The persistent deficits in social co

The
persistent
deficits
in
social
communication
and
social
interactions
of
individuals
with
high-functioning
autism
(HFA)
may
impair
their
cooperative
behaviors.
This
study
investigated
the
relationship
between
social
and
non-social
deficits
in
children
with
HFA
and
the
cooperative
behaviors
of
such
children.
Theory
of
mind
(ToM),
executive
function,
and
central
coherence
of
children
with
HFA
and
typically
developing
(TD)
children,
aged
6–12
years,
were
investigated,
and
the
effects
of
these
social
and
non-social
deficits
on
children’s
cooperativeness
were
examined.
The
classical
prisoner’s
dilemma
game
(PDG)
and
cooperative
implemental
tasks
were
used
to
assess
children’s
cooperativeness.
ToM
was
measured
using
a
series
of
classical
false
belief
tasks
and
the
face
test.
The
Wisconsin
Card
Sorting
Task
(WCST)
and
the
Embedded
Figures
Test
(EFT)
were
administered
to
assess
executive
function
and
central
coherence,
respectively.
The
results
showed
that
there
was
no
significant
difference
in
cooperation
in
PDG
between
HFA
and
TD
children,
while
cooperation
in
children
with
HFA
in
the
interruption
period
of
the
implemental
tasks
was
significantly
lower
than
that
of
TD
children.
Children
with
HFA
had
social
deficits
and
had
more
poorly
developed
ToM
than
TD
children,
and
executive
function
in
children
with
HFA
was
poorer
than
that
in
TD
children.
Different
types
of
deficits
were
predictive
of
HFA
children’s
degree
of
cooperation
on
different
tasks:
the
social
perceptual
component
of
ToM
and
executive
function
predicted
children’s
cooperativeness
in
the
PDG,
and
executive
function
predicted
HFA
children’s
cooperativeness
during
the
interruption
period
of
an
implemental
task.
By
contrast,
central
coherence
did
not
predict
either
of
the
two
types
of
cooperation.
It
might
indicate
that
the
two
different
types
of
cooperative
tasks
may
require
different
mental
abilities.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ที่ แบบถาวร deficits ใน สังคม การสื่อสาร และ สังคม โต้ตอบ ของ แต่ละบุคคล ด้วยทำงานสูง โรคออทิซึม (HFA) อาจ ทำ ของพวกเขา สหกรณ์ ลักษณะการทำงาน นี้ ศึกษาสอบสวน ที่ ความสัมพันธ์ ระหว่าง สังคม และ -สังคม deficits ใน เด็ก ด้วย HFAและ ที่ สหกรณ์ ลักษณะการทำงาน ของ ดังกล่าว เด็ก ทฤษฎี ของ จิตใจ (ทอม), ผู้บริหาร ฟังก์ชันและ เซ็นทรัล โปรเจค ของ เด็ก ด้วย HFA และ โดยทั่วไป พัฒนา (TD) เด็ก อายุ6 – 12 ปี ถูก ตรวจสอบ และ ที่ ลักษณะพิเศษ ของ เหล่านี้ สังคม และ -สังคม deficits บนเด็ก cooperativeness ถูก ตรวจสอบ ที่ คลาสสิก ของนักโทษ ความลำบากใจ เกม (PDG)และ สหกรณ์ implemental งาน ถูก ใช้ ถึง ประเมิน เด็ก cooperativeness ทอมถูก วัด โดยใช้ การ ชุด ของ คลาสสิก เป็นเท็จ ความเชื่อ งาน และ ที่ ใบหน้า การทดสอบ ที่ วิสคอนซินบัตร การเรียงลำดับ งาน (WCST) และ ที่ ฝังตัว ตัวเลข ทดสอบ (EFT) ถูก จัดการ ถึงประเมิน ผู้บริหาร ฟังก์ชัน และ เซ็นทรัล โปรเจค ตามลำดับ ที่ ผลลัพธ์ แสดงให้เห็นว่า ที่มี ถูก ไม่ใช่ significant ความแตกต่าง ใน ความร่วมมือ ใน PDG ระหว่าง HFA และ TD เด็กในขณะที่ ความร่วมมือ ใน เด็ก ด้วย HFA ใน ที่ หยุดชะงัก รอบระยะเวลา ของ ที่ implemental งานถูก significantly ต่ำกว่า กว่า ที่ ของ TD เด็ก เด็ก ด้วย HFA มี สังคม deficits และมี เพิ่มเติม ไม่ดี ได้รับการพัฒนา ทอม กว่า TD เด็ก และ ผู้บริหาร ฟังก์ชัน ใน เด็ก ด้วยHFA ถูก ย่อม กว่า ที่ ใน TD เด็ก แตกต่างกัน ชนิด ของ deficits ถูก คาดการณ์ ของ HFAเด็ก ปริญญา ของ ความร่วมมือ บน แตกต่างกัน งาน: ที่ สังคม perceptual คอมโพเนนต์ ของทอม และ ผู้บริหาร ฟังก์ชัน คาดการณ์ไว้ เด็ก cooperativeness ใน ที่ PDG และผู้บริหาร ฟังก์ชัน คาดการณ์ไว้ HFA เด็ก cooperativeness ในระหว่างการ ที่ หยุดชะงักรอบระยะเวลา ของ มี implemental งาน โดย ความคมชัด เซ็นทรัล โปรเจค ไม่ได้ ไม่ ทายผล อย่างใดอย่างหนึ่ง ของ ที่สอง ชนิด ของ ความร่วมมือ มัน อาจ บ่งชี้ ที่ ที่ สอง แตกต่างกัน ชนิด ของ สหกรณ์ งานอาจ จำเป็นต้อง แตกต่างกัน จิต ความสามารถในการ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

จึงหมั่นเดอ CITS ในการสื่อสารทางสังคมและ






ของปฏิสัมพันธ์ทางสังคมกับบุคคล



( ออทิสติกทำงานสูงหัว )



อาจบั่นทอนประสิทธิภาพของสหกรณ์
พฤติกรรม



ศึกษานี้ศึกษาความสัมพันธ์ระหว่างสังคม





และที่ไม่ใช่สังคมเดอ CITS

เด็กถ่ายทอดในหัวด้วย





และพฤติกรรมความร่วมมือของเด็กเช่น






ทฤษฎีของจิตใจ ( ทอม )


หน้าที่บริหาร ,


และในกลางของเด็กด้วย





หัวและมักจะพัฒนา
( TD )


เด็กอายุ 6 – 12 ปี )


,


และได้ผล



เหล่านี้ของสังคมและสังคม

ไม่ขึ้น

จึง CITS เดอ


มี cooperativeness เด็กตรวจสอบ




ขึ้นเขียงนักโทษคลาสสิกของเกม ( PDG )




งานสหกรณ์และ implemental
)




ใช้ประเมินเด็ก
cooperativeness .

ทอมเป็นวัดที่ใช้เป็น






ชุดของคลาสสิกเท็จ

งาน

ความเชื่อและ

หน้าทดสอบ




งานคัดแยกบัตรวิสคอนซิน ( wcst )





และฝังตัวทดสอบตัวเลข
( EFT )
)





และประเมินการทำงานบริหารและ



ในภาคกลาง , ตามลำดับ




มีการพบว่ามีไม่ signi





จึงไม่ได้แตกต่างในความร่วมมือระหว่าง



ใน PDG หัว



และกัดเด็ก ,ในขณะที่



กับความร่วมมือในเด็ก

ในหัว




หรือระยะเวลาของงาน implemental




signi จึงลดลงอย่างมีนัยสําคัญเมื่ออยู่ล่างกว่า




TD ที่ของเด็ก



มีหัวเด็กกับสังคม



มี CITS เดอ ถ่ายทอดและพัฒนามากขึ้น




ทอมไม่ดีกว่า



เด็ก TD , และผู้บริหาร



กับฟังก์ชั่นในเด็ก



เป็นหัวที่ยากจนกว่า



TD ในเด็ก



แตกต่างกันประเภทของ CITS เดอจึงถูก

ทำนาย



หัวของเด็กระดับของความร่วมมือ



ในงานที่แตกต่างกัน
:




สังคมรับรู้องค์ประกอบของทอม




และฟังก์ชันผู้บริหารคาดการณ์

cooperativeness เด็กใน





PDG และฟังก์ชัน , ผู้บริหารคาดหัว


เด็ก



cooperativeness ในระหว่างระยะเวลาของการหยุดชะงัก



งาน implemental

โดย




ส่วนกลางในการทำ


ไม่ทำนายเหมือนกัน


สองประเภทของ


ของความร่วมมือ



มันอาจบ่งชี้ว่า




สองแตกต่างกันประเภทของสหกรณ์




งานอาจต้องแตกต่างกัน


ความสามารถทางจิต .