต่อ
ผลคะแนนสอบรวมของรถยนต์ภาพ การศึกษาก่อนหน้านี้ได้รายงานความสําคัญขององค์ประกอบเหล่านี้
เพื่อความสัมพันธ์ระหว่างมอเตอร์รวมภาพและความพร้อมในการเรียนรู้ การอ่าน และคณิตศาสตร์ การสืบสวนนี้
ที่เกี่ยวข้องกับผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนการอ่านและคณิตศาสตร์เพื่อประสิทธิภาพในกลิ่นเบียร์ buktenica พัฒนาการทดสอบ
รวมมอเตอร์ภาพ ( VMI ) และแบบทดสอบการรับรู้ภาพและการประสานงานมอเตอร์ วิธีการ โดย VMI คือ
กลุ่ม 155 เด็กที่สองผ่านเกรดสี่ ( 7 - 10 ปี หมายถึง
1.0 ( ปี )
ทดสอบความสามารถในการทดสอบผลสัมฤทธิ์สแตนฟอร์ดโรงเรียนโอทิส เลนน่อน และ ศึกษาจากโรงเรียน ผลลัพธ์ ความแตกต่าง
ที่พบในการปฏิบัติงาน VMI และการรับรู้ภาพและมอเตอร์แบบประสานงานระหว่าง
เด็กในส่วนบนและล่างอ่านคว ไทล ( P  0.020 , p < 0.001 และ p  0.017 ตามลำดับ ) และผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนคณิตศาสตร์
( P  0.004 , P < 0.001 , 0.01 และ p  ,ตามลำดับ ) โดย VMI มาตรฐานมีความสัมพันธ์กับคะแนนรวมคะแนนมาตรฐานคณิตศาสตร์
สแตนฟอร์ด ( P  0.001 ) และแนวโน้มความสำคัญ พบว่าคะแนนการอ่าน
สแตนฟอร์ด ( P  0.050 ) ในขณะที่บางส่วนของการควบคุมความสามารถในโรงเรียนด้วยวาจา และอายุ นอกจากนี้ การรับรู้ภาพและมอเตอร์
ประสานงานมาตรฐานคะแนนอย่างมีนัยสำคัญที่เกี่ยวข้องกับคณิตศาสตร์ สแตนฟอร์ด ( p < 0.001 และ p  0005 ตามลำดับ ) และคะแนนการอ่าน
( P  0.008 และ P  0.017 ตามลำดับ ) หลังจากที่บางส่วนการควบคุมในโรงเรียนด้วยวาจาและสมการถดถอยเชิงเส้นหลายอายุ
ควบคุมการปฏิบัติงาน VMI และแต่ละฉบับ รวมทั้งอายุและความสามารถทางปัญญา
วาจา , พบความสัมพันธ์อย่างมีนัยสำคัญระหว่างการรับรู้ภาพแบบทดสอบย่อยและคะแนน ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนคณิตศาสตร์
สรุปความสามารถในการมองเห็น ควรประเมินในเด็กกับคณิตศาสตร์ไม่ดีและ / หรือการอ่านผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน ( optom Vis วิทย์
2003 ; 80:758 ( 763 )