Despite progress, the world failed

Despite progress, the world failed to meet the Millennium Development Goal of achieving universal primary education by 2015. In 2013, the latest year for which data are available, 59 million children of primary-school age were out of school. Estimates show that, among those 59 million children, 1 in 5 of those children had dropped out and recent trends suggest that 2 in 5 of out-of-school children will never set foot in a classroom. The Sustainable Development Goals clearly recognize that this gap must be closed, even as the international community more explicitly addresses the challenges of quality and equity.
Measuring learning achievement, starting in the early grades, will help to identify where schools are failing to meet their commitments to children and to formulate appropriate remedial action. For example, data for 2013 from 15 Latin American countries show that in six countries, fewer than 50 per cent of third graders had a minimum level of proficiency in mathematics; in three countries, fewer than half were proficient in reading.
At the end of primary school, children should be able to read and write and to understand and use basic concepts in mathematics. However, in 2014, between 40 per cent and 90 per cent of children failed to achieve even minimum levels of proficiency in reading, in 10 African countries, and in nine of those countries, between 40 per cent and 90 per cent of children failed to achieve minimum levels of proficiency in mathematics.
The end of lower secondary education often coincides with the end of compulsory education. By this stage, young people should be able to master subject-related knowledge and skills and possess personal and social skills. Data from 38 countries in the developed regions show that, in the majority of those countries, at least 75 per cent of young people achieved at least a minimum proficiency in reading and/or mathematics; the same was true for only 5 out of 22 countries, in developing regions, for which data were available.
Completion rates for both primary and lower secondary education has been rising steadily since 2000. Completion rates for primary education in both developed and developing regions exceeded 90 per cent in 2013. At the lower secondary level, the gap between developed and developing regions has narrowed substantially, but still stood at nearly 20 percentage points in 2013 (91 per cent for developed regions and 72 per cent for developing regions).
Quality early education provides children with basic cognitive and language skills and fosters emotional development. In the majority of the 58 countries with available data for the period 2009-2015, more than half of children between the ages of 3 and 4 were developmentally on track in at least three of the following domains: literacy, numeracy, physical development, social-emotional development and learning.
Goal 4 strongly supports the reduction of persistent disparities. Worldwide, in 2013, two thirds of the 757 million adults (aged 15 and over) who were unable to read and write were women. Globally, in 2013, 1 in 10 girls were out of school, compared to 1 in 12 boys. Children from the poorest 20 per cent of households are nearly four times more likely to be out of school than their richest peers. Out-of-school rates are also higher in rural areas and among children from households headed by someone with less than a primary education.
To fulfil the promise of universal primary and secondary education, new primary school teachers are needed, with current estimates showing a need for nearly 26 million of them by 2030. Africa faces the greatest challenges in this regard, with nearly 7 in 10 countries experiencing acute shortages of trained primary school teachers. In 2013, only 71 per cent of teachers in sub-Saharan Africa and 84 per cent in Northern Africa were trained in accordance with national standards.
Official development assistance for educational scholarships amounted to around $1.1 billion annually from 2011 to 2013. It totalled $1.2 billion in 2014, with Australia, France and Japan being the largest contributors.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

แม้ มีความคืบหน้า โลกล้มเหลวในการบรรลุเป้าหมายการพัฒนาสหัสวรรษการบรรลุการศึกษาหลักสากล โดย 2015 ใน 2013 ปีล่าสุดที่ข้อมูลมีที่ 59 ล้านคนอายุโรงเรียนประถมได้ออกจากโรงเรียน การประเมินแสดงว่า ในหมู่เด็ก 59 ล้าน 1 ใน 5 ของเด็กเหล่านั้นได้หลุดออกไป และแนวโน้มล่าสุดแนะนำว่า 2 ใน 5 ของเด็กออกโรงเรียนจะไม่เคยก้าวเข้ามาในห้องเรียน เป้าหมายการพัฒนายั่งยืนชัดเจนรับรู้ว่า ต้องปิดช่องว่าง แม้เป็นประเทศที่อยู่ของคุณภาพและส่วนอื่น ๆ อย่างชัดเจนการวัดความสำเร็จ เริ่มต้นในระดับต้น การเรียนรู้จะช่วยในการระบุโรงเรียนจะล้มเหลวที่ จะพบพวกเขาผูกพันกับเด็ก และกำหนดดำเนินการแก้ไขที่เหมาะสม ตัวอย่างเช่น ข้อมูล 2013 จากริกา 15 ประเทศแสดงที่ใน 6 ประเทศ คารมที่สามน้อยกว่าร้อยละ 50 ได้ระดับต่ำสุดความสามารถคณิตศาสตร์ ในสามประเทศ น้อยกว่าครึ่งหนึ่งมีความเชี่ยวชาญในการอ่านปลายประถม เด็กควรสามารถอ่าน และเขียนเพื่อทำความเข้าใจ และใช้แนวคิดพื้นฐานในวิชาคณิตศาสตร์ อย่างไรก็ตาม ใน 2014 ระหว่างร้อยละ 40 และร้อยละ 90 ของเด็กที่ไม่สามารถบรรลุขั้นต่ำแม้ระดับของความสามารถในการอ่าน ใน 10 ประเทศ และเก้าของประเทศ ระหว่างร้อยละ 40 และร้อยละ 90 ของเด็กไม่สามารถบรรลุระดับต่ำความสามารถคณิตศาสตร์The end of lower secondary education often coincides with the end of compulsory education. By this stage, young people should be able to master subject-related knowledge and skills and possess personal and social skills. Data from 38 countries in the developed regions show that, in the majority of those countries, at least 75 per cent of young people achieved at least a minimum proficiency in reading and/or mathematics; the same was true for only 5 out of 22 countries, in developing regions, for which data were available.Completion rates for both primary and lower secondary education has been rising steadily since 2000. Completion rates for primary education in both developed and developing regions exceeded 90 per cent in 2013. At the lower secondary level, the gap between developed and developing regions has narrowed substantially, but still stood at nearly 20 percentage points in 2013 (91 per cent for developed regions and 72 per cent for developing regions).Quality early education provides children with basic cognitive and language skills and fosters emotional development. In the majority of the 58 countries with available data for the period 2009-2015, more than half of children between the ages of 3 and 4 were developmentally on track in at least three of the following domains: literacy, numeracy, physical development, social-emotional development and learning.เป้าหมายที่ 4 สนับสนุนการลดลงของความแตกต่างอย่างสม่ำเสมอ ทั่วโลก ใน 2013 สองในสามของผู้ใหญ่ 757 ล้าน (อายุ 15 ปีขึ้นไป) ที่ไม่สามารถอ่าน และเขียนถูกผู้หญิง ทั่วโลก ใน 2013, 1 ใน 10 สาวได้ออกจากโรงเรียน เมื่อเทียบกับเด็กผู้ชาย 1 ใน 12 เด็กจากความยากจนที่สุดร้อยละ 20 ของครัวเรือนมีแนวโน้มเกือบสี่เท่ามากกว่าที่จะออกจากโรงเรียนมากกว่าเพื่อนที่ร่ำรวยที่สุด ออกของโรงเรียนราคาก็สูงขึ้น ในชนบท และใน หมู่เด็กจากครัวเรือนโดยคนที่มีน้อยกว่าการศึกษาหลักการตอบสนองสัญญาสากลประถม และมัธยมศึกษา ครูใหม่ในโรงเรียนประถมศึกษามีความจำเป็น พร้อมประมาณการปัจจุบันแสดงต้อง 2030 เกือบ 26 ล้านของพวกเขา แอฟริกาเผชิญความท้าทายยิ่งใหญ่ที่สุดในเรื่องนี้ เกือบ 7 ใน 10 ประเทศประสบเฉียบขาดแคลนของโรงเรียนฝึกอบรมครู ใน 2013 เฉพาะ 71 เปอร์เซ็นต์ของครูในประเทศไทยและร้อยละ 84 ในแอฟริกาเหนือได้ฝึกอบรมตามมาตรฐานชาติช่วยพัฒนาทางการศึกษามีจำนวนถึงประมาณ 1.1 พันล้านดอลลาร์ทุกปี 2554 ถึง 2556 มันสรุป 1.2 พันล้านเหรียญในปี 2557 ออสเตรเลีย ฝรั่งเศส และญี่ปุ่นเป็นผู้สนับสนุนที่ใหญ่ที่สุด

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

แม้จะมีความคืบหน้าของโลกล้มเหลวที่จะตอบสนองเป้าหมายการพัฒนาแห่งสหัสวรรษของการบรรลุการศึกษาประถมศึกษาสากลในปี 2015 ในปี 2013 ซึ่งเป็นปีล่าสุดที่มีข้อมูลที่มีอยู่ 59 ล้านเด็กวัยประถมก็ออกจากโรงเรียน ประมาณการแสดงให้เห็นว่าในบรรดา 59 ล้านเด็ก 1 ใน 5 ของเด็กเหล่านั้นได้หลุดออกไปและแนวโน้มล่าสุดแสดงให้เห็นว่า 2 ใน 5 ของเด็กที่ออกจากโรงเรียนจะไม่ตั้งเท้าในห้องเรียน เป้าหมายการพัฒนาอย่างยั่งยืนอย่างชัดเจนตระหนักดีว่าช่องว่างนี้จะต้องปิดแม้ในขณะที่ประชาคมระหว่างประเทศอย่างชัดเจนมากขึ้นอยู่กับความท้าทายของคุณภาพและส่วนได้เสีย.
วัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนเริ่มต้นในเกรดต้นจะช่วยในการระบุตำแหน่งที่โรงเรียนจะล้มเหลวในการตอบสนองความผูกพันของพวกเขา ให้กับเด็กและการกำหนดมาตรการแก้ไขที่เหมาะสม ตัวอย่างเช่นข้อมูลสำหรับ 2013 จาก 15 ประเทศในละตินอเมริกาแสดงให้เห็นว่าในหกประเทศน้อยกว่าร้อยละเกรดเดอร์ที่สามละ 50 มีระดับต่ำสุดของความสามารถในการคณิตศาสตร์ ในประเทศที่สามน้อยกว่าครึ่งหนึ่งมีความเชี่ยวชาญในการอ่าน.
ในตอนท้ายของโรงเรียนประถมศึกษาที่เด็กควรจะสามารถอ่านและเขียนและเข้าใจและใช้แนวคิดพื้นฐานในวิชาคณิตศาสตร์ อย่างไรก็ตามในปี 2014 ระหว่างร้อยละ 40 และร้อยละ 90 ของเด็กต่อล้มเหลวในการบรรลุถึงระดับต่ำสุดของความสามารถในการอ่านใน 10 ประเทศในแอฟริกาและในเก้าของประเทศเหล่านั้นระหว่างร้อยละ 40 และร้อยละ 90 ของเด็กต่อล้มเหลวในการ ประสบความสำเร็จระดับต่ำสุดของความสามารถในวิชาคณิตศาสตร์.
ในตอนท้ายของการศึกษามัธยมศึกษาตอนต้นมักจะเกิดขึ้นพร้อมกับการสิ้นสุดของการศึกษาภาคบังคับ โดยขั้นตอนนี้คนหนุ่มสาวควรจะสามารถหลักความรู้และทักษะในเรื่องที่เกี่ยวข้องและมีทักษะส่วนตัวและสังคม ข้อมูลจาก 38 ประเทศในภูมิภาคที่พัฒนาแล้วแสดงให้เห็นว่าในส่วนใหญ่ของประเทศเหล่านั้นอย่างน้อยร้อยละ 75 ของคนหนุ่มสาวที่ประสบความสำเร็จอย่างน้อยความสามารถขั้นต่ำในการอ่านและ / หรือวิชาคณิตศาสตร์ต่อ; เดียวกันเป็นจริงเพียง 5 จาก 22 ประเทศในการพัฒนาภูมิภาคซึ่งข้อมูลที่มีอยู่.
อัตราการสำเร็จสำหรับทั้งระดับประถมศึกษาและมัธยมศึกษาได้รับการเพิ่มขึ้นอย่างต่อเนื่องตั้งแต่ปี 2000 สำหรับอัตราการสำเร็จการศึกษาประถมศึกษาทั้งในการพัฒนาพื้นที่และการพัฒนาเกิน ร้อยละ 90 ในปี 2013 ในระดับมัธยมศึกษาตอนต้น, ช่องว่างระหว่างภูมิภาคที่พัฒนาแล้วและกำลังพัฒนาได้ลดลงอย่างมีนัยสำคัญ แต่ยังคงยืนอยู่ที่เกือบ 20 เปอร์เซ็นต์จุดในปี 2013 (ร้อยละ 91 สำหรับภูมิภาคพัฒนาและร้อยละ 72 สำหรับการพัฒนาภูมิภาค).
คุณภาพ การศึกษาชั้นต้นให้เด็กที่มีพื้นฐานความรู้ความเข้าใจและทักษะทางภาษาและการส่งเสริมการพัฒนาทางอารมณ์ ในส่วนของ 58 ประเทศที่มีข้อมูลที่พร้อมใช้งานสำหรับระยะเวลา 2009-2015 มากกว่าครึ่งหนึ่งของเด็กอายุ 3 และ 4 อยู่ระหว่างการพัฒนาในการติดตามในอย่างน้อยสามโดเมนต่อไปนี้: ความรู้การคิดคำนวณ, การพัฒนาทางกายภาพสังคม การพัฒนาและการเรียนรู้ -emotional.
เป้าหมาย 4 ขอสนับสนุนการลดลงของความไม่เสมอภาคถาวร ทั่วโลกในปี 2013 สองในสามของ 757 ล้านผู้ใหญ่ (อายุ 15 ปีขึ้นไป) ที่ไม่สามารถอ่านและเขียนเป็นผู้หญิง ทั่วโลกในปี 2013 1 ใน 10 สาวออกจากโรงเรียนเมื่อเทียบกับ 1 ใน 12 เด็กผู้ชาย เด็กจากร้อยละ 20 ของครัวเรือนที่ยากจนที่สุดเกือบสี่ครั้งมีแนวโน้มที่จะมีมากขึ้นออกจากโรงเรียนกว่าเพื่อนที่ร่ำรวยที่สุดของพวกเขา ออกจากโรงเรียนอัตรานอกจากนี้ยังมีสูงในพื้นที่ชนบทและในหมู่เด็กจากครอบครัวที่นำโดยคนที่มีน้อยกว่าการศึกษาประถมศึกษา.
เพื่อตอบสนองสัญญาของหลักสากลและการศึกษาระดับมัธยมศึกษาครูโรงเรียนประถมศึกษาใหม่ที่มีความจำเป็นกับประมาณการปัจจุบันแสดง ต้องเป็นเวลาเกือบ 26 ล้านของพวกเขาในปี 2030 แอฟริกาใบหน้าท้าทายที่ยิ่งใหญ่ในเรื่องนี้มีเกือบ 7 ใน 10 ประเทศที่ประสบปัญหาการขาดแคลนเฉียบพลันของการฝึกอบรมครูโรงเรียนประถมศึกษา ในปี 2013 เพียงร้อยละ 71 ของครูผู้สอนใน sub-Saharan Africa และร้อยละ 84 ในแอฟริกาเหนือได้รับการฝึกฝนให้สอดคล้องกับมาตรฐานแห่งชาติ.
ช่วยเหลือเพื่อการพัฒนาอย่างเป็นทางการสำหรับทุนการศึกษาจำนวนประมาณ 1.1 $ พันล้านปีจากปี 2011 ถึงปี 2013 มีมูลค่ารวมทั้งสิ้น 1.2 พันล้าน $ ในปี 2014 กับออสเตรเลีย, ฝรั่งเศสและญี่ปุ่นเป็นผู้ให้มากที่สุด