- ข้อความ
- ประวัติศาสตร์
Teaching ReadingWelcome, students!F
Teaching Reading
Welcome, students!
Five Components of Reading Instruction
• Phonological Awareness
• Phonics
• Fluency
• Vocabulary
• Comprehension
Phonological Awareness Training
• Phonological awareness- manipulating and identifying parts of spoken language (i.e. words, syllables, onsets and rimes, and phonemes)
• Phonemic awareness- conscious awareness that spoken language is made up of individual sounds (i.e. phonemes)
Enhancing effectiveness
• Focus first on auditory features of words
• Move from explicit, natural segments of language to the more implicit and complex.
• Use of phonological properties and dimensions of words to enhance performance.
• Scaffold, blending and segmenting through explicit modeling.
• Integrate letter-sound correspondence once learners are proficient with auditory tasks.
Phonemic
Awareness
Activity
Phonics
• Introduce print (letters and words) paired with corresponding sounds
• Teaches students the alphabetic principle
Alphabetic Principle
—Letter-Sound Correspondence: Teacher points to letter /m/ on board. "The sound of this letter is /mmm/. Tell me the sound of this letter." –Use consistent and brief wording
—Sounding Out Words: Teacher points to the word /mop/ on the board, touches under each sound as the students sound it out, and slashes finger under the word as students say it fast. "Sound it out." (/mmm o p/) "Say it fast." (mop) –start by having students sound letters/words out in their heads, then as a class produce the word orally
Alphabetic Principle
—Letter-Sound Correspondence: Teacher points to letter /m/ on board. "The sound of this letter is /mmm/. Tell me the sound of this letter." –Use consistent and brief wording
—Sounding Out Words: Teacher points to the word /mop/ on the board, touches under each sound as the students sound it out, and slashes finger under the word as students say it fast. "Sound it out." (/mmm o p/) "Say it fast." (mop) –start by having students sound letters/words out in their heads, then as a class produce the word orally
Alphabetic Principle cont...
—Reading Connected Text:
Once students have mastered CVC (mom) and VC (at) words, short controlled sentences (mom is at home) should be introduced.
Prompts and procedures should be used for this, as it is sometimes difficult for students to move quickly from lists of words to passages.
Alphabetic
Principal
Activity
Fluency
• The ability to read quickly and accurately
• Covered in phonemic awareness, letter naming, sound-letter associations, sight words, and oral reading of connected text
• Fluency in: letter recognition --> letter sounds -->word recognition --> improved comprehension
Fluency, cont..
Even more about Fluency!
• Promotes memory and applications (generalization)
• Fluency in reading text is highly correlated to reading comprehension
• There are six stages of fluency and reading development: pre-reading, decoding, confirmation and fluency, reading to learn, reading for multiple viewpoints, and reading to construct new knowledge.
Fluency
Activity
Vocabulary
• Words a person has learned and uses to communicate effectively
• Divided into Oral and Reading
• Most words are learned indirectly, but some need to be taught directly (i.e. difficult words that represent complex concepts)
• Students typically add 3,000 new words yearly after 3rd grade
A little about Direct Instruction
• specific word instruction and word learning strategies
• includes: teaching modeling, guided practice, and instructional feedback
• Specific word instruction
• Words prioritized into three categories: important words, difficult words, and useful words
Vocabulary
Activity
Comprehension
• Ability to understand what is being read
• Reason for reading
• Requires purposeful and thoughtful interaction with text
• There are seven instructional strategies for comprehension that will be discussed on the next slide
Reading Comprehension Strategies
• Comprehension monitoring
• Cooperative learning
• Use of graphic and semantic organizers
• Question answering
• Generating questions
• Recognizing story starters
• Summarizing
Comprehension Activity
Six Core Developmental
Reading Approaches
Basal Reading
Literature-Based Reading
Whole Language
Language Experience
Phonics
Linguistic: Word Families & Onset-Rime
• Basal Reading Approach
Commonly used as a core for teachers
Begins with pre-primary readers and goes to eighth grade readers
Examples in a series (workbooks, flash cards, skill packets, wall charts, related activities, placement and achievement tests, and computer software)
Directed Reading Activity Procedure
1. Motivate the student to learn the material
2. Prepare the student by presenting to concepts and vocab
3. Guide the student in reading the story with asking questions that have a purpose or a goal.
4.Develop or strengthen skills relating to the material through drills or activities.
5. Assign work to apply the skills acquired during the lesson.
6.Evaluate the effectiveness of the lesson.
Reading Instructional Methods
• Multi-sensory Reading Method
• Oral Reading Fluency Methods
• Peer-Assisted Reading Method
• Keyword Method
• Reciprocal Teaching
• Mapping Strategies
• High Interest-Low Vocabulary Method
• Life Skills Reading
Multi-sensory Reading
Method
"Some students learn best when content is presented in several modalities."
This is frequently kinesthetic and tactile stimulation along with the traditional visual and auditory experience. These are often called VAKT (visual-auditory-kinesthetic-tactile).
Oral Reading
Fluency Methods
1. Select an age appropriate book or story.
2. Introduce the book or story to student and review potentially new and difficult words.
3. Read the story to the student.
4. Have two students paired together taking turns reading the book or story.
5. Have students review difficult words.
6. Use a fluency measure to monitor the progress of each student frequently.
This method uses neurological impress method through repeated readings.
Peer-Assisted
Reading Method
Students are paired with one low achieving reader and one high achieving reader and the reading material should be at the lower level.
Peer-assisted reading is especially for English Language Learners, students from low socioeconomic backgrounds, learning disabilities, emotional disabilities, and mental disabilities.
Keyword Method
This method relies on memorization based on visual imagery:
1. Recoding: changing the vocabulary word into a keyword that goes with a visual image (ex. ape for apex).
2. Relating: integrating the keyword with the definition (ex. ape sitting at the highest point [apex] of a rock)
3. Retrieving: recalling the definition by thinking of the keyword and the picture.
Reciprocal Teaching
This method is an interactive teaching strategy that promotes text comprehension:
1. Predicting: drawing inferences from clues in the text or prior knowledge.
2. Question generating: main idea questions about the text to learn to identify information.
3. Summarizing: different ways to explore the text (ie. creating topic sentences, list content, and discard unimpportant or repeated information.
4. Clarifying: considering why a text was difficult and teaching rereading as a strategy.
Mapping Strategies
This is a schema-building technique using a pictorial storyboard map for a graphic organized. Students fill in the map as they read, including things like: setting, problem, goal, action, and outcome.
High Interest-Low
Vocabulary Method
These readers offer older students more engaging stories while keeping a relatively easy vocabulary. These include mysteries, sports, adventure, science and classic literature and are published by a variety of distributers.
Life Skills Reading
Life skills reading focuses on words and phrases that students must know to function while shopping, employed, enjoying recreation and at home.
Examples: danger, men, woman, restroom, up, down, exit, telephone, poison, police, first aid, stop, walk, do not enter etc.
Drill and Practice Activities
• Pre-reading Activities:
o Concepts about Print
o Phonological Awareness
• Word-Attack Activities
• Fluency Activities
• Vocabulary Activities
• Comprehension Activities
Computer Software Programs for Reading
• Let's Go Read
o Incorporates phonics and whole language (PreK-First Grade)
• My Reading Coach
o Phonemic awareness, phonics sounds/rules, vocabulary, syntactic processing, reading comprehension (6yrs and up)
• Reading Blaster
o (4-6, 5-7, 6-8, 9-12 yrs)
• Working Phonics
o 84 phonics activities, 900 basic reading words, 400 sight words (K-8th grade)
Designing a Reading Program
• Use effective teaching principles
• Provide pre-reading experiences
• Consider the nature of reading development
• Provide explicit and implicit reading instruction
Let's play fun games! WOOOO!
Welcome, students!
Five Components of Reading Instruction
• Phonological Awareness
• Phonics
• Fluency
• Vocabulary
• Comprehension
Phonological Awareness Training
• Phonological awareness- manipulating and identifying parts of spoken language (i.e. words, syllables, onsets and rimes, and phonemes)
• Phonemic awareness- conscious awareness that spoken language is made up of individual sounds (i.e. phonemes)
Enhancing effectiveness
• Focus first on auditory features of words
• Move from explicit, natural segments of language to the more implicit and complex.
• Use of phonological properties and dimensions of words to enhance performance.
• Scaffold, blending and segmenting through explicit modeling.
• Integrate letter-sound correspondence once learners are proficient with auditory tasks.
Phonemic
Awareness
Activity
Phonics
• Introduce print (letters and words) paired with corresponding sounds
• Teaches students the alphabetic principle
Alphabetic Principle
—Letter-Sound Correspondence: Teacher points to letter /m/ on board. "The sound of this letter is /mmm/. Tell me the sound of this letter." –Use consistent and brief wording
—Sounding Out Words: Teacher points to the word /mop/ on the board, touches under each sound as the students sound it out, and slashes finger under the word as students say it fast. "Sound it out." (/mmm o p/) "Say it fast." (mop) –start by having students sound letters/words out in their heads, then as a class produce the word orally
Alphabetic Principle
—Letter-Sound Correspondence: Teacher points to letter /m/ on board. "The sound of this letter is /mmm/. Tell me the sound of this letter." –Use consistent and brief wording
—Sounding Out Words: Teacher points to the word /mop/ on the board, touches under each sound as the students sound it out, and slashes finger under the word as students say it fast. "Sound it out." (/mmm o p/) "Say it fast." (mop) –start by having students sound letters/words out in their heads, then as a class produce the word orally
Alphabetic Principle cont...
—Reading Connected Text:
Once students have mastered CVC (mom) and VC (at) words, short controlled sentences (mom is at home) should be introduced.
Prompts and procedures should be used for this, as it is sometimes difficult for students to move quickly from lists of words to passages.
Alphabetic
Principal
Activity
Fluency
• The ability to read quickly and accurately
• Covered in phonemic awareness, letter naming, sound-letter associations, sight words, and oral reading of connected text
• Fluency in: letter recognition --> letter sounds -->word recognition --> improved comprehension
Fluency, cont..
Even more about Fluency!
• Promotes memory and applications (generalization)
• Fluency in reading text is highly correlated to reading comprehension
• There are six stages of fluency and reading development: pre-reading, decoding, confirmation and fluency, reading to learn, reading for multiple viewpoints, and reading to construct new knowledge.
Fluency
Activity
Vocabulary
• Words a person has learned and uses to communicate effectively
• Divided into Oral and Reading
• Most words are learned indirectly, but some need to be taught directly (i.e. difficult words that represent complex concepts)
• Students typically add 3,000 new words yearly after 3rd grade
A little about Direct Instruction
• specific word instruction and word learning strategies
• includes: teaching modeling, guided practice, and instructional feedback
• Specific word instruction
• Words prioritized into three categories: important words, difficult words, and useful words
Vocabulary
Activity
Comprehension
• Ability to understand what is being read
• Reason for reading
• Requires purposeful and thoughtful interaction with text
• There are seven instructional strategies for comprehension that will be discussed on the next slide
Reading Comprehension Strategies
• Comprehension monitoring
• Cooperative learning
• Use of graphic and semantic organizers
• Question answering
• Generating questions
• Recognizing story starters
• Summarizing
Comprehension Activity
Six Core Developmental
Reading Approaches
Basal Reading
Literature-Based Reading
Whole Language
Language Experience
Phonics
Linguistic: Word Families & Onset-Rime
• Basal Reading Approach
Commonly used as a core for teachers
Begins with pre-primary readers and goes to eighth grade readers
Examples in a series (workbooks, flash cards, skill packets, wall charts, related activities, placement and achievement tests, and computer software)
Directed Reading Activity Procedure
1. Motivate the student to learn the material
2. Prepare the student by presenting to concepts and vocab
3. Guide the student in reading the story with asking questions that have a purpose or a goal.
4.Develop or strengthen skills relating to the material through drills or activities.
5. Assign work to apply the skills acquired during the lesson.
6.Evaluate the effectiveness of the lesson.
Reading Instructional Methods
• Multi-sensory Reading Method
• Oral Reading Fluency Methods
• Peer-Assisted Reading Method
• Keyword Method
• Reciprocal Teaching
• Mapping Strategies
• High Interest-Low Vocabulary Method
• Life Skills Reading
Multi-sensory Reading
Method
"Some students learn best when content is presented in several modalities."
This is frequently kinesthetic and tactile stimulation along with the traditional visual and auditory experience. These are often called VAKT (visual-auditory-kinesthetic-tactile).
Oral Reading
Fluency Methods
1. Select an age appropriate book or story.
2. Introduce the book or story to student and review potentially new and difficult words.
3. Read the story to the student.
4. Have two students paired together taking turns reading the book or story.
5. Have students review difficult words.
6. Use a fluency measure to monitor the progress of each student frequently.
This method uses neurological impress method through repeated readings.
Peer-Assisted
Reading Method
Students are paired with one low achieving reader and one high achieving reader and the reading material should be at the lower level.
Peer-assisted reading is especially for English Language Learners, students from low socioeconomic backgrounds, learning disabilities, emotional disabilities, and mental disabilities.
Keyword Method
This method relies on memorization based on visual imagery:
1. Recoding: changing the vocabulary word into a keyword that goes with a visual image (ex. ape for apex).
2. Relating: integrating the keyword with the definition (ex. ape sitting at the highest point [apex] of a rock)
3. Retrieving: recalling the definition by thinking of the keyword and the picture.
Reciprocal Teaching
This method is an interactive teaching strategy that promotes text comprehension:
1. Predicting: drawing inferences from clues in the text or prior knowledge.
2. Question generating: main idea questions about the text to learn to identify information.
3. Summarizing: different ways to explore the text (ie. creating topic sentences, list content, and discard unimpportant or repeated information.
4. Clarifying: considering why a text was difficult and teaching rereading as a strategy.
Mapping Strategies
This is a schema-building technique using a pictorial storyboard map for a graphic organized. Students fill in the map as they read, including things like: setting, problem, goal, action, and outcome.
High Interest-Low
Vocabulary Method
These readers offer older students more engaging stories while keeping a relatively easy vocabulary. These include mysteries, sports, adventure, science and classic literature and are published by a variety of distributers.
Life Skills Reading
Life skills reading focuses on words and phrases that students must know to function while shopping, employed, enjoying recreation and at home.
Examples: danger, men, woman, restroom, up, down, exit, telephone, poison, police, first aid, stop, walk, do not enter etc.
Drill and Practice Activities
• Pre-reading Activities:
o Concepts about Print
o Phonological Awareness
• Word-Attack Activities
• Fluency Activities
• Vocabulary Activities
• Comprehension Activities
Computer Software Programs for Reading
• Let's Go Read
o Incorporates phonics and whole language (PreK-First Grade)
• My Reading Coach
o Phonemic awareness, phonics sounds/rules, vocabulary, syntactic processing, reading comprehension (6yrs and up)
• Reading Blaster
o (4-6, 5-7, 6-8, 9-12 yrs)
• Working Phonics
o 84 phonics activities, 900 basic reading words, 400 sight words (K-8th grade)
Designing a Reading Program
• Use effective teaching principles
• Provide pre-reading experiences
• Consider the nature of reading development
• Provide explicit and implicit reading instruction
Let's play fun games! WOOOO!
0/5000
สอนอ่านยินดีต้อนรับ นักเรียนส่วนประกอบที่ 5 การอ่านคำสั่ง•รับรู้คำโครงสร้างประโยค•ซึ่ง•แคล่ว•คำศัพท์•ทำความเข้าใจฝึกอบรมความตระหนักคำโครงสร้างประโยค•คำโครงสร้างประโยคความรู้-จัดการ และระบุส่วนของพูด ภาษา (เช่นคำ พยางค์ onsets และแอนไรมส์ phonemes)•ความตระหนักจิตสำนึกสติ phonemic ที่ภาษาพูดประกอบด้วยเสียง (เช่น phonemes)เพิ่มประสิทธิภาพ •มาก่อนลักษณะหูคำ•ย้ายจากเซ็กเมนต์ชัดเจน ธรรมชาติของภาษานัยมาก และซับซ้อน•ใช้คำโครงสร้างประโยคคุณสมบัติและมิติของคำเพื่อเพิ่มประสิทธิภาพ•นั่งร้าน ผสม และเซ็กเมนต์ผ่านโมเดลอย่างชัดเจน•รวมเสียงจดหมายโต้ตอบเมื่อผู้เรียนมีความเชี่ยวชาญงานหูPhonemic ความตระหนัก กิจกรรมซึ่ง•แนะนำพิมพ์ (ตัวอักษรและคำ) จับคู่กับเสียงที่สอดคล้องกัน •สอนนักเรียนหลักการตัวอักษร พยัญชนะหลัก— ติดต่อเสียงอักษร: อาจารย์ไป /m/ จดหมายบนเรือ "เสียงของอักษรนี้ ได้/mmm / บอกเสียงของตัวอักษรนี้ " – ใช้ข้อความสั้น ๆ และสอดคล้องกัน– หูออกคำ: ครูไป /mop/ คำบนกระดาน สัมผัสภายใต้แต่ละเสียงเป็นนักเรียนที่เสียงมันออกมา และเครื่องหมายทับนิ้วมือใต้คำว่าเป็นนักเรียนพูดมันอย่างรวดเร็ว "เสียงมันออก" (/ mmm โอพี /) "กล่าวได้อย่างรวดเร็ว" (น้ำมันดัน) – เริ่มต้น โดยมีนักเรียนตัวอักษร/คำเสียงออก ในศีรษะของพวกเขา แล้ว เป็นคลาสผลิตคำเนื้อหา พยัญชนะหลัก— ติดต่อเสียงอักษร: อาจารย์ไป /m/ จดหมายบนเรือ "เสียงของอักษรนี้ ได้/mmm / บอกเสียงของตัวอักษรนี้ " – ใช้ข้อความสั้น ๆ และสอดคล้องกัน– หูออกคำ: ครูไป /mop/ คำบนกระดาน สัมผัสภายใต้แต่ละเสียงเป็นนักเรียนที่เสียงมันออกมา และเครื่องหมายทับนิ้วมือใต้คำว่าเป็นนักเรียนพูดมันอย่างรวดเร็ว "เสียงมันออก" (/ mmm โอพี /) "กล่าวได้อย่างรวดเร็ว" (น้ำมันดัน) – เริ่มต้น โดยมีนักเรียนตัวอักษร/คำเสียงออก ในศีรษะของพวกเขา แล้ว เป็นคลาสผลิตคำเนื้อหา พยัญชนะหลัก cont ...-อ่านข้อความการเชื่อมต่อ: เมื่อนักเรียนได้เข้าใจ CVC (แม่) และ VC (ที่) คำ ระบบควรแนะนำสั้น ๆ ประโยคควบคุม (แม่อยู่ที่บ้าน) แสดงกล่องโต้ตอบและกระบวนควรใช้นี้ มันเป็นบางครั้งยากสำหรับนักเรียนที่จะไปได้อย่างรวดเร็วจากรายการของคำทางเดินตัวอักษรหลักกิจกรรมแคล่ว•ความสามารถในการอ่านอย่างรวดเร็ว และถูกต้อง•ครอบคลุมใน phonemic ตระหนัก ชื่อตัวอักษร ความสัมพันธ์ของเสียงตัวอักษร คำตา และอ่านข้อความที่เชื่อมต่อปาก•ความคล่องแคล่วใน: การรู้จำตัวอักษรโปรแกรมเสียงโปรแกรมจดหมายคำจำแนกประเภทความเข้าใจดีขึ้น แคล่ว cont ...ยิ่งเกี่ยวกับแคล่ว•หน่วยความจำและโปรแกรมประยุกต์ (generalization)•ความคล่องแคล่วในการอ่านข้อความได้สูง correlated เพื่ออ่านทำความเข้าใจ •มีขั้นตอนที่หกของแคล่วและอ่านพัฒนา: อ่านก่อน ถอดรหัส ยืนยันและแคล่ว การเรียน การอ่านในหลายมุมมอง และการอ่านสร้างความรู้ใหม่ แคล่วกิจกรรม คำศัพท์•คำบุคคลได้เรียนรู้ และใช้สื่อสารได้อย่างมีประสิทธิภาพ•แบ่งช่องปากและการอ่าน •คำส่วนใหญ่จะเรียนรู้ทางอ้อม แต่บางคนต้องได้รับการสอนโดยตรง (เช่นยากคำที่แสดงถึงแนวคิดที่ซับซ้อน) •นักเรียนมักจะเพิ่มคำใหม่ 3000 หลังจากชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 ประจำปี ตรงคำแนะนำเล็กน้อยเกี่ยวกับ•คำสอนและคำเรียนรู้กลยุทธ์•รวม: สอนสร้างโมเดล ฝึกแนะนำ ติชมสอน•คำสอน •คำจัดระดับความสำคัญออกเป็นสามประเภท: คำสำคัญ คำยาก และคำที่มีประโยชน์ คำศัพท์กิจกรรม ทำความเข้าใจ•ความสามารถในการเข้าใจว่าเป็นการอ่าน•เหตุผลสำหรับการอ่าน•ต้องการเด่น และ purposeful การโต้ตอบกับข้อความ•มี 7 กลยุทธ์สอนความเข้าใจที่จะกล่าวถึงในภาพนิ่งถัดไป อ่านทำความเข้าใจยุทธศาสตร์•การตรวจสอบความเข้าใจ•เรียนรู้สหกรณ์•การใช้กราฟิก และความหมายทาง•ตอบคำถาม•การสร้างคำถาม•อย่าจดจำเรื่องราว•สรุป กิจกรรมทำความเข้าใจหกหลักพัฒนา วิธีอ่าน อ่านโรคอ่านตามเอกสารประกอบการภาษาทั้งหมดประสบการณ์ภาษาซึ่งภาษาศาสตร์: คำครอบครัวและเริ่มมีอาการเด้นท์วิธีการอ่านโรค•โดยทั่วไปใช้เป็นหลักสำหรับครูเริ่มต้น ด้วยการอ่านล่วงหน้าหลัก และไปอ่านเกรดแปดตัวอย่างชุดข้อมูล (สมุดงาน แฟลชการ์ด แพคเก็ตทักษะ ผนังแผนภูมิ กิจกรรมที่เกี่ยวข้อง ตำแหน่ง และทดสอบ และซอฟต์แวร์คอมพิวเตอร์) อ่านขั้นตอนกิจกรรมโดยตรง 1. การจูงใจนักเรียนในการเรียนรู้วัสดุ 2. เตรียมนักเรียน โดยนำเสนอแนวคิดและคำศัพท์3. คู่มือนักเรียนในการอ่านเรื่องราวกับถามคำถามที่มีวัตถุประสงค์หรือเป้าหมาย4.พัฒนา หรือเสริมสร้างทักษะที่เกี่ยวข้องกับวัสดุที่ผ่านการฝึกซ้อมหรือกิจกรรม5. กำหนดงานที่ใช้ทักษะได้มาในระหว่างการเรียนการ 6.ประเมินประสิทธิภาพของบทเรียน วิธีการสอนอ่าน•อ่านรับความรู้สึกหลายวิธี•ปากอ่านแคล่ววิธี•วิธีการเพื่อนช่วยอ่าน•สำคัญวิธี•สอนซึ่งกันและกัน•แผนที่กลยุทธ์•วิธีคำศัพท์สูงดอกเบี้ยต่ำ•ชีวิตทักษะการอ่านอ่านหลายทางประสาทสัมผัส วิธีการ"นักเรียนบางคนเรียนรู้ส่วนเมื่อนำเสนอเนื้อหาใน modalities หลาย" นี่คือมักกระตุ้น kinesthetic และเพราะ ด้วยแบบยอกของภาพ และประสบการณ์ เหล่านี้มักเรียกว่า VAKT (visual-หู-kinesthetic-เพราะ)อ่านปาก แคล่ววิธี1. เลือกหนังสือที่เหมาะสมอายุหรือเรื่องราว2. แนะนำหนังสือหรือเรื่องราวให้นักเรียน และทบทวนใหม่ และยากอาจคำ3. อ่านเรื่องให้นักเรียน4. มีนักเรียนทั้งสองที่สามารถจัดเป็นคู่กันจะอ่านหนังสือหรือเรื่องราว 5. มีนักเรียนทบทวนคำยาก6. ใช้วัดแคล่วเพื่อติดตามความก้าวหน้าของนักเรียนบ่อย ๆ วิธีนี้ใช้วิธีสร้างความประทับใจที่ระบบประสาทผ่านอ่านซ้ำช่วยเพื่อน วิธีการอ่านนักเรียนจับคู่กับหนึ่งอ่านบรรลุต่ำหนึ่งอ่านบรรลุสูง และวัสดุที่อ่านควรเป็นที่ระดับต่ำกว่าอ่านช่วยเพื่อนโดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับผู้เรียนภาษาอังกฤษ นักศึกษาพื้นหลังประชากรต่ำ พิการทางการเรียน พิการทางอารมณ์ และความพิการทางจิตได้วิธีการสำคัญวิธีการนี้อาศัยสะท้อนตามถ่ายภาพ:1. recoding: เปลี่ยนคำศัพท์ที่เป็นคำสำคัญที่ไปกับรูปภาพ (เช่นลิงสำหรับครอบ)2. relating: รวมคำหลักกับคำจำกัดความ (เช่นลิงนั่งในจุดสูงสุด [เอ] ของก้อนหิน)3. ดึง: นึกถึงคำนิยามตามความคิดของคำสำคัญและรูปภาพสอนซึ่งกันและกันวิธีนี้เป็นกลยุทธ์การสอนแบบโต้ตอบที่ส่งเสริมความเข้าใจข้อความ:1. คาดการณ์: วาด inferences จากปมในข้อความหรือความรู้เดิม2. คำถามสร้าง: สงสัยข้อความที่จะเรียนรู้วิธีการระบุข้อมูลหลัก3. สรุป: วิธีต่าง ๆ ในการสำรวจข้อ (คือการสร้างประโยคหัวข้อ รายการเนื้อหา และละทิ้ง unimpportant หรือข้อมูลซ้ำ4. clarifying: พิจารณาว่าทำไมข้อความได้ยาก และ rereading เป็นกลยุทธ์การสอนกลยุทธ์การแม็ปเทคนิคสร้างเค้าร่างที่ใช้แผนที่เรื่องราวสูญกราฟิกจัดอยู่ นักเรียนกรอกข้อมูลลงในแผนที่พวกเขาอ่าน รวมถึงสิ่งที่ต้องการ: การตั้งค่า ปัญหา เป้าหมาย การกระทำ และผลการดอกเบี้ยสูงต่ำ คำศัพท์วิธีอ่านข้อเสนอเก่านักเรียนเพิ่มเติมเสน่ห์เรื่องราวในขณะที่เก็บคำศัพท์ง่าย เหล่านี้ลึกลับ กีฬา ผจญภัย วิทยาศาสตร์ และวรรณกรรมคลาสสิก และเผยแพร่ โดยหลากหลาย distributers ทักษะชีวิตอ่านทักษะชีวิตการอ่านเน้นคำและวลีที่นักเรียนต้องทราบฟังก์ชันขณะช้อปปิ้ง จ้าง เพลิดเพลินกับการพักผ่อนหย่อนใจ และที่บ้าน ตัวอย่าง: อันตราย ผู้ชาย ผู้หญิง ห้อง น้ำ ขึ้น ลง ออก โทรศัพท์ ยาพิษ ตำรวจ ปฐม หยุด เดิน ไม่ใส่ฯลฯ ฝึกฝนและปฏิบัติกิจกรรม•กิจกรรมอ่านล่วงหน้า:o แนวคิดเกี่ยวกับการพิมพ์o ตระหนักคำโครงสร้างประโยค•กิจกรรมคำโจมตี•แคล่วกิจกรรม•คำศัพท์กิจกรรม•ทำความเข้าใจกิจกรรมโปรแกรมคอมพิวเตอร์ซอฟต์แวร์สำหรับการอ่าน•ลองไปอ่านซึ่ง Incorporates o และภาษาทั้งหมด (เกรดแรกเพรคลีพ)•โค้ชอ่านของฉันo ตระหนัก Phonemic ซึ่งเสียง/กฎ คำศัพท์ การประมวลผลทางไวยากรณ์ อ่านทำความเข้าใจ (ปี 6 ขึ้น)•อ่าน Blaster o (4-6, 5-7, 6-8, 9-12 ปี)•ทำงานซึ่งo 84 ซึ่งกิจกรรม 900 อ่านคำ 400 ตาคำ (K-8 เกรด)ออกแบบโปรแกรมอ่าน•ใช้หลักการสอนมีประสิทธิภาพ•มีประสบการณ์การอ่านล่วงหน้า•พิจารณาธรรมชาติของการอ่านพัฒนา•ให้คำแนะนำในการอ่านชัดเจน และนัยลองเล่นสนุกเกม WOOOO
การแปล กรุณารอสักครู่..
Teaching Reading
Welcome, students!
Five Components of Reading Instruction
• Phonological Awareness
• Phonics
• Fluency
• Vocabulary
• Comprehension
Phonological Awareness Training
• Phonological awareness- manipulating and identifying parts of spoken language (i.e. words, syllables, onsets and rimes, and phonemes)
• Phonemic awareness- conscious awareness that spoken language is made up of individual sounds (i.e. phonemes)
Enhancing effectiveness
• Focus first on auditory features of words
• Move from explicit, natural segments of language to the more implicit and complex.
• Use of phonological properties and dimensions of words to enhance performance.
• Scaffold, blending and segmenting through explicit modeling.
• Integrate letter-sound correspondence once learners are proficient with auditory tasks.
Phonemic
Awareness
Activity
Phonics
• Introduce print (letters and words) paired with corresponding sounds
• Teaches students the alphabetic principle
Alphabetic Principle
—Letter-Sound Correspondence: Teacher points to letter /m/ on board. "The sound of this letter is /mmm/. Tell me the sound of this letter." –Use consistent and brief wording
—Sounding Out Words: Teacher points to the word /mop/ on the board, touches under each sound as the students sound it out, and slashes finger under the word as students say it fast. "Sound it out." (/mmm o p/) "Say it fast." (mop) –start by having students sound letters/words out in their heads, then as a class produce the word orally
Alphabetic Principle
—Letter-Sound Correspondence: Teacher points to letter /m/ on board. "The sound of this letter is /mmm/. Tell me the sound of this letter." –Use consistent and brief wording
—Sounding Out Words: Teacher points to the word /mop/ on the board, touches under each sound as the students sound it out, and slashes finger under the word as students say it fast. "Sound it out." (/mmm o p/) "Say it fast." (mop) –start by having students sound letters/words out in their heads, then as a class produce the word orally
Alphabetic Principle cont...
—Reading Connected Text:
Once students have mastered CVC (mom) and VC (at) words, short controlled sentences (mom is at home) should be introduced.
Prompts and procedures should be used for this, as it is sometimes difficult for students to move quickly from lists of words to passages.
Alphabetic
Principal
Activity
Fluency
• The ability to read quickly and accurately
• Covered in phonemic awareness, letter naming, sound-letter associations, sight words, and oral reading of connected text
• Fluency in: letter recognition --> letter sounds -->word recognition --> improved comprehension
Fluency, cont..
Even more about Fluency!
• Promotes memory and applications (generalization)
• Fluency in reading text is highly correlated to reading comprehension
• There are six stages of fluency and reading development: pre-reading, decoding, confirmation and fluency, reading to learn, reading for multiple viewpoints, and reading to construct new knowledge.
Fluency
Activity
Vocabulary
• Words a person has learned and uses to communicate effectively
• Divided into Oral and Reading
• Most words are learned indirectly, but some need to be taught directly (i.e. difficult words that represent complex concepts)
• Students typically add 3,000 new words yearly after 3rd grade
A little about Direct Instruction
• specific word instruction and word learning strategies
• includes: teaching modeling, guided practice, and instructional feedback
• Specific word instruction
• Words prioritized into three categories: important words, difficult words, and useful words
Vocabulary
Activity
Comprehension
• Ability to understand what is being read
• Reason for reading
• Requires purposeful and thoughtful interaction with text
• There are seven instructional strategies for comprehension that will be discussed on the next slide
Reading Comprehension Strategies
• Comprehension monitoring
• Cooperative learning
• Use of graphic and semantic organizers
• Question answering
• Generating questions
• Recognizing story starters
• Summarizing
Comprehension Activity
Six Core Developmental
Reading Approaches
Basal Reading
Literature-Based Reading
Whole Language
Language Experience
Phonics
Linguistic: Word Families & Onset-Rime
• Basal Reading Approach
Commonly used as a core for teachers
Begins with pre-primary readers and goes to eighth grade readers
Examples in a series (workbooks, flash cards, skill packets, wall charts, related activities, placement and achievement tests, and computer software)
Directed Reading Activity Procedure
1. Motivate the student to learn the material
2. Prepare the student by presenting to concepts and vocab
3. Guide the student in reading the story with asking questions that have a purpose or a goal.
4.Develop or strengthen skills relating to the material through drills or activities.
5. Assign work to apply the skills acquired during the lesson.
6.Evaluate the effectiveness of the lesson.
Reading Instructional Methods
• Multi-sensory Reading Method
• Oral Reading Fluency Methods
• Peer-Assisted Reading Method
• Keyword Method
• Reciprocal Teaching
• Mapping Strategies
• High Interest-Low Vocabulary Method
• Life Skills Reading
Multi-sensory Reading
Method
"Some students learn best when content is presented in several modalities."
This is frequently kinesthetic and tactile stimulation along with the traditional visual and auditory experience. These are often called VAKT (visual-auditory-kinesthetic-tactile).
Oral Reading
Fluency Methods
1. Select an age appropriate book or story.
2. Introduce the book or story to student and review potentially new and difficult words.
3. Read the story to the student.
4. Have two students paired together taking turns reading the book or story.
5. Have students review difficult words.
6. Use a fluency measure to monitor the progress of each student frequently.
This method uses neurological impress method through repeated readings.
Peer-Assisted
Reading Method
Students are paired with one low achieving reader and one high achieving reader and the reading material should be at the lower level.
Peer-assisted reading is especially for English Language Learners, students from low socioeconomic backgrounds, learning disabilities, emotional disabilities, and mental disabilities.
Keyword Method
This method relies on memorization based on visual imagery:
1. Recoding: changing the vocabulary word into a keyword that goes with a visual image (ex. ape for apex).
2. Relating: integrating the keyword with the definition (ex. ape sitting at the highest point [apex] of a rock)
3. Retrieving: recalling the definition by thinking of the keyword and the picture.
Reciprocal Teaching
This method is an interactive teaching strategy that promotes text comprehension:
1. Predicting: drawing inferences from clues in the text or prior knowledge.
2. Question generating: main idea questions about the text to learn to identify information.
3. Summarizing: different ways to explore the text (ie. creating topic sentences, list content, and discard unimpportant or repeated information.
4. Clarifying: considering why a text was difficult and teaching rereading as a strategy.
Mapping Strategies
This is a schema-building technique using a pictorial storyboard map for a graphic organized. Students fill in the map as they read, including things like: setting, problem, goal, action, and outcome.
High Interest-Low
Vocabulary Method
These readers offer older students more engaging stories while keeping a relatively easy vocabulary. These include mysteries, sports, adventure, science and classic literature and are published by a variety of distributers.
Life Skills Reading
Life skills reading focuses on words and phrases that students must know to function while shopping, employed, enjoying recreation and at home.
Examples: danger, men, woman, restroom, up, down, exit, telephone, poison, police, first aid, stop, walk, do not enter etc.
Drill and Practice Activities
• Pre-reading Activities:
o Concepts about Print
o Phonological Awareness
• Word-Attack Activities
• Fluency Activities
• Vocabulary Activities
• Comprehension Activities
Computer Software Programs for Reading
• Let's Go Read
o Incorporates phonics and whole language (PreK-First Grade)
• My Reading Coach
o Phonemic awareness, phonics sounds/rules, vocabulary, syntactic processing, reading comprehension (6yrs and up)
• Reading Blaster
o (4-6, 5-7, 6-8, 9-12 yrs)
• Working Phonics
o 84 phonics activities, 900 basic reading words, 400 sight words (K-8th grade)
Designing a Reading Program
• Use effective teaching principles
• Provide pre-reading experiences
• Consider the nature of reading development
• Provide explicit and implicit reading instruction
Let's play fun games! WOOOO!
Welcome, students!
Five Components of Reading Instruction
• Phonological Awareness
• Phonics
• Fluency
• Vocabulary
• Comprehension
Phonological Awareness Training
• Phonological awareness- manipulating and identifying parts of spoken language (i.e. words, syllables, onsets and rimes, and phonemes)
• Phonemic awareness- conscious awareness that spoken language is made up of individual sounds (i.e. phonemes)
Enhancing effectiveness
• Focus first on auditory features of words
• Move from explicit, natural segments of language to the more implicit and complex.
• Use of phonological properties and dimensions of words to enhance performance.
• Scaffold, blending and segmenting through explicit modeling.
• Integrate letter-sound correspondence once learners are proficient with auditory tasks.
Phonemic
Awareness
Activity
Phonics
• Introduce print (letters and words) paired with corresponding sounds
• Teaches students the alphabetic principle
Alphabetic Principle
—Letter-Sound Correspondence: Teacher points to letter /m/ on board. "The sound of this letter is /mmm/. Tell me the sound of this letter." –Use consistent and brief wording
—Sounding Out Words: Teacher points to the word /mop/ on the board, touches under each sound as the students sound it out, and slashes finger under the word as students say it fast. "Sound it out." (/mmm o p/) "Say it fast." (mop) –start by having students sound letters/words out in their heads, then as a class produce the word orally
Alphabetic Principle
—Letter-Sound Correspondence: Teacher points to letter /m/ on board. "The sound of this letter is /mmm/. Tell me the sound of this letter." –Use consistent and brief wording
—Sounding Out Words: Teacher points to the word /mop/ on the board, touches under each sound as the students sound it out, and slashes finger under the word as students say it fast. "Sound it out." (/mmm o p/) "Say it fast." (mop) –start by having students sound letters/words out in their heads, then as a class produce the word orally
Alphabetic Principle cont...
—Reading Connected Text:
Once students have mastered CVC (mom) and VC (at) words, short controlled sentences (mom is at home) should be introduced.
Prompts and procedures should be used for this, as it is sometimes difficult for students to move quickly from lists of words to passages.
Alphabetic
Principal
Activity
Fluency
• The ability to read quickly and accurately
• Covered in phonemic awareness, letter naming, sound-letter associations, sight words, and oral reading of connected text
• Fluency in: letter recognition --> letter sounds -->word recognition --> improved comprehension
Fluency, cont..
Even more about Fluency!
• Promotes memory and applications (generalization)
• Fluency in reading text is highly correlated to reading comprehension
• There are six stages of fluency and reading development: pre-reading, decoding, confirmation and fluency, reading to learn, reading for multiple viewpoints, and reading to construct new knowledge.
Fluency
Activity
Vocabulary
• Words a person has learned and uses to communicate effectively
• Divided into Oral and Reading
• Most words are learned indirectly, but some need to be taught directly (i.e. difficult words that represent complex concepts)
• Students typically add 3,000 new words yearly after 3rd grade
A little about Direct Instruction
• specific word instruction and word learning strategies
• includes: teaching modeling, guided practice, and instructional feedback
• Specific word instruction
• Words prioritized into three categories: important words, difficult words, and useful words
Vocabulary
Activity
Comprehension
• Ability to understand what is being read
• Reason for reading
• Requires purposeful and thoughtful interaction with text
• There are seven instructional strategies for comprehension that will be discussed on the next slide
Reading Comprehension Strategies
• Comprehension monitoring
• Cooperative learning
• Use of graphic and semantic organizers
• Question answering
• Generating questions
• Recognizing story starters
• Summarizing
Comprehension Activity
Six Core Developmental
Reading Approaches
Basal Reading
Literature-Based Reading
Whole Language
Language Experience
Phonics
Linguistic: Word Families & Onset-Rime
• Basal Reading Approach
Commonly used as a core for teachers
Begins with pre-primary readers and goes to eighth grade readers
Examples in a series (workbooks, flash cards, skill packets, wall charts, related activities, placement and achievement tests, and computer software)
Directed Reading Activity Procedure
1. Motivate the student to learn the material
2. Prepare the student by presenting to concepts and vocab
3. Guide the student in reading the story with asking questions that have a purpose or a goal.
4.Develop or strengthen skills relating to the material through drills or activities.
5. Assign work to apply the skills acquired during the lesson.
6.Evaluate the effectiveness of the lesson.
Reading Instructional Methods
• Multi-sensory Reading Method
• Oral Reading Fluency Methods
• Peer-Assisted Reading Method
• Keyword Method
• Reciprocal Teaching
• Mapping Strategies
• High Interest-Low Vocabulary Method
• Life Skills Reading
Multi-sensory Reading
Method
"Some students learn best when content is presented in several modalities."
This is frequently kinesthetic and tactile stimulation along with the traditional visual and auditory experience. These are often called VAKT (visual-auditory-kinesthetic-tactile).
Oral Reading
Fluency Methods
1. Select an age appropriate book or story.
2. Introduce the book or story to student and review potentially new and difficult words.
3. Read the story to the student.
4. Have two students paired together taking turns reading the book or story.
5. Have students review difficult words.
6. Use a fluency measure to monitor the progress of each student frequently.
This method uses neurological impress method through repeated readings.
Peer-Assisted
Reading Method
Students are paired with one low achieving reader and one high achieving reader and the reading material should be at the lower level.
Peer-assisted reading is especially for English Language Learners, students from low socioeconomic backgrounds, learning disabilities, emotional disabilities, and mental disabilities.
Keyword Method
This method relies on memorization based on visual imagery:
1. Recoding: changing the vocabulary word into a keyword that goes with a visual image (ex. ape for apex).
2. Relating: integrating the keyword with the definition (ex. ape sitting at the highest point [apex] of a rock)
3. Retrieving: recalling the definition by thinking of the keyword and the picture.
Reciprocal Teaching
This method is an interactive teaching strategy that promotes text comprehension:
1. Predicting: drawing inferences from clues in the text or prior knowledge.
2. Question generating: main idea questions about the text to learn to identify information.
3. Summarizing: different ways to explore the text (ie. creating topic sentences, list content, and discard unimpportant or repeated information.
4. Clarifying: considering why a text was difficult and teaching rereading as a strategy.
Mapping Strategies
This is a schema-building technique using a pictorial storyboard map for a graphic organized. Students fill in the map as they read, including things like: setting, problem, goal, action, and outcome.
High Interest-Low
Vocabulary Method
These readers offer older students more engaging stories while keeping a relatively easy vocabulary. These include mysteries, sports, adventure, science and classic literature and are published by a variety of distributers.
Life Skills Reading
Life skills reading focuses on words and phrases that students must know to function while shopping, employed, enjoying recreation and at home.
Examples: danger, men, woman, restroom, up, down, exit, telephone, poison, police, first aid, stop, walk, do not enter etc.
Drill and Practice Activities
• Pre-reading Activities:
o Concepts about Print
o Phonological Awareness
• Word-Attack Activities
• Fluency Activities
• Vocabulary Activities
• Comprehension Activities
Computer Software Programs for Reading
• Let's Go Read
o Incorporates phonics and whole language (PreK-First Grade)
• My Reading Coach
o Phonemic awareness, phonics sounds/rules, vocabulary, syntactic processing, reading comprehension (6yrs and up)
• Reading Blaster
o (4-6, 5-7, 6-8, 9-12 yrs)
• Working Phonics
o 84 phonics activities, 900 basic reading words, 400 sight words (K-8th grade)
Designing a Reading Program
• Use effective teaching principles
• Provide pre-reading experiences
• Consider the nature of reading development
• Provide explicit and implicit reading instruction
Let's play fun games! WOOOO!
การแปล กรุณารอสักครู่..
สอนการอ่าน
ยินดีต้อนรับ นักเรียน !
5 องค์ประกอบของการสอนอ่าน
-
-
- ระบบเสียงการออกเสียงคำศัพท์แต่ละคล่อง
-
- ความรู้ความเข้าใจมาตรฐานการฝึกอบรมความตระหนัก - จัดการระบบเสียงและระบุส่วนของภาษาพูด ( เช่น คำ พยางค์ และเริ่ม Rimes และหน่วยเสียง )
- เปรียบเทียบความตระหนัก - มีสติรับรู้ว่าพูดภาษาถูกสร้างขึ้นจากเสียงส่วนบุคคล ( เช่นหน่วยเสียง )
เพิ่มประสิทธิผล - โฟกัสครั้งแรกคุณลักษณะเสียงของแต่ละคำ
ย้ายจากชัดเจน ส่วนธรรมชาติของภาษาให้มากขึ้นโดยปริยาย และซับซ้อน .
- ใช้คุณสมบัติระบบเสียงและมิติของคำเพื่อเพิ่มประสิทธิภาพ
- . นั่งร้านการผสมและการแบ่งส่วนผ่านโมเดลลิ่งชัดเจน .
- รวมหนังสือเสียงจดหมายเมื่อผู้เรียนมีความเชี่ยวชาญกับงานโสต .
กิจกรรมการออกเสียง phonics
- แนะนำพิมพ์ ( ตัวอักษรและคำพูดที่ฟังดู
) คู่กับบริการสอนนักเรียนหลักการหลักการ
-
ตัวอักษรตัวอักษรตัวอักษรเสียงจดหมาย : จดหมาย / ครูจุด M / บอร์ด" เสียงของอักษรนี้คือ / อืม / . บอกเสียงของตัวอักษรนี้ . " และใช้ที่สอดคล้องกัน และบทสรุปที่
- เสียงออกคำ ครูชี้ไปยัง Word / ซับ / บนกระดานสัมผัสภายใต้แต่ละเสียง เป็นคนเสียงออกและ slashes นิ้วภายใต้คำที่นักเรียนพูดอย่างรวดเร็ว " เสียงมันออก " ( / อืม o / p ) " พูดอย่างรวดเร็ว" ( MOP ) เริ่มต้นโดยมีนักเรียนและเสียงตัวอักษร / คำออกมา ในหัวของพวกเขา จากนั้นเป็นชั้นผลิตโดยหลักการ
-
คำตัวอักษรตัวอักษรเสียงติดต่อ : ครูชี้ไปที่ตัวอักษร / M / บนกระดาน . " เสียงของอักษรนี้คือ / อืม / . บอกเสียงของจดหมายฉบับนี้ ซึ่งสอดคล้องและอธิบายการใช้ "
- เสียงออกคำครูชี้ไปยัง Word / ซับ / บนกระดานสัมผัสภายใต้แต่ละเสียง เป็นนักเรียนเสียงออกและ slashes นิ้วภายใต้คำที่นักเรียนพูดอย่างรวดเร็ว " เสียงมันออก " ( / อืม o / p ) " พูดให้ไว " ( MOP ) เริ่มต้นโดยมีนักเรียนและเสียงตัวอักษร / คำออกมา ในหัวของพวกเขา จากนั้นเป็นชั้นผลิตคำโดยหลักการต่อ . . . . . . .
-
ตัวอักษรอ่านเชื่อมข้อความ :
เมื่อนักเรียนได้เข้าใจ CVC ( แม่ ) และ VC ( at ) คำประโยคสั้นๆที่ควบคุม ( แม่ที่บ้าน ) น่าจะรู้จัก
แจ้งขั้นตอนและควรใช้ นี้เป็นเพราะบางครั้งมันก็ยากสำหรับนักเรียนที่จะย้ายอย่างรวดเร็วจากรายการคำหัวข้อ .
ตัวอักษรหลักกิจกรรมคล่อง
- ความสามารถในการอ่านได้อย่างรวดเร็วและถูกต้อง
- ครอบคลุมในเปรียบเทียบความตระหนัก การตั้งชื่อจดหมายเสียงจดหมายสมาคมคำสายตาการอ่านออกเสียงและเชื่อมต่อความสามารถในการจดจำตัวอักษร - ข้อความ
-- > หนังสือเสียง -- > การรู้คำศัพท์ -- > ปรับปรุงความเข้าใจ
ความคล่องแคล่วต่อ .
มากขึ้นเกี่ยวกับความสามารถ !
- ส่งเสริมหน่วยความจําและการประยุกต์ใช้ ( generalization )
- ความสามารถในการอ่านข้อความเป็นอย่างสูง มีความเข้าใจในการอ่าน
- มีหกขั้นตอนของความสามารถและการพัฒนาการอ่าน : ก่อนอ่าน ถอดรหัส ,การยืนยันและความคล่องแคล่ว การอ่านเพื่อเรียนรู้ อ่าน สำหรับมุมมองที่หลายและอ่านเพื่อสร้างความรู้ใหม่
- เน้นกิจกรรมคำศัพท์คำที่บุคคลได้เรียนรู้ และใช้ในการติดต่อสื่อสารได้อย่างมีประสิทธิภาพ
-
- อ่านแบ่งเป็นปากและคำพูดส่วนใหญ่จะเรียนรู้โดยอ้อม แต่บางส่วนต้องถูกสอนโดยตรง ( คือคำยากที่เป็นตัวแทนของแนวความคิดที่ซับซ้อน )
นักเรียน - มักจะเพิ่มคำใหม่ 3000 ปีหลังจากจบชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 โดยการสอน
เล็ก ๆน้อย ๆเกี่ยวกับบริการการสอนและการเรียนรู้คำแต่ละคำที่เฉพาะเจาะจง รวมถึงสอนกลยุทธ์
แบบฝึกการสอนแนะนำ และติชม
-
- อาจารย์พิเศษ สอนคำเฉพาะคำออกเป็นสามประเภท : คำคำยาก ที่สำคัญ และเป็นประโยชน์
คำศัพท์
กิจกรรมเพื่อความเข้าใจ- ความสามารถในการเข้าใจในสิ่งที่กำลังอ่านอยู่
-
- เหตุผลที่อ่านต้องเด็ดเดี่ยวและความปฏิสัมพันธ์กับแต่ละข้อความ
มีเจ็ดกลยุทธ์การสอนเพื่อความเข้าใจที่จะกล่าวถึงบนสไลด์ต่อไป
ติดตามกลยุทธ์การอ่าน
-
- การเรียนรู้แบบร่วมมือใช้กราฟิกและความหมายจัด
-
เข้าใจ - ตอบคําถาม
ยินดีต้อนรับ นักเรียน !
5 องค์ประกอบของการสอนอ่าน
-
-
- ระบบเสียงการออกเสียงคำศัพท์แต่ละคล่อง
-
- ความรู้ความเข้าใจมาตรฐานการฝึกอบรมความตระหนัก - จัดการระบบเสียงและระบุส่วนของภาษาพูด ( เช่น คำ พยางค์ และเริ่ม Rimes และหน่วยเสียง )
- เปรียบเทียบความตระหนัก - มีสติรับรู้ว่าพูดภาษาถูกสร้างขึ้นจากเสียงส่วนบุคคล ( เช่นหน่วยเสียง )
เพิ่มประสิทธิผล - โฟกัสครั้งแรกคุณลักษณะเสียงของแต่ละคำ
ย้ายจากชัดเจน ส่วนธรรมชาติของภาษาให้มากขึ้นโดยปริยาย และซับซ้อน .
- ใช้คุณสมบัติระบบเสียงและมิติของคำเพื่อเพิ่มประสิทธิภาพ
- . นั่งร้านการผสมและการแบ่งส่วนผ่านโมเดลลิ่งชัดเจน .
- รวมหนังสือเสียงจดหมายเมื่อผู้เรียนมีความเชี่ยวชาญกับงานโสต .
กิจกรรมการออกเสียง phonics
- แนะนำพิมพ์ ( ตัวอักษรและคำพูดที่ฟังดู
) คู่กับบริการสอนนักเรียนหลักการหลักการ
-
ตัวอักษรตัวอักษรตัวอักษรเสียงจดหมาย : จดหมาย / ครูจุด M / บอร์ด" เสียงของอักษรนี้คือ / อืม / . บอกเสียงของตัวอักษรนี้ . " และใช้ที่สอดคล้องกัน และบทสรุปที่
- เสียงออกคำ ครูชี้ไปยัง Word / ซับ / บนกระดานสัมผัสภายใต้แต่ละเสียง เป็นคนเสียงออกและ slashes นิ้วภายใต้คำที่นักเรียนพูดอย่างรวดเร็ว " เสียงมันออก " ( / อืม o / p ) " พูดอย่างรวดเร็ว" ( MOP ) เริ่มต้นโดยมีนักเรียนและเสียงตัวอักษร / คำออกมา ในหัวของพวกเขา จากนั้นเป็นชั้นผลิตโดยหลักการ
-
คำตัวอักษรตัวอักษรเสียงติดต่อ : ครูชี้ไปที่ตัวอักษร / M / บนกระดาน . " เสียงของอักษรนี้คือ / อืม / . บอกเสียงของจดหมายฉบับนี้ ซึ่งสอดคล้องและอธิบายการใช้ "
- เสียงออกคำครูชี้ไปยัง Word / ซับ / บนกระดานสัมผัสภายใต้แต่ละเสียง เป็นนักเรียนเสียงออกและ slashes นิ้วภายใต้คำที่นักเรียนพูดอย่างรวดเร็ว " เสียงมันออก " ( / อืม o / p ) " พูดให้ไว " ( MOP ) เริ่มต้นโดยมีนักเรียนและเสียงตัวอักษร / คำออกมา ในหัวของพวกเขา จากนั้นเป็นชั้นผลิตคำโดยหลักการต่อ . . . . . . .
-
ตัวอักษรอ่านเชื่อมข้อความ :
เมื่อนักเรียนได้เข้าใจ CVC ( แม่ ) และ VC ( at ) คำประโยคสั้นๆที่ควบคุม ( แม่ที่บ้าน ) น่าจะรู้จัก
แจ้งขั้นตอนและควรใช้ นี้เป็นเพราะบางครั้งมันก็ยากสำหรับนักเรียนที่จะย้ายอย่างรวดเร็วจากรายการคำหัวข้อ .
ตัวอักษรหลักกิจกรรมคล่อง
- ความสามารถในการอ่านได้อย่างรวดเร็วและถูกต้อง
- ครอบคลุมในเปรียบเทียบความตระหนัก การตั้งชื่อจดหมายเสียงจดหมายสมาคมคำสายตาการอ่านออกเสียงและเชื่อมต่อความสามารถในการจดจำตัวอักษร - ข้อความ
-- > หนังสือเสียง -- > การรู้คำศัพท์ -- > ปรับปรุงความเข้าใจ
ความคล่องแคล่วต่อ .
มากขึ้นเกี่ยวกับความสามารถ !
- ส่งเสริมหน่วยความจําและการประยุกต์ใช้ ( generalization )
- ความสามารถในการอ่านข้อความเป็นอย่างสูง มีความเข้าใจในการอ่าน
- มีหกขั้นตอนของความสามารถและการพัฒนาการอ่าน : ก่อนอ่าน ถอดรหัส ,การยืนยันและความคล่องแคล่ว การอ่านเพื่อเรียนรู้ อ่าน สำหรับมุมมองที่หลายและอ่านเพื่อสร้างความรู้ใหม่
- เน้นกิจกรรมคำศัพท์คำที่บุคคลได้เรียนรู้ และใช้ในการติดต่อสื่อสารได้อย่างมีประสิทธิภาพ
-
- อ่านแบ่งเป็นปากและคำพูดส่วนใหญ่จะเรียนรู้โดยอ้อม แต่บางส่วนต้องถูกสอนโดยตรง ( คือคำยากที่เป็นตัวแทนของแนวความคิดที่ซับซ้อน )
นักเรียน - มักจะเพิ่มคำใหม่ 3000 ปีหลังจากจบชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 โดยการสอน
เล็ก ๆน้อย ๆเกี่ยวกับบริการการสอนและการเรียนรู้คำแต่ละคำที่เฉพาะเจาะจง รวมถึงสอนกลยุทธ์
แบบฝึกการสอนแนะนำ และติชม
-
- อาจารย์พิเศษ สอนคำเฉพาะคำออกเป็นสามประเภท : คำคำยาก ที่สำคัญ และเป็นประโยชน์
คำศัพท์
กิจกรรมเพื่อความเข้าใจ- ความสามารถในการเข้าใจในสิ่งที่กำลังอ่านอยู่
-
- เหตุผลที่อ่านต้องเด็ดเดี่ยวและความปฏิสัมพันธ์กับแต่ละข้อความ
มีเจ็ดกลยุทธ์การสอนเพื่อความเข้าใจที่จะกล่าวถึงบนสไลด์ต่อไป
ติดตามกลยุทธ์การอ่าน
-
- การเรียนรู้แบบร่วมมือใช้กราฟิกและความหมายจัด
-
เข้าใจ - ตอบคําถาม
การแปล กรุณารอสักครู่..
ภาษาอื่น ๆ
การสนับสนุนเครื่องมือแปลภาษา: กรีก, กันนาดา, กาลิเชียน, คลิงออน, คอร์สิกา, คาซัค, คาตาลัน, คินยารวันดา, คีร์กิซ, คุชราต, จอร์เจีย, จีน, จีนดั้งเดิม, ชวา, ชิเชวา, ซามัว, ซีบัวโน, ซุนดา, ซูลู, ญี่ปุ่น, ดัตช์, ตรวจหาภาษา, ตุรกี, ทมิฬ, ทาจิก, ทาทาร์, นอร์เวย์, บอสเนีย, บัลแกเรีย, บาสก์, ปัญจาป, ฝรั่งเศส, พาชตู, ฟริเชียน, ฟินแลนด์, ฟิลิปปินส์, ภาษาอินโดนีเซี, มองโกเลีย, มัลทีส, มาซีโดเนีย, มาราฐี, มาลากาซี, มาลายาลัม, มาเลย์, ม้ง, ยิดดิช, ยูเครน, รัสเซีย, ละติน, ลักเซมเบิร์ก, ลัตเวีย, ลาว, ลิทัวเนีย, สวาฮิลี, สวีเดน, สิงหล, สินธี, สเปน, สโลวัก, สโลวีเนีย, อังกฤษ, อัมฮาริก, อาร์เซอร์ไบจัน, อาร์เมเนีย, อาหรับ, อิกโบ, อิตาลี, อุยกูร์, อุสเบกิสถาน, อูรดู, ฮังการี, ฮัวซา, ฮาวาย, ฮินดี, ฮีบรู, เกลิกสกอต, เกาหลี, เขมร, เคิร์ด, เช็ก, เซอร์เบียน, เซโซโท, เดนมาร์ก, เตลูกู, เติร์กเมน, เนปาล, เบงกอล, เบลารุส, เปอร์เซีย, เมารี, เมียนมา (พม่า), เยอรมัน, เวลส์, เวียดนาม, เอสเปอแรนโต, เอสโทเนีย, เฮติครีโอล, แอฟริกา, แอลเบเนีย, โคซา, โครเอเชีย, โชนา, โซมาลี, โปรตุเกส, โปแลนด์, โยรูบา, โรมาเนีย, โอเดีย (โอริยา), ไทย, ไอซ์แลนด์, ไอร์แลนด์, การแปลภาษา.
- forgiveness
- นักฟุตบอลมืออาชีพ เพราะ พ่อไม่อยากให้ฉัน
- I my holiday, I went to Hua Hin with my
- cartificate of vocational education
- กระเทียม
- ประโยค
- มดกัด
- Sanitation means include mounting of mac
- มันจะสะสมอยู่ในร่างกายในผู้ที่บริโภคมันท
- sweat shirt
- is highlighted
- น้ำตก
- สิ่งที่ผมชอบทำคือการเตะฟุตบอลและอ่านข่าว
- มันเป็นการลอยขอขมาพระแม่คงคามันเป็นการลอ
- ผัดวุ้นเส้น
- เมื่อไหร่
- You have chosen 'Before 9th Grade' along
- ฉันหมายถึงต่อไป
- สิ่งที่ผมชอบทำคือการเตะฟุตบอลและอ่านข่าว
- วันลอยกระทงเขียนเป็นภาษาไทยว่า และแปลเป็
- 庄络胭在心里叹息，皇后比淑贵妃更会做戏，实际上天底下哪个女人会喜欢别的女
- โอ้ รูปอะไรอ่ะ
- คนไทยส่วนมากให้ความสำคัญกับวัด
- rub a flame
