Description of PBL and Scientific I

Description of PBL and Scientific Inquiry
Problem-based learning is a student-centered method of teaching that involves learning through solving unclear but genuine problems. It is a constructivist, student-focused approach that promotes reflection, skills in communication and collaboration, and it requires reflection from multiple perspectives (Yelland, Cope, & Kalantzis, 2008). Students are confronted with real-life scenarios or a problem that requires a solution. The problem is often ill defined and messy, so there is no clear path or procedure to follow. Students analyze the problem and the context and apply deductive and inductive processes to understand the problem and find a possible solution or solutions. They use a priori and post priori knowledge to reason intellectually and are active learners in collaboration with others in small groups (Carroll, Clark, Kane, Sutherland, & Preston, 2009). Learners are required to utilize, wherever possible, the expertise of specialists and community members. The teacher’s role is that of facilitator or architect. The scientific method of inquiry is also a process of investigation. It is not necessarily a linear process, but it is a process. It can start with an observation and a question, after talking with others or after a personal experience. Figure 2 and Figure 3 shows the similarities and differences of the PBL mode of learning with the scientific method of inquiry, as it was used in this study.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

พีบีแอลกรุ๊ปและคำถามทางวิทยาศาสตร์ เรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นศูนย์กลางนักเรียนวิธีการสอนที่เกี่ยวข้องกับการเรียนรู้ผ่านการแก้ปัญหาที่ชัดเจน แต่แท้ เป็นแบบสร้างสรรค์นิยม วิธีการมุ่งเน้นนักศึกษาที่สะท้อน ทักษะในการสื่อสารและความร่วมมือ การส่งเสริม และต้องสะท้อนจากหลายมุมมอง (Yelland รับมือ & Kalantzis, 2008) นักเรียนได้เผชิญกับสถานการณ์ชีวิตหรือปัญหาที่ต้องแก้ไขปัญหา ปัญหานั้นมักจะกำหนด และ ยุ่ง ร้ายดังนั้นจึงไม่มีเส้นชัดเจนหรือกระบวนการตาม นักเรียนวิเคราะห์ปัญหาและบริบท และใช้กระบวนการเชิงอุปนัย และ deductive เพื่อเข้าใจปัญหา และค้นหาวิธีแก้ปัญหาได้หรือแก้ไขปัญหา พวกเขาใช้เป็น priori และลงความรู้เหตุผลแรกสุดสติปัญญา และมีผู้เรียนที่ใช้งานร่วมกับผู้อื่นในกลุ่ม (คาร์ Clark เคน ซูเธอร์แลนด์ และ เพรสตัน 2009) ผู้เรียนจะต้องใช้ เป็นไป ความเชี่ยวชาญของผู้เชี่ยวชาญและสมาชิกในชุมชน บทบาทของครูคือที่สัมภาษณ์หรือสถาปนิก วิธีการทางวิทยาศาสตร์ของการสอบถามยังเป็นกระบวนการตรวจสอบ ไม่จำเป็นต้องเป็นกระบวนการเส้นตรง แต่ก็เป็นกระบวนการ ก็สามารถเริ่มต้น ด้วยการสังเกตและคำถาม หลัง จากพูดคุยกับผู้อื่น หรือ จากประสบการณ์ส่วนตัว รูปที่ 2 และรูปที่ 3 แสดงความเหมือนและความแตกต่างของโหมดพีบีแอลกรุ๊ปเรียนรู้ด้วยวิธีการทางวิทยาศาสตร์ของการสอบถาม เนื่องจากถูกใช้ในการศึกษานี้

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

คำอธิบายของ PBL และวิทยาศาสตร์สอบถาม
ปัญหาการเรียนรู้ที่ใช้เป็นวิธีการที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลางของการเรียนการสอนที่เกี่ยวข้องกับการเรียนรู้ผ่านการแก้ปัญหาที่ชัดเจน แต่ของแท้ มันเป็นคอนสตรัคติวิธีนักศึกษาที่มุ่งเน้นที่ส่งเสริมการสะท้อนให้เห็นถึงทักษะในการสื่อสารและการทำงานร่วมกันและจะต้องสะท้อนจากหลายมุมมอง (Yelland, รับมือและ Kalantzis 2008) นักเรียนกำลังเผชิญหน้ากับสถานการณ์ในชีวิตจริงหรือมีปัญหาที่ต้องแก้ปัญหา ปัญหามักจะกำหนดป่วยและยุ่งจึงไม่มีเส้นทางที่ชัดเจนหรือขั้นตอนในการปฏิบัติตาม นักเรียนวิเคราะห์ปัญหาและบริบทและใช้กระบวนการนิรนัยและอุปนัยที่จะเข้าใจปัญหาและหาทางออกที่เป็นไปได้หรือแก้ปัญหา พวกเขาใช้เบื้องต้นและโพสต์ความรู้เบื้องต้นเพื่อเหตุผลทางสติปัญญาและการเรียนรู้การใช้งานในการทำงานร่วมกันกับคนอื่น ๆ ในกลุ่มเล็ก ๆ (แครอลคลาร์กเคนซูเธอร์แลนด์และเพรสตัน 2009) ผู้เรียนจะต้องใช้ประโยชน์จากที่ใดก็ตามที่เป็นไปได้ความเชี่ยวชาญของผู้เชี่ยวชาญและสมาชิกในชุมชน บทบาทของครูคือการอำนวยความสะดวกหรือสถาปนิก วิธีการทางวิทยาศาสตร์ของการสอบสวนยังเป็นกระบวนการของการตรวจสอบ มันไม่จำเป็นต้องเป็นกระบวนการเชิงเส้น แต่มันเป็นกระบวนการ มันสามารถเริ่มต้นด้วยการสังเกตและคำถามหลังจากการพูดคุยกับผู้อื่นหรือหลังจากประสบการณ์ส่วนตัว รูปที่ 2 และรูปที่ 3 แสดงให้เห็นถึงความเหมือนและความแตกต่างของโหมด PBL ของการเรียนรู้ด้วยวิธีการทางวิทยาศาสตร์ของสอบถามรายละเอียดเพิ่มเติมตามที่มันถูกนำมาใช้ในการศึกษานี้

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

รายละเอียดของ PBL และวิทยาศาสตร์ปัญหาสอบถาม
แห่งการเรียนรู้คือวิธีการสอนที่เน้นผู้เรียนเป็นสำคัญกับการเรียนรู้ผ่านการแก้ปัญหาที่ชัดเจน แต่ของแท้ มันเป็นอุบัติเหตุ , นักเรียนที่เน้นวิธีการที่ส่งเสริมการสะท้อน ทักษะในการสื่อสารและการทำงานร่วมกัน และจะต้องสะท้อนจากหลายมุมมอง ( yelland รับมือ& kalantzis , 2551 )นักเรียนเผชิญหน้ากับสถานการณ์ในชีวิตจริง หรือปัญหาที่ต้องแก้ไข ปัญหาคือมักจะป่วยที่กำหนดไว้ และยุ่งเหยิง ดังนั้นไม่มีเส้นทางที่ชัดเจนหรือขั้นตอนที่จะปฏิบัติตาม นักเรียนวิเคราะห์ปัญหาและบริบท และใช้กระบวนการนิรนัยและอุปนัยเพื่อเข้าใจปัญหาและหาทางออกที่เป็นไปได้ หรือ โซลูชั่นพวกเขาใช้ระหว่างและหลังระหว่างความรู้เหตุผล สติปัญญา และปราดเปรียว ผู้เรียนในความร่วมมือกับผู้อื่นในกลุ่มเล็ก ๆ ( แครอลคลาร์ก , เคน , Sutherland &เพรสตัน , 2009 ) ผู้เรียนจะต้องใช้ หากเป็นไปได้ ความเชี่ยวชาญของแพทย์ และสมาชิกชุมชน บทบาทของครูคือ ผู้สนับสนุน หรือสถาปนิกวิธีทางวิทยาศาสตร์ การถามก็เป็นขั้นตอนของการสอบสวน ไม่จําเป็นต้องเป็นกระบวนการเชิงเส้น แต่มันเป็นกระบวนการ มันสามารถเริ่มต้นด้วยการสังเกต และคำถาม หลังจากพูดคุยกับผู้อื่น หรือจากประสบการณ์ส่วนตัว รูปที่ 2 และรูปที่ 3 แสดงความเหมือนและความแตกต่างของ PBL โหมดของการเรียนรู้ด้วยวิธีทางวิทยาศาสตร์ของสอบถามรายละเอียดเพิ่มเติมที่ใช้ในการวิจัย ครั้งนี้