nse, which the teacher is to notice

nse, which the teacher is to notice and address to it to achieve a successful teaching process.
Understanding the importance of multisensory and multiple intelligence learning processes is vital to helping
learners with visual limitations to improve their opportunities for learning (Kashdan& Barnes, 2002). Since an
individual with a hearing loss or a visual-impairment may stand in the minority in a classroom, teachers in some
contexts might ignore them mostly in disbelief that these learners are likely to reach remarkable success. However,
contrary to expectations, VILs may bring other strengths to their learning process and prove the opposite. Being
visually impaired does not mean being unsuccessful language learners (Baúaran, 2012). Discovering their strong
sides is crucial in facilitating their foreign language learning experience as a teacher. Yet, it is undeniable that the
majority of the teachers is not informed about the needs of VILs and gain experience through practice during their
first experience. These fully sighted people are generally not familiar with the equivalent competencies and
resources required by blind and visually-impaired newcomers (Kashdan& Barnes, 2002). Thus, they do not vary the
tasks and activities in a way to meet the needs of VILs and these learners fail to make the most of their learning
experience. In his study, Baúaran(2012) focused on the techniques used by teachers teaching such learners and underlined their lack of knowledge on how to guide a class orienting the needs of those learners. Participants
utilized almost the same teaching techniques and materials that are commonly used in Turkey to teach sighted
students, which is contrary to suggestions in earlier research that the visually-impaired have different social behavior
and learning styles (Baúaran, 2012). Failing to notice their differences and to plan the lessons accordingly would
likely to yield unsuccessful results. If the primary task of teachers teaching such learners were to determine their
strengths as learners, they would vary the tasks and activities accordingly and achieve better results. Students who
are blind and visually-impaired benefit from participating in games that combine words with activities because they
enable them to learn by associating language with body movement experience (Kashdan & Barnes, 2002).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

nse ซึ่งครูแจ้งที่อยู่เพื่อให้บรรลุกระบวนการสอนที่ประสบความสำเร็จทำความเข้าใจความสำคัญของ multisensory และข่าวกรองหลายกระบวนการเรียนรู้มีความสำคัญเพื่อช่วยผู้เรียน มีความจำกัดในการเพิ่มโอกาสการเรียนรู้ (Kashdan & Barnes, 2002) เนื่องจากการบุคคลสูญเสียการได้ยินหรือ visual-ผลอาจยืนในชนกลุ่มน้อยในห้องเรียน ครูผู้สอนในบางบริบทอาจละเว้นส่วนใหญ่ใน disbelief ว่า ผู้เรียนเหล่านี้มีแนวโน้มถึงความสำเร็จโดดเด่น อย่างไรก็ตามขัดกับความคาดหวัง VILs อาจนำจุดแข็งอื่น ๆ กระบวนการเรียนรู้ และพิสูจน์ตรงข้าม มีผู้พิการทางสายตาไม่ได้หมายความว่า การเรียนภาษาไม่สำเร็จ (Baúaran, 2012) ค้นพบความแข็งแกร่งด้านข้างเป็นสิ่งสำคัญในการอำนวยความสะดวกการเรียนประสบการณ์เป็นครูภาษาต่างประเทศ ยัง จึงปฏิเสธที่จะส่วนใหญ่ครูจะไม่ทราบเกี่ยวกับความต้องการของ VILs และได้รับประสบการณ์ผ่านการฝึกในระหว่างการประสบการณ์ครั้งแรก คนเหล่านี้ทั้งหมดโดยทั่วไปไม่คุ้นเคยกับความสามารถที่เทียบเท่า และทรัพยากรที่จำเป็น โดย newcomers ตาบอด และผู้พิการ ทางสายตา (Kashdan & Barnes, 2002) ดังนั้น พวกเขาไม่แตกต่างกันงานและกิจกรรมในลักษณะเพื่อตอบสนองความต้องการของ VILs และนักเรียนเหล่านี้ไม่ให้มากสุดของการเรียนรู้ประสบการณ์ ในการศึกษา Baúaran(2012) เน้นเทคนิคการใช้ครูสอนนักเรียนดังกล่าว และขีดเส้นใต้การขาดความรู้เกี่ยวกับวิธีการแนะนำคลา orienting ความต้องการของผู้เรียน ผู้เข้าร่วมใช้เกือบจะเหมือนกับสอนเทคนิคและวัสดุที่ใช้ในตุรกีสอน sightedนักเรียน ซึ่งขัดกับคำแนะนำในการวิจัยก่อนหน้านี้ว่า การมองเห็นขาดมีพฤติกรรมทางสังคมที่แตกต่างและเรียนรู้ลักษณะ (Baúaran, 2012) จะไม่สามารถสังเกตเห็นความแตกต่างของพวกเขา และวางแผนการเรียนตามน่าจะให้ผลสำเร็จ ถ้างานหลักของครูที่สอนนักเรียนดังกล่าวได้กำหนดความจุดแข็งเป็นนักเรียน พวกเขาจะเปลี่ยนงานและกิจกรรมให้สอดคล้อง และบรรลุผลลัพธ์ที่ดีขึ้น นักเรียนที่มีประโยชน์คนตาบอด และผู้พิการ ทางสายตาจากการมีส่วนร่วมในเกมที่รวมคำกับกิจกรรมเนื่องจากพวกเขาช่วยให้เรียนรู้ โดยการเชื่อมโยงภาษากับประสบการณ์การเคลื่อนไหวร่างกาย (Kashdan & Barnes, 2002)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

NSE ซึ่งครูที่จะแจ้งให้ทราบและที่อยู่กับมันเพื่อให้เกิดกระบวนการเรียนการสอนที่ประสบความสำเร็จ.
ทำความเข้าใจเกี่ยวกับความสำคัญของการ multisensory
และกระบวนการเรียนรู้ของหน่วยสืบราชการลับหลายมีความสำคัญที่จะช่วยให้ผู้เรียนมีข้อจำกัด ที่ภาพเพื่อปรับปรุงโอกาสของพวกเขาสำหรับการเรียนรู้ (Kashdan และบาร์นส์, 2002) ตั้งแต่บุคคลที่มีสูญเสียการได้ยินหรือมองเห็นจากการด้อยค่าจะยืนอยู่ในชนกลุ่มน้อยในห้องเรียนครูในบางบริบทอาจจะไม่สนใจพวกเขาส่วนใหญ่เชื่อว่าผู้เรียนเหล่านี้มีแนวโน้มที่จะประสบความสำเร็จที่น่าทึ่ง แต่ตรงกันข้ามกับความคาดหวัง Vils อาจนำมาซึ่งจุดแข็งอื่น ๆ เพื่อให้กระบวนการเรียนรู้ของพวกเขาและพิสูจน์ตรงข้าม เป็นความบกพร่องทางสายตาไม่ได้หมายความว่าเป็นผู้เรียนภาษาไม่ประสบความสำเร็จ (Baúaran 2012) การค้นพบของพวกเขาแข็งแกร่งด้านเป็นสิ่งสำคัญในการอำนวยความสะดวกในประสบการณ์การเรียนรู้ภาษาต่างประเทศของพวกเขาเป็นครู แต่ก็ปฏิเสธไม่ได้ว่าส่วนใหญ่ของครูผู้สอนที่ไม่ได้ทราบเกี่ยวกับความต้องการของ Vils และได้รับประสบการณ์ผ่านการปฏิบัติของพวกเขาในช่วงประสบการณ์ครั้งแรก คนเหล่านี้สายตาอย่างเต็มที่โดยทั่วไปมักจะไม่คุ้นเคยกับความสามารถเทียบเท่าและทรัพยากรที่จำเป็นโดยผู้มาใหม่คนตาบอดและสายตาบกพร่อง (Kashdan และบาร์นส์, 2002) ดังนั้นพวกเขาไม่ได้แตกต่างกันไปงานและกิจกรรมในทางที่จะตอบสนองความต้องการของ Vils และผู้เรียนเหล่านี้ล้มเหลวจะทำให้มากที่สุดของการเรียนรู้ของพวกเขาประสบการณ์ ในการศึกษาของเขาBaúaran (2012) มุ่งเน้นไปที่เทคนิคที่ใช้ในการเรียนการสอนโดยครูผู้เรียนดังกล่าวและขีดเส้นใต้พวกเขาขาดความรู้เกี่ยวกับวิธีการที่จะเป็นแนวทางในการปรับระดับความต้องการของผู้เรียนเหล่านั้น ผู้เข้าร่วมใช้เกือบเทคนิคการสอนเหมือนกันและวัสดุที่ใช้กันโดยทั่วไปในประเทศตุรกีที่จะสอนสายตานักเรียนซึ่งขัดกับข้อเสนอแนะในการวิจัยก่อนหน้านี้ที่มีความบกพร่องทางสายตาที่แตกต่างกันมีพฤติกรรมทางสังคมและรูปแบบการเรียนรู้(Baúaran 2012) ล้มเหลวที่จะสังเกตเห็นความแตกต่างในการวางแผนและบทเรียนที่จะตามพวกเขามีแนวโน้มที่จะให้ผลลัพธ์ที่ไม่ประสบความสำเร็จ ถ้างานหลักของครูผู้สอนผู้เรียนดังกล่าวเพื่อตรวจสอบของพวกเขาจุดแข็งในฐานะผู้เรียนก็จะแตกต่างกันไปงานและกิจกรรมตามความเหมาะสมและบรรลุผลลัพธ์ที่ดีกว่า นักศึกษาที่เป็นคนตาบอดและได้รับประโยชน์สายตาบกพร่องจากการมีส่วนร่วมในเกมที่รวมคำที่มีกิจกรรมเพราะพวกเขาช่วยให้พวกเขาที่จะเรียนรู้ภาษาโดยการเชื่อมโยงที่มีประสบการณ์การเคลื่อนไหวร่างกาย(Kashdan และบาร์นส์, 2002)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

NSE ซึ่งคุณครูก็สังเกตเห็นและที่อยู่เพื่อให้บรรลุขั้นตอนการสอนที่ประสบความสำเร็จ
เข้าใจความสำคัญของกระบวนการเรียนรู้ที่หลากหลายความรู้สึกและพหุปัญญาเป็นสิ่งสำคัญที่จะช่วยให้ผู้เรียนที่มีข้อจำกัดภาพ
เพื่อเพิ่มโอกาสของพวกเขาสำหรับการเรียนรู้ ( kashdan &บาร์นส์ , 2002 ) ตั้งแต่
บุคคลที่มีการสูญเสียการได้ยินหรือเห็นภาพอาจยืนในชนกลุ่มน้อยในชั้นเรียน ครูในบางบริบทอาจไม่สนใจ
พวกเขาส่วนใหญ่เชื่อว่าผู้เรียนเหล่านี้มีแนวโน้มที่จะเข้าถึงความสำเร็จที่น่าทึ่ง อย่างไรก็ตาม
ขัดกับความคาดหวัง vils อาจนำจุดแข็งอื่น ๆเพื่อการเรียนรู้และพิสูจน์ตรงข้าม ถูก
พิการทางสายตา ไม่ได้หมายความว่าเป็นผู้เรียนภาษาไม่สำเร็จ ( BA úอรัญ , 2012 ) การค้นพบด้านแข็งแรง
ของพวกเขาเป็นสําคัญในการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศ ประสบการณ์ของการเป็นครู แต่ก็ปฏิเสธไม่ได้ว่า
ครูส่วนใหญ่ไม่ทราบเกี่ยวกับความต้องการของ vils และได้รับประสบการณ์ผ่านการปฏิบัติในระหว่างประสบการณ์แรก

เหล่านี้อย่างเต็มที่สายตาคนมักจะไม่คุ้นเคยเทียบเท่ากับสมรรถนะและ
ทรัพยากรต้องตามตาบอดและพิการทางสายตาผู้มาใหม่ ( kashdan &บาร์นส์ , 2002 ) ดังนั้นพวกเขาไม่แตกต่างกัน
งานและกิจกรรมในลักษณะเพื่อตอบสนองความต้องการของ vils และผู้เรียนเหล่านี้ล้มเหลวที่จะให้มากที่สุดของประสบการณ์การเรียนรู้
. ในการศึกษาของเขาบาúอรัญ ( 2012 ) ที่เน้นเทคนิคที่ใช้โดยครูผู้สอนและผู้เรียนเช่นขีดเส้นใต้ขาดความรู้เกี่ยวกับวิธีการคู่มือเรียน orienting ความต้องการของผู้เรียนนั้น ผู้เข้าร่วม
ใช้เกือบเดียวกันสอนเทคนิคและวัสดุที่ใช้ทั่วไปในตุรกีเพื่อสอนสายตา
นักเรียนซึ่งขัดกับข้อเสนอแนะในการวิจัยก่อนหน้านี้ที่บกพร่อง มีลักษณะพฤติกรรมทางสังคมที่แตกต่างกันและการเรียนรู้ ( BA úอรัญ , 2012 ) มิได้สังเกตเห็นความแตกต่างของพวกเขาและการวางแผนบทเรียนตามต้องการ
มีแนวโน้มที่จะให้ผลลัพธ์ที่ไม่สำเร็จ ถ้างานหลักของครู ผู้เรียน เช่น มีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษาจุดแข็งของพวกเขา
เป็นผู้เรียนพวกเขาจะแตกต่างกันในงานและกิจกรรมตามและบรรลุผลลัพธ์ที่ดีกว่า นักเรียนที่ตาบอดและพิการทางสายตา
จะได้รับประโยชน์จากการมีส่วนร่วมใน เกม ที่ รวมคำกับกิจกรรมเนื่องจาก
ช่วยให้พวกเขาเรียนรู้โดยเชื่อมโยงกับประสบการณ์ภาษาร่างกายเคลื่อนไหว ( kashdan &บาร์นส์ , 2002 )