The transition from eighth-grade mi

The transition from eighth-grade middle school to ninth-grade in high school can be an extremely challenging experience (Kennelly & Monrad, 2007). According to the Texas Center for Educational Research, more students decide to drop out of school during their ninth-grade year than any other time (Marshall, 2003). According to Fulco (2009), this pressure is intensified even more so for at-risk students. The Freshman Academy has been found as a remedy for this situation. The difficulty of the at-risk transition is also seen in the belief that the nation's school systems are not serving these students well (Haney, 2003). According to Sewell (2009), the Freshman Academy serves as transitional programs that provide more nurturing environments than traditional high school structures. The academy also creates a situation where interventions can be applied for at-risk students before they begin to spiral downward (Adcock, 2009). This study was done to identify a relationship between the types of school structures and student achievement on the End of Course English test, End of Course mathematics test, student promotion, and on suspensions/expulsion rates. The sample population consisted of 824 at-risk freshman students. These students were from four high schools in the Midland of South Carolina, and the data represent two years of freshman academic achievement. Of the 824 at-risk students, 374 were from the Freshman Academy, and the remaining 450 were from traditional high school structures. English End of Course tests scores, mathematics End of Course Test scores, promotion rates, and suspension/expulsion rates between each population were compared using an ANCOVA and X[superscript 2] test. The results of the study were mixed in that the study did not show that gender had an impact on student achievement in English Language Arts (ELA) and mathematics. For ELA there was a significant interaction between gender and Freshman Academy status. The effect of the Freshman Academy status depends on gender. For females, the Freshman Academy status had no effect (i.e., there was no difference in the performance of Freshman Academy females and non-Freshman Academy females), while it did for males (non-Freshman Academy males outperformed Freshman Academy males). In ELA, Freshman Academy status and race had an effect-the non-Freshman Academy students outperformed the Freshman Academy students and white students outperformed African American students. In mathematics, Freshman Academy status and race had an effect. The Freshman Academy students outperformed the non-freshman academy students. Other students outperformed white and African-American students; white students outperformed African-American students. There is a relationship between promotion status and Freshman Academy status. The promotion rate is higher for Freshman Academy students than for non-Freshman Academy students. The data did not indicate that the Freshman Academy status had an effect on the number of suspensions or the expulsion status. [The dissertation citations contained here are published with the permission of ProQuest LLC. Further reproduction is prohibited without permission. Copies of dissertations may be obtained by Telephone [phone]. Web page: http://www.proquest.com/en-US/products/dissertations/individuals.shtml.]

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

เปลี่ยนแปลงจากแปดชั้นมัธยมไนน์เกรดในระดับมัธยมได้ประสบการณ์ท้าทายอย่างมาก (Kennelly & Monrad, 2007) ตามศูนย์เท็กซัสสำหรับศึกษา นักศึกษามากกว่าจะปล่อยออกจากโรงเรียนระหว่างปีไนน์เกรดของพวกเขาเวลาใด ๆ อื่น ๆ (มาร์แชลล์ 2003) ตาม Fulco (2009), ความดันนี้คือ intensified มากดังนั้นสำหรับนักเรียนที่มีความเสี่ยง พบออสการ์สาขาวิชาฯ เป็นแก้ไขสถานการณ์นี้ ยังเห็นความยากของการเปลี่ยนแปลงที่มีความเสี่ยงในความเชื่อว่าระบบโรงเรียนของประเทศไม่ให้บริการ นักเรียนดี (Haney, 2003) ตาม Sewell (2009), ออสการ์สาขาวิชาฯ ทำหน้าที่เป็นโปรแกรมอีกรายการที่มีสภาพแวดล้อม nurturing เพิ่มมากขึ้นกว่าโครงสร้างแบบมัธยม สถาบันจะสร้างสถานการณ์ซึ่งการรักษาสามารถใช้สำหรับนักเรียนที่มีความเสี่ยงก่อนจะเริ่มหมุนวนลง (Adcock, 2009) การศึกษานี้ที่ทำให้ระบุความสัมพันธ์ระหว่างชนิดของโครงสร้างของโรงเรียนและความสำเร็จของนักเรียนในหลักสูตรภาษาอังกฤษทดสอบ สิ้นสุดการทดสอบหลักสูตรคณิตศาสตร์ ส่งเสริมนักเรียน และบริการ/ขับราคา ประชากรตัวอย่างประกอบด้วยนักเรียนวิชาฯ อุทกภัย 824 นักเรียนจาก 4 โรงเรียนสูงในมิดแลนด์/เซาท์แคโรไลนา และแสดงถึงข้อมูลสองปีสำเร็จการศึกษาวิชาฯ ได้ นักเรียนมีความเสี่ยง 824, 374 ได้จากออสการ์สาขาวิชาฯ และ 450 เหลือได้จากโครงสร้างดั้งเดิมมัธยม จบภาษาอังกฤษหลักสูตรทดสอบ คะแนน คณิตศาสตร์ปลายคะแนนสอบหลักสูตร โปรโมชั่นพิเศษ และระงับ/ขับราคาระหว่างประชากรแต่ละถูกเปรียบเทียบโดยใช้ ANCOVA การ และ X ทดสอบ [ตัวยกที่ 2] ผลของการศึกษาถูกผสมในที่การศึกษาไม่ได้แสดงว่า เพศมีผลกระทบกับนักเรียนผลสัมฤทธิ์ในวิชาคณิตศาสตร์และศิลปะภาษาอังกฤษ (ELA) สำหรับ ELA มีการโต้ตอบอย่างมีนัยสำคัญระหว่างเพศและสถานะของออสการ์สาขาวิชาฯ ผลของสถานะออสการ์สาขาวิชาฯ ขึ้นอยู่กับเพศ สำหรับหญิง สถานะออสการ์สาขาวิชาฯ ได้ไม่มีผล (เช่น มีไม่แตกต่างในประสิทธิภาพของออสการ์สาขาวิชาฯ หญิงและหญิงออสการ์วิชาฯ), ในขณะที่มันสำหรับผู้ชาย (ออสการ์วิชาฯ ชาย outperformed ออสการ์สาขาวิชาฯ ชาย) ELA ออสการ์สาขาวิชาฯ สถานะและการแข่งขันมีการผลนักเรียนสถาบันวิชาฯ outperformed ออสการ์สาขาวิชาฯ นักเรียนและนักเรียนอเมริกันแอฟริกันที่ outperformed นักเรียนสีขาว ในวิชาคณิตศาสตร์ ออสการ์สาขาวิชาฯ สถานะและการแข่งขันที่มีลักษณะพิเศษ นักเรียนสถาบันวิชาฯ outperformed นักวิชาฯ ไม่ใช่สถาบัน นักเรียนอื่น ๆ outperformed นักเรียนสีขาว และ African-American นักเรียนขาว outperformed African-American นักเรียน มีความสัมพันธ์ระหว่างการส่งเสริมสถานะและสถานะออสการ์สาขาวิชาฯ โปรโมชั่นอัตราสูงสำหรับออสการ์สาขาวิชาฯ นักเรียนกว่าสำหรับนักศึกษาสถาบันวิชาฯ ได้ ข้อมูลได้บ่งชี้ว่า สถานะออสการ์สาขาวิชาฯ มีลักษณะพิเศษบนหมายเลขของบริการหรือสถานะการขับ [อิงวิทยานิพนธ์ที่มีอยู่ที่นี่เผยแพร่สิทธิ์ของ ProQuest LLC สืบพันธุ์ต่อไปเป็นสิ่งต้องห้ามโดยไม่ได้รับอนุญาต อาจได้รับสำเนาของ dissertations โดยโทรศัพท์ (800) 1-800-521-0600 หน้าเว็บ: http://www.proquest.com/en-US/products/dissertations/individuals.shtml]

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การเปลี่ยนแปลงจากระดับแปดโรงเรียนมัธยมเกรดเก้าในโรงเรียนมัธยมสามารถเป็นประสบการณ์ที่ท้าทายมาก (Kennelly และ Monrad 2007) ตามที่ศูนย์เท็กซัสศึกษาวิจัยนักเรียนตัดสินใจที่จะออกจากโรงเรียนในช่วงปีที่เก้าชั้นของพวกเขามากกว่าครั้งใด ๆ (มาร์แชลล์, 2003) ตามที่ Fulco (2009), ความดันนี้จะทวีความรุนแรงมากยิ่งขึ้นสำหรับนักเรียนที่มีความเสี่ยง นักศึกษาสถาบันการศึกษาที่ได้รับพบว่าเป็นยาสำหรับสถานการณ์นี้ ความยากลำบากในการเปลี่ยนแปลงที่มีความเสี่ยงก็เห็นในความเชื่อว่าประเทศที่ระบบโรงเรียนจะไม่ให้บริการนักเรียนเหล่านี้เป็นอย่างดี (ฮาเน่ย์, 2003) ตามที่ซีเวลล์ (2009) ซึ่งเป็นสถาบันการศึกษาที่น้องทำหน้าที่เป็นโปรแกรมการเปลี่ยนผ่านที่ให้สภาพแวดล้อมการบำรุงมากกว่าโครงสร้างโรงเรียนมัธยมแบบดั้งเดิม สถาบันการศึกษายังสร้างสถานการณ์ที่การแทรกแซงสามารถนำมาใช้สำหรับนักเรียนที่มีความเสี่ยงก่อนที่พวกเขาเริ่มที่จะลดลงเกลียว (ที่ Adcock 2009) การศึกษาครั้งนี้ได้กระทำในการระบุความสัมพันธ์ระหว่างชนิดของโครงสร้างและผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียนในตอนท้ายของการทดสอบหลักสูตรภาษาอังกฤษในตอนท้ายของหลักสูตรการทดสอบคณิตศาสตร์ของนักเรียนโปรโมชั่นและสารแขวนลอย / อัตราการขับไล่ ประชากรกลุ่มตัวอย่างเป็นนักเรียน 824 น้องใหม่ที่มีความเสี่ยง นักเรียนเหล่านี้มาจากสี่โรงเรียนมัธยมในประเทศของเซาท์แคโรไลนาและข้อมูลแทนสองปีของผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนครั้งแรก ของ 824 นักเรียนที่มีความเสี่ยง 374 มาจากน้องสถาบันการศึกษาและที่เหลืออีก 450 คนมาจากโรงเรียนมัธยมโครงสร้างแบบดั้งเดิม ภาษาอังกฤษในตอนท้ายของหลักสูตรการทดสอบคะแนน, คณิตศาสตร์จบหลักสูตรคะแนนการทดสอบอัตราการส่งเสริมการขายและการระงับ / อัตราการขับไล่ระหว่างประชากรในแต่ละเปรียบเทียบการใช้ ANCOVA และ X [superscript 2] การทดสอบ ผลของการศึกษาที่ถูกผสมในการที่ศึกษาไม่ได้แสดงให้เห็นว่าเพศมีผลกระทบต่อผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนในศิลปะภาษาอังกฤษ (ELA) และคณิตศาสตร์ สำหรับ ELA มีการทำงานร่วมกันอย่างมีนัยสำคัญระหว่างเพศและน้องสถานะสถาบันการศึกษา ผลของสถ​​านะน้องออสการ์ขึ้นอยู่กับเพศ สำหรับหญิงสถานะน้องสถาบันการศึกษาไม่มีผล (กล่าวคือมีความแตกต่างในการทำงานของน้องหญิงออสการ์และไม่ใช่น้องหญิงสถาบันการศึกษาไม่ได้) ในขณะที่มันไม่ได้สำหรับผู้ชาย (ที่ไม่ใช่น้องชายออสการ์ประสิทธิภาพสูงกว่าเพศชายน้องออสการ์) ใน ELA สถานะน้องสถาบันการศึกษาและการแข่งขันมีผลที่นักเรียนที่ไม่ใช่น้องเฮงสถาบันการศึกษานักเรียนนักศึกษาสถาบันการศึกษาและนักเรียนสีขาวเฮงนักเรียนชาวอเมริกันแอฟริกัน ในทางคณิตศาสตร์สถานะน้องสถาบันการศึกษาและการแข่งขันมีผล นักเรียนนักศึกษาสถาบันการศึกษาเฮงนักศึกษาสถาบันการศึกษาที่ไม่ใช่น้องใหม่ นักเรียนคนอื่น ๆ ดีกว่านักเรียนสีขาวและแอฟริกันอเมริกัน นักเรียนสีขาวเฮงนักเรียนอเมริกันแอฟริ มีความสัมพันธ์ระหว่างสถานะโปรโมชั่นและน้องสถานะเป็นสถาบันการศึกษา โปรโมชั่นอัตราที่สูงสำหรับนักเรียนนักศึกษาสถาบันการศึกษากว่านักเรียนที่ไม่ใช่น้องออสการ์ ข้อมูลที่ไม่ได้แสดงให้เห็นว่าสถานะน้องสถาบันการศึกษามีผลกับจำนวนของสารแขวนลอยหรือสถานะการขับไล่ที่ [อ้างอิงวิทยานิพนธ์มีอยู่ที่นี่ได้รับการตีพิมพ์ได้รับอนุญาตจาก ProQuest LLC การทำสำเนาเพิ่มเติมเป็นสิ่งต้องห้ามไม่ได้รับอนุญาต สำเนาวิทยานิพนธ์อาจจะได้รับทางโทรศัพท์ (800) 1-800-521-0600 หน้าเว็บ: http://www.proquest.com/en-US/products/dissertations/individuals.shtml].

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การเปลี่ยนผ่านจากโรงเรียนเกรดกลางถึงเกรดในโรงเรียนสามารถท้าทายมากประสบการณ์ ( เคนเนลลี& monrad , 2007 ) จากเท็กซัสศูนย์วิจัยการศึกษา , นักเรียนตัดสินใจที่จะออกจากโรงเรียนตอนเกรดเก้าปีมากกว่าครั้งใดๆ ( Marshall , 2003 ) ตามฟูลโค้ ( 2009 )ความดันนี้จะรุนแรงมากขึ้น ดังนั้นสำหรับนักเรียนกลุ่มเสี่ยง . น้องใหม่ Academy ได้รับการพบเป็นยาสำหรับสถานการณ์นี้ ความยากของการเสี่ยงยังเห็นในความเชื่อที่ว่า ระบบโรงเรียนของประเทศที่ไม่ได้ให้บริการนักศึกษาเหล่านี้ดี ( นีย์ , 2003 ) ตาม ซีเวลล์ ( 2009 )น้องใหม่ Academy ซึ่งเป็นโปรแกรมเดียวที่ให้การเอาใจใส่สภาพแวดล้อมมากกว่าโครงสร้างโรงเรียนแบบดั้งเดิม โรงเรียนยังสร้างสถานการณ์ที่ผู้ป่วยสามารถใช้สำหรับนักเรียนกลุ่มเสี่ยงก่อนที่พวกเขาเริ่ม spiral ( Adcock , 2009 )การศึกษานี้ได้ศึกษาความสัมพันธ์ระหว่างชนิดของโครงสร้างของโรงเรียนและผลสัมฤทธิ์ของผู้เรียนที่จบหลักสูตรทดสอบภาษาอังกฤษ จบการทดสอบคณิตศาสตร์หลักสูตรส่งเสริมนักเรียนและสารแขวนลอย / การอัตรา กลุ่มตัวอย่างที่ใช้ในการวิจัยประกอบด้วย ถ้าเสี่ยงน้องใหม่คน นักเรียนจาก 4 โรงเรียนในส่วนกลางของ แคโรไลน่าใต้และข้อมูลที่แสดงสองปีของผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนปี ของเว็บไซต์ที่มีนักเรียน , 374 จำนวน 1 โรงเรียน และเหลือ 450 จากโครงสร้างโรงเรียนแบบดั้งเดิม จบหลักสูตรภาษาอังกฤษของการทดสอบคะแนน จบคณิตศาสตร์แน่นอน คะแนนสอบ , ราคาโปรโมชั่นและช่วงล่าง / การเปรียบเทียบราคาระหว่างแต่ละประชากรโดยใช้ ANCOVA และ X [ ตัวยก 2 ] ทดสอบ ผลการศึกษาพบว่า ผสมในที่การศึกษาไม่ได้แสดงให้เห็นว่าเพศมีผลกระทบต่อนักเรียนศิลป์ภาษาภาษาอังกฤษ ( ELA ) และคณิตศาสตร์ สำหรับนางมีปฏิสัมพันธ์ร่วมกันระหว่างเพศและสถานะโรงเรียนน้องใหม่ผลของโรงเรียนน้องใหม่สถานะขึ้นอยู่กับเพศ สำหรับหญิง , โรงเรียนน้องใหม่สถานะไม่มีผล ( เช่น มีความแตกต่างในการปฏิบัติงานของโรงเรียนและโรงเรียนไม่มีน้องใหม่น้องใหม่หญิงหญิง ) ในขณะที่มันสำหรับผู้ชาย ( ที่ไม่ใช่โรงเรียนในโรงเรียน ( น้องใหม่น้องใหม่ชาย ) ในนางสถานะโรงเรียนน้องใหม่และการแข่งขันที่มีโรงเรียนไม่มีนักเรียนน้องใหม่ในโรงเรียน นักเรียน และนักศึกษาน้องใหม่ขาวเทียบกับนักเรียนอเมริกันแอฟริกัน ในทางคณิตศาสตร์ สถานะสถาบันน้องใหม่และการแข่งขันได้ผล โรงเรียนน้องใหม่นักเรียนในโรงเรียนน้องใหม่ไม่ใช่นักเรียน นักเรียนคนอื่น ๆในสีขาวและนักเรียนอเมริกันแอฟริกัน ;นักศึกษาขาวเมื่อนักเรียนอเมริกันแอฟริกัน มีความสัมพันธ์ระหว่างสถานภาพและสถาบันส่งเสริมสถานภาพ น้องใหม่ อัตราโปรโมชั่นที่สูงสำหรับนักเรียนน้องใหม่กว่านักเรียนน้องใหม่ไม่ ข้อมูลไม่ได้ระบุว่าโรงเรียนน้องใหม่สถานภาพมีผลต่อจำนวนของสารแขวนลอยหรือการขับไล่สถานะ[ ฉบับอ้างอิงที่มีอยู่ที่นี่จะเผยแพร่โดยได้รับอนุญาตจาก proquest LLC เพิ่มเติมการสืบพันธุ์เป็นสิ่งต้องห้ามโดยไม่ได้รับอนุญาต สำเนาของงานอาจจะได้รับทางโทรศัพท์ ( 800 ) 1-800-521-0600 . หน้าเว็บ : http : / / www.proquest . com / en US / ผลิตภัณฑ์ / งาน / บุคคล shtml ]

.