IntroductionThe practice of teachin

Introduction
The practice of teaching is important but very complex and difficult (Leinhardt & Ohlsson, 1990): the teacher
must be able to continuously structure or restructure his or her knowledge in different ways in order to
adaptively respond to changing practical demands from moment to moment, adapting different semiotic
resources from student to student, and from class to class. We aim at using interactive rich-media
representations of teaching and online communication tools for the design of virtual settings to support
mathematics teachers in learning to do the practice of teaching. We used animated classroom stories1
as
reference artifacts to prompt discussion among teachers, engaging them in talking about the rationality they
invest in action (Herbst & Chazan, 2003). Although animations may reduce some degrees of complexity of
classroom interaction, they were designed in such way that eliminated noisy elements (often present in video
records of practice) helped teachers attend to important events of classroom interaction. We also embedded the
animations as reference points directly into the online discussion space. That original feature can make the
discussion among the participants more meaningful and in-depth.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

แนะนำการปฏิบัติการสอนเป็นสำคัญ แต่มากซับซ้อน และยาก (Leinhardt & Ohlsson, 1990): ครูต้องการโครงสร้างอย่างต่อเนื่อง หรือจัดโครงสร้างความรู้ของ ตนด้วยวิธีการต่าง ๆ เพื่ออย่างเหมาะตอบการปฏิบัติความเปลี่ยนแปลงจากช่วงเวลาการเวลา ดัดแปลงต่าง ๆ semioticทรัพยากร จากนักเรียนนักเรียน และระดับชั้น เราจุดมุ่งหมายที่ใช้สื่อในแบบหลากหลายของเครื่องมือสื่อสารการสอน และออนไลน์ที่ออกแบบเสมือนการตั้งค่าการสนับสนุนครูคณิตศาสตร์ในการเรียนรู้ที่จะทำการฝึกสอน เราใช้ห้องเรียนเคลื่อนไหว stories1 เป็นอ้างอิงสิ่งประดิษฐ์ให้สนทนาระหว่างครู เสน่ห์พวกเขาในการพูดคุยเกี่ยวกับ rationality ที่พวกเขาลงทุนในการดำเนินการ (ฤดูใบไม้ร่วง & Chazan, 2003) แม้ว่าภาพเคลื่อนไหวอาจลดบางองศาของความซับซ้อนของห้องเรียนการโต้ตอบ ถูกออกแบบในลักษณะดังกล่าวที่ตัดองค์ประกอบคะ (มักจะอยู่ในวิดีโอระเบียนของแบบฝึกหัด) ช่วยให้ครูที่เข้าร่วมในเหตุการณ์สำคัญของการโต้ตอบในห้องเรียน เรายังฝังอยู่ภาพเคลื่อนไหวเป็นจุดอ้างอิงลงในช่องสนทนาออนไลน์ คุณลักษณะเดิมนั้นสามารถทำการการสนทนาระหว่างผู้เข้าร่วมชม และมีความหมายมากขึ้น

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การแนะนำการปฏิบัติของการเรียนการสอนที่มีความสำคัญ แต่ที่ซับซ้อนมากและยาก (Leinhardt และโอลส์สัน, 1990): ครูต้องสามารถที่จะจัดโครงสร้างอย่างต่อเนื่องหรือการปรับโครงสร้างความรู้ของเขาหรือเธอในรูปแบบที่แตกต่างกันในการที่จะปรับเปลี่ยนการตอบสนองต่อการเปลี่ยนแปลงความต้องการในทางปฏิบัติจากช่วงเวลาที่มาถึงช่วงเวลาการปรับตัวที่แตกต่างกัน semiotic ทรัพยากรจากนักเรียนนักศึกษาและจากชั้นเรียนในชั้นเรียน เรามุ่งมั่นที่อุดมไปด้วยการใช้สื่อโต้ตอบตัวแทนของการเรียนการสอนและเครื่องมือการสื่อสารออนไลน์สำหรับการออกแบบของการตั้งค่าเสมือนเพื่อสนับสนุนครูคณิตศาสตร์ในการเรียนรู้ที่จะทำการปฏิบัติของการเรียนการสอน เราใช้ห้องเรียน stories1 เคลื่อนไหวเป็นสิ่งประดิษฐ์ที่อ้างอิงเพื่อให้การสนทนาระหว่างครูผู้สอนที่มีส่วนร่วมในการพูดคุยเกี่ยวกับเหตุผลที่พวกเขาลงทุนในการดำเนินการ(Herbst และ Chazan, 2003) แม้ว่าภาพเคลื่อนไหวอาจลดองศาบางส่วนของความซับซ้อนของการทำงานร่วมกันในชั้นเรียนที่พวกเขาได้รับการออกแบบในลักษณะที่ตัดออกองค์ประกอบที่มีเสียงดังเช่น(มักจะนำเสนอในวิดีโอบันทึกการปฏิบัติ) ช่วยให้ครูเข้าร่วมกิจกรรมที่สำคัญของการมีปฏิสัมพันธ์ในห้องเรียน นอกจากนี้เรายังฝังภาพเคลื่อนไหวเป็นจุดอ้างอิงโดยตรงในพื้นที่สนทนาออนไลน์ ว่าคุณลักษณะเดิมสามารถทำให้การสนทนาระหว่างผู้เข้าร่วมที่มีความหมายมากขึ้นและในเชิงลึก

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

บทนำ
ฝึกสอนเป็นสิ่งสำคัญ แต่ซับซ้อนมากและยากมาก ( leinhardt & ohlsson 1990 ) : ครู
ต้องโครงสร้างอย่างต่อเนื่องหรือปรับโครงสร้าง ของเขาหรือเธอ ความรู้ในวิธีที่แตกต่างกันเพื่อตอบสนองความต้องการการเปลี่ยนแปลงในทางปฏิบัติ
การปรับตัวจากนาที การปรับทรัพยากรภาพยนตร์
แตกต่างจากนักเรียนนักศึกษา และจากชั้นเรียนในชั้นเรียน .เรามุ่งใช้โต้ตอบที่อุดมไปด้วยสื่อ
ใช้แทนการสอนและเครื่องมือการสื่อสารออนไลน์สำหรับการออกแบบการตั้งค่าเสมือนเพื่อสนับสนุน
ครูคณิตศาสตร์ในการเรียนรู้ที่จะทำให้การปฏิบัติของการสอน เราเคยเรียนเป็น stories1 เคลื่อนไหว

อ้างอิงวัตถุเพื่อให้พวกเขามีส่วนร่วมในการสนทนาระหว่างครู พูดถึงเหตุผลที่พวกเขา
ลงทุนในการกระทำ ( เฮิบสต์ chazan & ,2003 ) แม้ว่าภาพเคลื่อนไหวอาจจะลดบางองศาของความซับซ้อนของ
ปฏิสัมพันธ์ในชั้นเรียน พวกเขาได้รับการออกแบบในลักษณะดังกล่าวที่กำจัดองค์ประกอบดังมักจะแสดงในบันทึกวิดีโอ
การปฏิบัติ ) ช่วยให้ครูเข้าร่วมกิจกรรมที่สำคัญของการปฏิสัมพันธ์ในชั้นเรียน เรายังฝังตัว
ภาพเคลื่อนไหวเป็นจุดอ้างอิงโดยตรงในการสนทนาออนไลน์ พื้นที่ คุณลักษณะที่เป็นต้นฉบับสามารถทำให้
การสนทนาระหว่างผู้เข้าร่วมมีความหมายในเชิงลึก