As the school-aged population of th

As the school-aged population of the United States continues to grow more
racially, ethnically and linguistically diverse, teachers face the challenge of
making science content and processes accessible and meaningful for students from
a broad range of backgrounds. Despite this urgent need, most elementary teachers
are not prepared to teach science effectively in terms of content knowledge and
teaching practices (Kennedy 1998; Loucks-Horsley et al. 1998). Additionally,
most teachers are inadequately equipped to meet the learning needs of culturally
and linguistically diverse students (National Center for Education Statistics
[NCES] 1999). Adding to the challenge, elementary classrooms often lack
appropriate science instructional materials and supplies. This state of affairs is
exacerbated in urban schools, in which nonmainstream students tend to be
concentrated, because of a more generalized lack of resources and funding
(Hewson et al. 2001; Knapp and Plecki 2001; Spillane et al. 2001). Science
instructional time in low-performing urban elementary schools is often limited and
tightly regulated due to the urgency of developing basic literacy and numeracy in
the context of high-stakes assessment and accountability policies (Lee and Luykx
2005; Settlage and Meadows 2002; Shaver et al. 2007). Furthermore, urban
elementary school teachers often do not receive sufficient support from school
administrators or colleagues for teaching science to nonmainstream students (Knapp and Plecki 2000; Spillane et al. 2001).
Unlike the existing literature that has addressed science education and student
diversity separately, this study examined urban elementary school teachers’
perceptions of their knowledge of science content, science teaching practices, and
support for language development of English language learners or ELL students
simultaneously. Furthermore, unlike the existing literature that has addressed school
organization and student diversity separately, this study examined teachers’
perceptions of organizational supports and barriers associated with their classroom
practices in science. While teachers’ perceptions may distort their actual teaching
practices, their perceptions still need to be taken into account when designing
interventions, as teachers are more likely to enact changes when those changes
reflect their beliefs. Additionally, while it is not possible to produce a fixed list of
recommendations for professional development, understanding current science
teaching practices in the context of organizational supports or barriers is important
for designing and implementing professional development aimed at promoting
reform-oriented practices.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ประชากรวัยเรียนของไทยยังคงเติบโตเพิ่มเติม เชื้อชาติ ชาติพันธุ์ และภาษาหลากหลาย ครูเผชิญกับความท้าทายของ ทำให้เนื้อหาวิทยาศาสตร์และกระบวนการสามารถเข้าถึงได้ และมีความหมายสำหรับนักเรียนจาก หลากหลายของพื้นหลัง แม้จะต้องการเร่งด่วนนี้ ครูประถมศึกษามากที่สุด ไม่ได้เตรียมการสอนวิทยาศาสตร์มีประสิทธิภาพในแง่ของความรู้ในเนื้อหา และ ปฏิบัติการสอน (เคนเนดี 1998 Loucks-Horsley et al. 1998) นอกจากนี้ ครูส่วนใหญ่มีการติดตั้ง inadequately เพื่อตอบสนองความต้องการการเรียนรู้ของวัฒนธรรม และความหลากหลายทางภาษานักเรียน (ศูนย์แห่งชาติสำหรับการศึกษาสถิติ [NCES] 1999) เพิ่มความท้าทาย ห้องเรียนชั้นประถมศึกษามักจะขาด เหมาะสมและวัสดุการเรียนการสอนวิทยาศาสตร์ เป็นกิจการของรัฐนี้ เลวร้ายในเมืองโรงเรียน นักเรียน nonmainstream มักจะ มี ความเข้มข้น เนื่องจากขาดทรัพยากรและเงินทุนทั่วไปมากขึ้น (Hewson et al. 2001 เกือบจะและ Plecki 2001 Spillane et al. 2001) วิทยาศาสตร์ เวลาสอนในประสิทธิภาพต่ำโรงเรียนประถมศึกษาในเมืองมักจะถูกจำกัด และ มีการควบคุมอย่างใกล้ชิดเนื่องจากความเร่งด่วนของการพัฒนาความรู้พื้นฐานและการคำนวณใน บริบทของเดิมพันสูงนโยบายการประเมินและตรวจสอบได้ (ลีและ Luykx 2005 Settlage และทุ่งหญ้า 2002 เครื่องโกนหนวด et al. 2007) นอกจากนี้ ในเมือง ครูโรงเรียนประถมศึกษามักจะไม่ได้รับการสนับสนุนเพียงพอจากโรงเรียน ผู้ดูแลหรือเพื่อนร่วมงานการสอนวิทยาศาสตร์ให้นักเรียน nonmainstream (เกือบจะและ Plecki 2000 Spillane et al. 2001) ซึ่งแตกต่างจากวรรณกรรมที่มีอยู่ที่มีการศึกษาวิทยาศาสตร์และนักเรียน ความหลากหลายแยก การศึกษานี้ตรวจสอบโรงเรียนประถมในเมืองครู รับรู้ของความรู้วิทยาศาสตร์เนื้อหา การปฏิบัติ การสอนวิทยาศาสตร์ และ สนับสนุนพัฒนาการทางภาษาของผู้เรียนภาษาอังกฤษหรือนักเรียนของเขา พร้อมกันนี้ นอกจากนี้ ซึ่งแตกต่างจากวรรณกรรมที่มีอยู่ที่ได้ส่งโรงเรียน นักเรียนและองค์กรหลากหลายแยก การศึกษานี้ตรวจสอบครู รับรู้ขององค์กรสนับสนุนและอุปสรรคที่เกี่ยวข้องกับห้องเรียนของพวกเขา แนวทางปฏิบัติในวิทยาศาสตร์ ในขณะที่ครูรับรู้อาจบิดเบือนการสอนจริง ปฏิบัติ การรับรู้ของพวกเขายังคงต้องนำมาพิจารณาเมื่อออกแบบ แทรกแซง เป็นครูมีแนวโน้มประกาศใช้เปลี่ยนเมื่อการเปลี่ยนแปลงนั้น สะท้อนความเชื่อของพวกเขา นอกจากนี้ ในขณะที่เป็นไปไม่ได้ในการผลิตของ คำแนะนำสำหรับการพัฒนาอาชีพ ความเข้าใจวิทยาศาสตร์ปัจจุบัน การสอนในบริบทขององค์กรสนับสนุนหรืออุปสรรคเป็นสำคัญ ออกแบบ และการพัฒนาอาชีพที่มุ่งส่งเสริม วิธีปฏิบัติที่มุ่งเน้นการปฏิรูป

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

เป็นโรงเรียนที่มีอายุประชากรของสหรัฐอเมริกายังคงเติบโตมากขึ้นracially เชื้อชาติภูมิหลัง , และหลากหลาย ครูเผชิญความท้าทายของการวิทยาศาสตร์ เนื้อหาและกระบวนการที่สามารถเข้าถึงและมีความหมายสำหรับนักเรียนจากช่วงกว้างของพื้นหลัง แม้จะมีความต้องการเร่งด่วนนี้ ครูประถมศึกษาส่วนใหญ่ไม่ได้เตรียมการสอนวิทยาศาสตร์ให้มีประสิทธิภาพในด้านเนื้อหาความรู้ และการปฏิบัติการสอน ( Kennedy 1998 ; เลาก์ส Horsley et al . 1998 ) นอกจากนี้ครูส่วนใหญ่ยังไม่เพียงพอที่จะติดตั้งเพื่อตอบสนองความต้องการการเรียนรู้ของวัฒนธรรมและนักเรียนที่แตกต ( ศูนย์การศึกษาสถิติ[ nces ] 1999 ) เพิ่มความท้าทาย ห้องเรียนประถมมักจะขาดที่เหมาะสม การสอนวิทยาศาสตร์และวัสดุ รัฐของกิจการนี้ขึ้นในโรงเรียนในเมือง ซึ่งนักเรียน nonmainstream มักจะเป็นเข้มข้น เพราะการขาดทั่วไปของทรัพยากรและเงินทุน( Hewson et al . และ 2001 Knapp plecki 2001 Spillane et al . 2001 ) วิทยาศาสตร์เวลาในการปฏิบัติการสอนโรงเรียนประถมศึกษาในเมืองต่ำ และมักจะ จำกัดแน่นควบคุมเนื่องจากความเร่งด่วนในการพัฒนาความรู้พื้นฐานและความรู้พื้นฐานที่ดีทางการคำนวณในบริบทของนโยบายการประเมินเดิมพันสูงและน่าเชื่อถือ ( ลี และ luykx2005 settlage และทุ่งหญ้า 2002 ; เครื่องโกนหนวด et al . 2007 ) นอกจากนี้ เมืองครูประถมศึกษามักจะไม่ได้รับการสนับสนุนที่เพียงพอจากโรงเรียนผู้บริหารหรือเพื่อนร่วมงานสำหรับการสอนวิทยาศาสตร์แก่นักเรียน นักศึกษา และ nonmainstream ( Knapp plecki 2000 ; Spillane et al . 2001 )ซึ่งแตกต่างจากที่มีอยู่ในวรรณกรรมที่ได้มีการ การศึกษา วิทยาศาสตร์ และนักเรียนแยกความหลากหลาย ศึกษาชุมชนของครูประถมศึกษาการรับรู้ความรู้เนื้อหาวิทยาศาสตร์ การสอนวิทยาศาสตร์การสนับสนุนการพัฒนาทางภาษาของผู้เรียนภาษาอังกฤษ หรือ เอล นักเรียนพร้อมกัน นอกจากนี้แตกต่างจากวรรณกรรมที่ได้อยู่โรงเรียนเดิมองค์กรและความหลากหลายนักเรียนแยกศึกษาของครูการรับรู้การสนับสนุนขององค์การ และอุปสรรคที่เกี่ยวข้องกับชั้นเรียนของตนการปฏิบัติในวิทยาศาสตร์ ในขณะที่ครูอาจบิดเบือนการรับรู้ที่เกิดขึ้นจริงของพวกเขาการปฏิบัติ , การรับรู้ของพวกเขายังคงต้องพิจารณาเมื่อออกแบบการแทรกแซงเป็นครูมีแนวโน้มที่จะออกกฎหมายการเปลี่ยนแปลงเมื่อมีการเปลี