Success at the university level mai

Success at the university level mainly depends on existing pre-entry
college attributes, including the mastery of some fundamental academic skills
(Tinto, 1993). These include – reading, writing, critical thinking, oral
presentation, and media literacy. Despite the importance of these skills for
academic success, professors seldom teach them (Bean, 1996). They generally
take them forgranted, as they tend to presuppose that all students already
acquired these skills either as part of their secondary education or elsewhere
in college (Erickson, Peters, & Strommer, 2006). The reality is that most
first-year students lack academic reading skills, especially because
University-level reading greatly differs from High School reading. Thus, most
students employ non-university strategies to read academic texts, which
results in students taking a surface approach to reading.
The objective of this paper is to discuss some strategies, examples, and
resources aimed at promoting students to take a deep approach to reading.
The major tenet of this article is that if teachers explicitly teach students how
to read academic texts in aligned courses where students have ample
opportunities to engage in reading activities throughout the term, students
are more likely to adopt a deep approach to reading.
This paper begins with a discussion of the difference between a surface
and a deep approach to reading. I then recount an action research study that
I conducted to analyze whether explicitly teaching academic reading skills,
coupled with the introduction of teaching and learning activities designed to
encourage students to actively engage in deep reading in aligned courses,
makes a difference in the approach students take to reading. Then, I explore
the categories of analysis needed to read academic texts and the importance
of aligning courses. Finally, I share some of the teaching and learning
activities aimed at fostering students’ adoption of a deep approach to reading

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ความสำเร็จในระดับมหาวิทยาลัยส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับรายการที่มีอยู่ก่อนแอตทริบิวต์วิทยาลัย รวมทั้งเป็นครูบางทักษะวิชาการพื้นฐาน(Tinto, 1993) ได้แก่อ่าน เขียน วิจารณญาณ ช่องปากงานนำเสนอ และสามารถสื่อ แม้ความสำคัญของทักษะเหล่านี้ในความสำเร็จทางวิชาการ อาจารย์ค่อยสอนให้ (ถั่ว 1996) พวกเขาโดยทั่วไปพา forgranted ตามที่พวกเขามักจะ presuppose ที่นักเรียนทั้งหมดแล้วได้รับทักษะเหล่านี้เป็นส่วนหนึ่ง ของการศึกษา หรืออื่น ๆในวิทยาลัย (Erickson, Peters, & Strommer, 2006) ในความเป็นจริงที่สุดปีแรกนักเรียนขาดทักษะการอ่านเชิงวิชาการ โดยเฉพาะอย่างยิ่งเพราะอ่านหนังสือระดับมหาวิทยาลัยแตกต่างจากมัธยมอ่านมาก ดังนั้น ส่วนใหญ่นักเรียนใช้กลยุทธ์มหาวิทยาลัยไม่อ่านข้อความทางวิชาการ ซึ่งผลลัพธ์ในการเรียนวิธีการพื้นผิวที่จะอ่านวัตถุประสงค์ของเอกสารนี้จะกล่าวถึงบางกลยุทธ์ ตัวอย่าง และทรัพยากรที่มุ่งส่งเสริมนักเรียนจะใช้วิธีการแบบลึกเพื่ออ่านทฤษฎีหลักของบทความนี้ก็คือถ้าครูชัดเจนสอนนักเรียนอย่างไรอ่านข้อความด้านการศึกษาในหลักสูตรที่จัดตำแหน่งที่นักเรียนมีเพียงพอโอกาสในการมีส่วนร่วมในกิจกรรมตลอดระยะ นักเรียนมีแนวโน้มที่จะนำมาใช้วิธีการแบบลึกเพื่ออ่านกระดาษนี้เริ่มต้น ด้วยการสนทนาของความแตกต่างระหว่างพื้นผิวและลึกวิธีการอ่าน แล้วปรับการดำเนินการศึกษาวิจัยที่ฉันดำเนินการวิเคราะห์ว่าการสอนทักษะการอ่าน อย่างชัดเจนควบคู่กับการแนะนำสอน และออกแบบกิจกรรมการเรียนรู้ส่งเสริมให้นักเรียนมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในอ่านลึกในหลักสูตรการจัดตำแหน่งทำให้ความแตกต่างในวิธีการที่นักเรียนไปอ่าน แล้ว ฉันได้ประเภทของการวิเคราะห์ที่จำเป็นในการอ่านข้อความด้านการศึกษาและความสำคัญของตำแหน่งหลักสูตร ในที่สุด ฉันใช้ร่วมกันของครูและการเรียนรู้กิจกรรมที่มุ่งทำนุบำรุงยอมรับนักเรียนของวิธีการแบบลึกเพื่ออ่าน

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ที่ประสบความสำเร็จในระดับมหาวิทยาลัยส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับที่มีอยู่ก่อนรายการคุณลักษณะวิทยาลัยรวมทั้งการเรียนรู้ของทักษะทางวิชาการบางขั้นพื้นฐาน(Tinto, 1993) เหล่านี้รวมถึง - การอ่านการเขียนการคิดอย่างมีวิจารณญาณในช่องปากการนำเสนอและรู้เท่าทันสื่อ แม้จะมีความสำคัญของทักษะเหล่านี้สำหรับความสำเร็จทางวิชาการอาจารย์ไม่ค่อยสอนให้พวกเขา (ถั่ว 1996) พวกเขามักจะพาพวกเขา forgranted เช่นที่พวกเขามีแนวโน้มที่จะส่อว่านักเรียนทุกคนแล้วที่ได้มาทั้งทักษะเหล่านี้เป็นส่วนหนึ่งของการศึกษาระดับมัธยมศึกษาของพวกเขาหรือที่อื่นๆในวิทยาลัย (เอริกปีเตอร์สและ Strommer, 2006) ความจริงก็คือว่าส่วนใหญ่นักศึกษาปีแรกจะขาดทักษะการอ่านทางวิชาการโดยเฉพาะอย่างยิ่งเพราะการอ่านมหาวิทยาลัยระดับแตกต่างอย่างมากจากการอ่านในโรงเรียนมัธยม ดังนั้นส่วนใหญ่นักเรียนใช้กลยุทธ์ที่ไม่ใช่มหาวิทยาลัยที่จะอ่านตำราวิชาการซึ่งส่งผลให้นักเรียนใช้วิธีพื้นผิวที่อ่าน. วัตถุประสงค์ของงานวิจัยนี้คือการหารือเกี่ยวกับกลยุทธ์บางอย่างตัวอย่างและทรัพยากรที่มุ่งส่งเสริมให้นักเรียนที่จะใช้วิธีการที่ลึกการอ่าน. ทฤษฎีที่สำคัญของบทความนี้คือว่าถ้าครูผู้สอนอย่างชัดเจนสอนนักเรียนวิธีการอ่านตำราทางวิชาการในหลักสูตรที่สอดคล้องที่นักเรียนมีเหลือเฟือโอกาสที่จะมีส่วนร่วมในกิจกรรมการอ่านตลอดระยะเวลาที่นักเรียนมีแนวโน้มที่จะนำมาใช้เป็นแนวทางลึกเพื่อการอ่าน. นี้ กระดาษเริ่มต้นด้วยการอภิปรายของความแตกต่างระหว่างพื้นผิวและวิธีการที่ลึกกับการอ่าน จากนั้นผมก็เล่าขานการศึกษาวิจัยเชิงปฏิบัติการที่ผมดำเนินการเพื่อวิเคราะห์ว่าอย่างชัดเจนการเรียนการสอนทักษะการอ่านทางวิชาการควบคู่ไปกับการเปิดตัวของกิจกรรมการเรียนการสอนและการเรียนรู้ที่ออกแบบมาเพื่อส่งเสริมให้นักเรียนส่วนร่วมอย่างแข็งขันในการอ่านลึกลงไปในหลักสูตรชิดทำให้ความแตกต่างในวิธีการที่นักเรียนได้การอ่าน แล้วฉันสำรวจประเภทของการวิเคราะห์ที่จำเป็นในการอ่านตำราทางวิชาการและความสำคัญของการจัดหลักสูตร สุดท้ายฉันแบ่งปันบางส่วนของการเรียนการสอนและการเรียนรู้กิจกรรมที่มุ่งการยอมรับอุปถัมภ์นักเรียนของวิธีการที่จะอ่านลึก