Characteristics of Struggling Write

Characteristics of Struggling Writers’ Products and Processes
Compared to the texts of their more accomplished peers, papers written by struggling
writers are shorter, more poorly organized, and weaker in overall quality (e.g., Englert &
Raphael, 1988; Graham & Harris, 1989, 1991; Thomas, Englert, & Gregg, 1987). In addition,
these students’ compositions typically contain more irrelevant information and more mechanical
and grammatical errors that render their texts less readable (Deno, Marston, & Mirkin, 1982;
Fulk & Stormont-Spurgin, 1995; Graham, 1990; Graham & Harris, 1991; MacArthur & Graham,
1987; MacArthur, Graham, & Skarvold, 1988; Thomas et al., 1987). The problems experienced
by struggling writers are attributable, in part, to their difficulties with executing and regulating
the processes underlying proficient composing, especially planning and revising (e.g., Englert,

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ลักษณะของผลิตภัณฑ์และกระบวนการดิ้นรนของนักเขียนเปรียบเทียบกับข้อความของเพื่อนของพวกเขาสำเร็จมากขึ้น เอกสารที่เขียน โดยดิ้นรนผู้เขียนจะสั้น เรื่องมาก และแกร่งในคุณภาพโดยรวม (Englert เช่น และราฟาเอล 1988 เกรแฮมและแฮร์ริส 1989, 1991 Thomas, Englert และ เกร็ก 1987) นอกจากนี้จนนักเรียนเหล่านี้จะประกอบด้วยข้อมูลที่ไม่เกี่ยวข้องมากขึ้นและเครื่องกลเพิ่มเติมและข้อผิดพลาดทางไวยากรณ์ที่แสดงข้อความของพวกเขาน้อยอ่าน (Deno มารสตัน และ เมอร์คิน 1982Fulk และ Stormont-Spurgin, 1995 แกรแฮม 1990 เกรแฮมและแฮร์ริส 1991 แมคอาเธอร์และแกรแฮม1987 แมคอาเธอร์ เกรแฮม & Skarvold, 1988 Thomas et al., 1987) ปัญหาที่พบโดยผู้เขียนดิ้นรนอย่าง ในส่วน ความยากลำบากของพวกเขาดำเนินการ และควบคุมกระบวนการต้นชาญเขียน โดยเฉพาะอย่างยิ่งการวางแผน และการแก้ไข (เช่น Englert

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ลักษณะของการดิ้นรนผลิตภัณฑ์ของนักเขียนและกระบวนการเมื่อเทียบกับข้อความของเพื่อนที่ประสบความสำเร็จมากขึ้นของพวกเขา, เอกสารที่เขียนโดยดิ้นรนนักเขียนจะสั้นจัดอื่นๆ ไม่ดีและปรับตัวลดลงในคุณภาพโดยรวม (เช่น Englert และราฟาเอล, 1988; เกรแฮมและแฮร์ริสปี 1989 1991; โทมัส Englert และเกร็ก 1987) นอกจากนี้องค์ประกอบเหล่านี้นักเรียนมักจะมีข้อมูลที่ไม่เกี่ยวข้องมากขึ้นกลข้อผิดพลาดและไวยากรณ์ที่ทำให้ตำราของพวกเขาอ่านได้น้อย(Deno มาร์สตันและ Mirkin 1982; ฟัลค์และ Stormont-Spurgin, 1995; เกรแฮม, 1990; เกรแฮมและแฮร์ริส 1991; & แมคเกรแฮม, 1987; แมคเกรแฮมและ Skarvold 1988; et al, โทมัส, 1987). ปัญหาที่มีประสบการณ์จากการดิ้นรนนักเขียนมีสาเหตุในส่วนที่ยากลำบากของพวกเขาด้วยการดำเนินการและการควบคุมกระบวนการพื้นฐานการเขียนที่มีความเชี่ยวชาญโดยเฉพาะอย่างยิ่งการวางแผนและการแก้ไข(เช่น Englert,

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

คุณลักษณะของผลิตภัณฑ์และกระบวนการต่อสู้ของนักเขียน
เมื่อเทียบกับข้อความของพวกเขาประสบความสำเร็จมากขึ้นๆ เอกสารที่เขียนโดยนักเขียนดิ้นรน
สั้นมากขึ้น งานจัดและแข็งแกร่งในคุณภาพโดยรวม ( เช่น อิงเลิร์ต&
ราฟาเอล , 1988 ; เกรแฮม &แฮร์ริส , 1989 , 1991 ; โทมัส อิงเลิร์ต& , เกร็ก , 1987 ) . นอกจากนี้
องค์ประกอบของนักศึกษาเหล่านี้โดยปกติจะประกอบด้วยข้อมูลที่ไม่เกี่ยวข้อง มากขึ้น และมากขึ้นกล
และข้อผิดพลาดทางไวยากรณ์ที่แสดงข้อความของพวกเขาอ่านได้น้อยกว่า ( ดีโน่ Marston , & เมอร์กิ้น , 1982 ;
รายละเอียด&สตอร์มอนต์ spurgin , 1995 ; เกรแฮม , 1990 ; เกรแฮม &แฮร์ริส , 1991 ; แมคอาเธอร์& Graham
1987 ; Macarthur , เกรแฮม skarvold & , 1988 ; โทมัส et al . , 1987 ) ปัญหาที่มีประสบการณ์
โดยนักเขียนดิ้นรนอยู่เฉพาะในส่วนที่ยากของพวกเขากับรันและการควบคุมกระบวนการต้นแบบ
ชาญการแต่งเพลง โดยเฉพาะอย่างยิ่งการวางแผนและการแก้ไข ( เช่นอิงเลิร์ต ,