My findings tell me that as a teach

My findings tell me that as a teacher I am willing to try new things. Before the action
research plan was in action, I based my teaching solely on the district-issued mathematics pacing
guide. I used the pacing guide heavily for three reasons. The first reason was that the pacing
guide is designed to cram all the teaching in that is need that will be assessed on the Nebraska
State Assessment—Mathematics (NeSA-M). The second reason was that this is my first year for
teaching a multi-grade classroom and I thought the pacing guide provided a good framework for
classroom management. Also the pacing guide would ensure that each grade received
appropriate grade level standards. During the course of the action research process, I strayed
Mathematical Connections 32
from the mathematics course pacing guide and allowed myself to teach the same concepts
expected to be taught but using a different approach. As the school year progressed I saw more
and more opportunities where the fifth- and sixth-grade concepts could be taught together. The
children’s literature I used provided the commonality to bridge the gap between the grades and
increase interest with the students.
The findings also support the scholarly literature that I reviewed in preparation to
enacting my action research plan. Weber, Radu, Mueller, Powell, and Maher (2010) conducted a
longitudinal study over the course of three years that investigated 24 sixth-graders’ participation
in mathematical problem solving in videotaped sessions in an after-school program in Hubbard
Middle School in Plainfield, N.J. They found that in the first three weeks of the study, there was
an increase in the students’ willingness to solve challenging problems, present justifications,
questioning one another, and pose challenges to one another. The researchers asserted, “We
believe that in some cases, students’ increased participation in problem solving provided them
with opportunities to advance their mathematical understanding” (Weber, Rabu, Mueller, Powell,
& Maher, 2010, p. 108). This statement is supported by my action research findings because I
found that the more problem solving the students did and working together to solve the more
willing they became at using appropriate and varied strategies.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ผลการวิจัยของฉันบอกฉันว่า เป็นครู ผมเต็มใจที่จะลองสิ่งใหม่ ๆ ก่อนการดำเนินการแผนงานวิจัยในการดำเนินการ ฉันตามฉันสอนแต่เพียงผู้เดียวใน pacing คณิตศาสตร์ออกอำเภอแนะนำ เคยแนะนำอยู่ใกล้คุณเพียงหนักสามเหตุผล เหตุผลแรกเป็นที่ pacingคู่มือถูกออกแบบมาเพื่ออัดทั้งหมดที่สอนในที่ไม่ต้องการที่จะประเมินในรัฐเนแบรสการัฐประเมิน – คณิตศาสตร์ (NeSA-M) เหตุผลที่สองว่า นี้เป็นปีแรกสำหรับสอนและห้องเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่หลาย ความคิดแนะนำอยู่ใกล้คุณเพียงให้กรอบดีสำหรับการจัดการห้องเรียน นอกจากนี้ยัง แนะนำอยู่ใกล้คุณเพียงจะให้แน่ใจว่าแต่ละเกรดที่ได้รับเกรดที่เหมาะสมระดับมาตรฐาน ระหว่างหลักสูตรการวิจัยปฏิบัติการ ฉัน strayed เชื่อมต่อคณิตศาสตร์ 32จากคณิตศาสตร์ pacing หลักสูตรคู่มือ และอนุญาตให้ตัวเองสอนแนวคิดเดียวกันคาดว่าจะได้รับการสอน แต่ใช้วิธีที่แตกต่างกัน เป็นปีโรงเรียนหน้าไปเพียงใด ผมเห็นมากขึ้นและโอกาสที่แนวความคิดที่ห้า และหกผลการเรียนสามารถสอนกัน ที่วรรณกรรมเด็กที่เคยมี commonality ให้เชื่อมต่อช่องว่างระหว่างเกรด และเพิ่มประโยชน์กับนักเรียนผลการศึกษายังสนับสนุนวรรณกรรม scholarly ที่ผมทานเพื่อเตรียมปฏิบัติการแผนงานวิจัยการดำเนินการของฉัน เวเบอร์ Radu เลอร์ พาวเวล และมาฮิร (2010) ดำเนินการศึกษาระยะยาวในช่วงสามปีที่ 24 หกนักเรียนผู้เข้าร่วมตรวจสอบในการแก้ปัญหาทางคณิตศาสตร์ในรอบ videotaped ในโปรแกรมหลังเลิกเรียนใน Hubbardโรงเรียนมัธยมในฟิลด์ แสดง พวกเขาพบว่า ใน 3 สัปดาห์แรกของการศึกษา มีการเพิ่มความตั้งใจของนักเรียนเพื่อแก้ปัญหาที่ท้าทาย มีเหตุผลสงสัยกัน และก่อให้เกิดความท้าทายไปอีกแบบหนึ่ง นักวิจัยคน "เราเชื่อว่า ในบางกรณี นักเรียนมีส่วนร่วมเพิ่มขึ้นในการแก้ปัญหาให้พวกเขามีโอกาสก้าวหน้าความเข้าใจทางคณิตศาสตร์" (เวเบอร์ เริ่ม เลอร์ พาวเวลและมาฮิร 2010, p. 108) คำสั่งนี้สนับสนุน โดยพบการกระทำของฉันเพราะฉันพบว่าการเพิ่มเติมแก้ปัญหานักเรียนไม่ได้และทำงานร่วมกันเพื่อแก้ไขเพิ่มเติมยินดีที่จะเป็นที่ใช้กลยุทธ์ที่เหมาะสม และแตกต่างกัน

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ผลการวิจัยของฉันบอกว่าเป็นครูฉันยินดีที่จะลองสิ่งใหม่ ๆ ก่อนที่จะดำเนินการโครงการวิจัยที่อยู่ในการดำเนินการตามที่ฉันสอนฉันแต่เพียงผู้เดียวในอำเภอคณิตศาสตร์ที่ออกเดินไปเดินมาแนะนำ ผมใช้คู่มือเดินไปเดินมาหนักสำหรับเหตุผลที่สาม เหตุผลแรกก็คือการเว้นระยะคู่มือถูกออกแบบมาเพื่ออัดทั้งหมดในการเรียนการสอนที่มีความต้องการที่จะได้รับการประเมินในเนบราสก้ารัฐประเมินคณิตศาสตร์(Nesa-M) เหตุผลที่สองก็คือว่าปีนี้เป็นปีแรกของฉันสำหรับการเรียนการสอนในห้องเรียนหลายเกรดและฉันคิดว่าคู่มือเดินไปเดินมาให้กรอบการทำงานที่ดีสำหรับการจัดการห้องเรียน นอกจากนี้ยังมีคำแนะนำที่เดินไปเดินมาจะให้แน่ใจว่าแต่ละชั้นประถมศึกษาปีที่ได้รับมาตรฐานระดับชั้นที่เหมาะสม ในช่วงของกระบวนการวิจัยเชิงปฏิบัติการที่ฉันหลงเชื่อมต่อคณิตศาสตร์ 32 จากคณิตศาสตร์หลักสูตรที่เดินไปเดินมาแนะนำตัวเองและได้รับอนุญาตในการสอนแนวคิดเดียวกันคาดว่าจะได้รับการสอน แต่การใช้วิธีการที่แตกต่างกัน ในฐานะที่เป็นโรงเรียนปีที่ก้าวหน้ามากขึ้นผมเห็นโอกาสและอื่น ๆ ที่แนวคิด fifth- และที่หกชั้นจะได้รับการสอนร่วมกัน วรรณกรรมเด็กผมเคยให้คนธรรมดาสามัญที่จะสร้างสะพานเชื่อมช่องว่างระหว่างเกรดและเพิ่มความน่าสนใจกับนักเรียน. ผลการวิจัยยังสนับสนุนวรรณกรรมวิชาการที่เราได้ตรวจสอบในการเตรียมการชิงตัวประกันแผนงานวิจัยกระทำของฉัน เวเบอร์ Radu มูลเลอร์พาวเวลและเฮอร์ (2010) ได้ทำการศึกษาระยะยาวในช่วงสามปีที่ผ่านมาการตรวจสอบ24 คารมที่หกการมีส่วนร่วมฯในการแก้ปัญหาคณิตศาสตร์ในการประชุมวีดิโอในโปรแกรมหลังเลิกเรียนในฮับบาร์ดของโรงเรียนมัธยมในเพลนฟิลด์นิวเจอร์ซีย์พวกเขาพบว่าในสามสัปดาห์แรกของการศึกษามีการเพิ่มขึ้นในความตั้งใจของนักเรียนในการแก้ปัญหาที่ท้าทายความสมเหตุสมผลปัจจุบันตั้งคำถามคนอื่นและก่อให้เกิดความท้าทายกับอีกคนหนึ่ง นักวิจัยยืนยันว่า "เราเชื่อว่าในบางกรณีนักเรียนมีส่วนร่วมที่เพิ่มขึ้นในการแก้ปัญหาให้พวกเขามีโอกาสที่จะก้าวไปสู่ความเข้าใจทางคณิตศาสตร์ของพวกเขา" (เวเบอร์ Rabu มูลเลอร์, พาวเวลและเฮอร์2010, น. 108) คำสั่งนี้ได้รับการสนับสนุนโดยผลการวิจัยการกระทำของฉันเพราะฉันพบว่าปัญหาที่เกิดขึ้นมากขึ้นแก้นักเรียนได้และการทำงานร่วมกันในการแก้ปัญหามากขึ้นยินดีที่พวกเขากลายเป็นที่ใช้กลยุทธ์ที่เหมาะสมและแตกต่างกัน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ผมพบว่าเป็นครู ผมเต็มใจที่จะลองสิ่งใหม่ๆ ก่อนการดำเนินการวิจัยปฏิบัติการ
แผนคือ ผมใช้สอนของฉัน แต่เพียงผู้เดียวในอำเภอที่ออกคณิตศาสตร์ pacing
คู่มือ ผมใช้มาแนะนำอย่างมากสำหรับสามเหตุผล เหตุผลแรกคือ การเว้นระยะ
คู่มือออกแบบติวทั้งหมดสอนนั่นคือต้องการที่จะประเมินในเนบราสก้า
คณิตศาสตร์ประเมินรัฐ ( nesa-m ) เหตุผลที่สองก็คือนี่เป็นปีแรกของฉัน
สอนห้องเรียนเกรดหลายและฉันคิดว่ามาแนะนำให้กรอบที่ดีสำหรับการจัดการในชั้นเรียน ยังมาแนะนำ จะให้แน่ใจว่า แต่ละระดับได้รับ
มาตรฐานระดับที่เหมาะสม ในระหว่างหลักสูตรของการกระทำกระบวนการวิจัย ฉันหลงทางการเชื่อมต่อ 32

จากรายวิชาคณิตศาสตร์มาแนะนำและอนุญาตให้ตัวเองที่จะสอนแนวคิดเดียวกัน
คาดว่าจะสอนแต่การใช้วิธีการที่แตกต่างกัน เป็นปีที่โรงเรียนขึ้น ผมเห็นมากขึ้น
และอื่น ๆโอกาสที่ 5 และ 6 แนวคิดเกรดอาจจะสอนกัน
วรรณกรรมเด็กที่ฉันใช้ให้คนธรรมดาสามัญที่จะเชื่อมช่องว่างระหว่างเกรดและ
เพิ่มความสนใจกับนักศึกษา
ผลสนับสนุนวิชาการวรรณกรรมที่ผมตรวจสอบในการเตรียมแผนการวิจัยปฏิบัติการ

เกาะของฉัน เวเบอร์ , ระดู , Mueller พาวล์ และเฮอร์ ( 2010 ) ทำการ
การศึกษาระยะยาวมากกว่าหลักสูตรของปี ที่ศึกษาการมีส่วนร่วม
' 6 24 นักเรียนในการแก้โจทย์ปัญหาคณิตศาสตร์ในวิดีโอเทปการประชุมในโปรแกรมหลังเลิกเรียนในโรงเรียนมัธยมใน Hubbard
เพลนฟิลด์ , นิวเจอร์ซีย์ พวกเขาพบว่า ในช่วง 3 สัปดาห์แรกของการศึกษา มีนักเรียน
เพิ่มความเต็มใจที่จะแก้ปัญหาความท้าทายในปัจจุบันสำหรับ
สงสัย , กัน และก่อให้เกิดความท้าทายไปอีกแบบหนึ่ง นักวิจัยยืนยัน " เรา
เชื่อว่า ในบางกรณีที่นักศึกษามีส่วนร่วมเพิ่มขึ้น ในการแก้ไขปัญหาให้พวกเขา
โอกาสล่วงหน้าความเข้าใจทางคณิตศาสตร์ของพวกเขา " ( Weber , วันพุธ , มุลเลอร์ พาวล์
& Maher , 2010 , หน้า 108 ) ข้อความนี้ได้รับการสนับสนุนโดยการกระทำของฉันเพราะฉัน
พบว่า มากกว่าการแก้ปัญหานักเรียนได้ และทำงานร่วมกันเพื่อแก้ปัญหามากขึ้น
ยินดีที่พวกเขากลายเป็นที่ใช้เหมาะสมและหลากหลายกลยุทธ์