The relation between teacher-set pe

The relation between teacher-set performance goals for 361 individual students and these students’ mathematics achievement was investigated. High performance goals were found to strongly relate to student performance, with an effect size of d = 0.80. The performance goals were set by the teachers at the end of a step-by-step procedure, consisting of initial teacher expectations, the use of data, and team input. This procedure was expected to decrease negative expectancy bias. Higher teacher performance goals than teachers’ initial expectations, so-called positive changes, were positively associated with the performance of initially low achievers. Initially high achievers, for whom the teachers made a positive change, performed worse than comparable students for whom initial expectation and final goal were the same.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

รับการตรวจสอบความสัมพันธ์ระหว่างเป้าหมายการปฏิบัติงานของครูชุดนักเรียนแต่ละ 361 และผลสัมฤทธิ์ทางคณิตศาสตร์ของนักเรียนเหล่านี้ พบว่าเป้าหมายประสิทธิภาพสูงเกี่ยวข้องอย่างยิ่งกับประสิทธิภาพของนักศึกษา ด้วยขนาดผลของ d = 0.80 กำหนดเป้าหมายการปฏิบัติงาน โดยอาจารย์เมื่อสิ้นสุดขั้นตอน ความคาดหวังของครูเริ่มต้น ข้อมูล และป้อนข้อมูลทีมประกอบด้วย ขั้นตอนนี้คาดว่าจะลดอคติเชิงลบ expectancy เป้าหมายการปฏิบัติงานครูสูงกว่าครูเริ่มต้นความคาดหวัง การเปลี่ยนแปลงเรียกว่าบวก มีสัมพันธ์เชิงบวกกับประสิทธิภาพของสำเร็จในระดับต่ำในตอนแรก ครั้งแรกสำเร็จในระดับสูง ผู้ที่อาจารย์ทำการเปลี่ยนแปลงในเชิงบวก ดำเนินการแย่กว่าเทียบเท่านักเรียนที่คาดหวังเริ่มต้นและเป้าหมายสุดท้ายได้เหมือนกัน

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ความสัมพันธ์ระหว่างเป้าหมายการดำเนินงานครูที่กำหนดไว้สำหรับ 361 นักเรียนเป็นรายบุคคลและผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนวิชาคณิตศาสตร์ของนักเรียนเหล่านี้ได้รับการตรวจสอบ เป้าหมายที่มีประสิทธิภาพสูงพบว่าอย่างยิ่งที่เกี่ยวข้องกับการปฏิบัติงานของนักเรียนที่มีขนาดผลของ d = 0.80 เป้าหมายผลการปฏิบัติงานที่ถูกกำหนดโดยครูผู้สอนในตอนท้ายของขั้นตอนขั้นตอนโดยขั้นตอนประกอบด้วยความคาดหวังเริ่มต้นที่ครูใช้ข้อมูลและข้อมูลทีม ขั้นตอนนี้คาดว่าจะลดอคติความคาดหวังในเชิงลบ เป้าหมายการดำเนินงานของครูสูงกว่าความคาดหวังเริ่มต้นของครูจึงเรียกว่าการเปลี่ยนแปลงในเชิงบวกมีความสัมพันธ์เชิงบวกกับประสิทธิภาพการทำงานของการประสบความสำเร็จในขั้นต้นต่ำ ประสบความสำเร็จอย่างสูงในขั้นต้นสำหรับผู้ที่ครูทำเปลี่ยนแปลงในเชิงบวกดำเนินการที่เลวร้ายยิ่งกว่านักเรียนเทียบเคียงสำหรับผู้ที่คาดหวังเริ่มต้นและเป้าหมายสุดท้ายได้เหมือนกัน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ความสัมพันธ์ระหว่างเป้าหมายประสิทธิภาพชุดครู 361 นักเรียนเป็นรายบุคคลและผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน คณิตศาสตร์ ของนักศึกษาเหล่านี้ถูกตรวจสอบ เป้าหมายประสิทธิภาพสูง พบว่ามีความสัมพันธ์กับนักเรียนที่มีผลขนาด d = 0.80 . การปฏิบัติเป้าหมายที่ถูกกำหนดโดยครูที่จบกระบวนการทีละขั้นตอน ซึ่งความคาดหวังของครูเริ่มต้นการใช้ข้อมูล และทีมงานใส่ ขั้นตอนนี้ถูกคาดว่าจะลดอคติด้านลบ เป้าหมายการปฏิบัติงานสูงกว่าครูมากกว่าครูเริ่มต้นที่คาดหวัง บวกการเปลี่ยนแปลงที่เรียกว่า มีความสัมพันธ์เชิงบวกกับการปฏิบัติในตอนแรกที่มีผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนต่ำ ตอนแรกที่มีผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนสูง ที่ครูได้เปลี่ยนเป็นบวก แสดงแย่กว่านักศึกษาเปรียบที่ความคาดหวังเริ่มต้นและสุดท้ายเป้าหมายก็เหมือนกัน