INTRODUCTIONRecently, the design an

INTRODUCTION
Recently, the design and use of computer-supported collaborative learning (CSCL) has received a growing
interest. Many authors have described the principles of learning and instruction that underlie the construction of
such environments (Feltovich, Spiro, Coulson, & Feltovich, 1996; Hewitt, 2002). Although the terminology
used to describe the principles varies among authors, a set of common ideas appears in most of their
descriptions. These principles include the assignment of learning tasks that are relevant to learners, the
encouragement of learners to take ownership of the learning process, the requirement of learners to work
together to address the learning tasks, and the construction of learning tasks that are situated within a complex
and realistic context (Koschmann, Kelson, Feltovich, & Barrows, 1996).
While a number of experimental and quasi-experimental studies have compared the effects of CSCL
environments with traditional lecture and discussion-type instructional approaches, results have varied greatly.
In some instances, students who were taught in accordance with traditional lecture and discussion practices
demonstrated learning outcomes that were equal to those demonstrated by students who were placed in
computer-supported learning settings (Tutty & Klein, 2008; Yildirim, Ozden, & Aksu, 2001). In other cases,
students in computer-supported environments learned more and retained longer learning effects than did
students who received a lecture and discussion approach (Yu, She, & Lee, 2010). When the
computer-supported approach proved to be superior, however, the researchers were unable to ascertain which
features of the computer-supported learning environment were primarily responsible for the improvement in
learning and attitudes.
Given the mixed results and the difficulty that previous researchers have had in isolating the most important
features of CSCL, we thought it would be beneficial to conduct a study that focused on how to connect the
features of CSCL to maximize its instructional advantages. As noted above, one of these features involves the
degree of contextualization in which a learning task is presented to learners. Contextualization, defined by
Mazzeo, Rab, & Alssia (2003) as “a diverse family of instructional strategies designed to more seaminglessly
link the learning of foundational skills and academic or occupational content by focusing teaching and learning
squarely on concrete applications in a specific context that is of interest to the student” (pp. 3-4). Numerous
terms regarding contextualization are used interchangbly with basic instruction or a specific content that is
meaningful and useful to students such as contextualized instruction, situated cognition, problem-based learning,
and inquiry-based instruction (Gijbels, Dochy, Van den Bossche, & Segers, 2005; Hattie, Biggs, & Purdie,
1996). Regardless of the term used, all of these applications center on the practice of systematically
connecting instructional task to life goals, which places students’ interests and needs at the center of education
(Dewey, 1966; Dowden, 2007). Perin (2011) reviewed sixteen studies on contextualized instruction and
concluded that the outcomes of contextualized instruction were positive unless it is coupled with explicit

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

แนะนำเมื่อเร็ว ๆ นี้ การออกแบบและการใช้คอมพิวเตอร์สนับสนุนร่วมกันเรียนรู้ (CSCL) ได้รับการเติบโตดอกเบี้ย หลายผู้เขียนได้อธิบายหลักการเรียนรู้และคำแนะนำที่อยู่ภายใต้การก่อสร้างสภาพแวดล้อมดังกล่าว (Feltovich, Spiro, Coulson, & Feltovich, 1996 ฮิววิท 2002) แม้ว่าคำศัพท์ใช้ในการอธิบายหลักการแตกต่างกันไปในหมู่ผู้เขียน ชุดของความคิดทั่วไปปรากฏในส่วนใหญ่ของพวกเขาคำอธิบาย หลักการเหล่านี้รวมถึงการกำหนดงานที่เกี่ยวข้องกับผู้เรียน การเรียนรู้ให้กำลังใจของผู้เรียนเป็นเจ้าของกระบวนการเรียนรู้ ความต้องการของผู้เรียนในการทำงานร่วมกันเพื่อเรียนรู้งาน และการก่อสร้างการเรียนรู้งานที่อยู่ภายในที่ซับซ้อนและบริบทจริง (Koschmann, Kelson, Feltovich และ Barrows, 1996)ในขณะที่จำนวนของการศึกษาทดลอง และกึ่งทดลองได้เปรียบเทียบผลของ CSCLสภาพแวดล้อมแบบบรรยายและวิธีสอนชนิดการสนทนา ผลมีหลากหลายมากในบางกรณี นักเรียนที่ได้สอนตามแนวทางบรรยายและสนทนาแบบแสดงให้เห็นว่าผลที่ได้เท่ากับที่แสดง โดยนักเรียนที่ถูกวางใน การเรียนรู้การตั้งค่าคอมพิวเตอร์สนับสนุนการเรียนรู้ (Tutty & Klein, 2008 Yildirim, Ozden และอัค สุ 2001) ในบางกรณีนักเรียนในสภาพแวดล้อมได้รับการสนับสนุนคอมพิวเตอร์เรียนรู้เพิ่มเติม และสะสมผลการเรียนได้ยาวมากกว่าไม่ได้นักเรียนที่ได้รับวิธีการบรรยายและอภิปราย (Yu เธอ & Lee, 2010) เมื่อการสนับสนุนคอมพิวเตอร์วิธีพิสูจน์ให้เหนือกว่า อย่างไรก็ตาม นักวิจัยไม่สามารถตรวจที่คุณลักษณะของคอมพิวเตอร์ช่วยการเรียนรู้สิ่งแวดล้อมมีหน้าที่หลักในการปรับปรุงในเรียนรู้และทัศนคติผลลัพธ์ผสมและความยากลำบากที่นักวิจัยก่อนหน้านี้ได้มีในแยกสำคัญสุดคุณลักษณะของ CSCL เราคิดว่า มันจะเป็นประโยชน์ต่อการศึกษาที่เน้นการเชื่อมต่อลักษณะการทำงานของ CSCL เพื่อเพิ่มข้อได้เปรียบของสอน ตามที่กล่าวข้างต้น หนึ่งในคุณลักษณะเหล่านี้เกี่ยวข้องกับการปริญญา contextualization ซึ่งแสดงให้ผู้เรียนเรียนรู้งาน Contextualization กำหนดโดยMazzeo, Rab และ Alssia (2003) เป็น "หลากหลายครอบครัวกลยุทธ์จัดการเรียนการสอนที่ออกแบบมาเพื่อเพิ่มเติม seaminglesslyเชื่อมโยงการเรียนรู้ทักษะ foundational และเนื้อหาวิชาการ หรืออาชีพ โดยเน้นการสอน และการเรียนรู้เริ่มในงานคอนกรีตในบริบทเฉพาะที่น่าสนใจให้นักเรียน" (นำ 3-4) อีกมากมายinterchangbly ใช้คำสั่งพื้นฐานหรือเนื้อหาเฉพาะที่มีเงื่อนไขเกี่ยวกับ contextualizationความหมาย และเป็นประโยชน์กับนักเรียนเช่นคำสั่ง contextualized ประชานตั้งอยู่ ปัญหาการเรียนรู้และสอบถามตามคำแนะนำ (Gijbels, Dochy, Bossche เดน และ Segers, 2005 แฮตตี Biggs, & Purdie1996) ว่าคำที่ใช้ ประยุกต์ศูนย์บนการปฏิบัติอย่างเป็นระบบเชื่อมต่องานสอนชีวิตเป้าหมาย การนักเรียนสนใจ และความต้องการของการศึกษา(Dewey, 1966 Dowden, 2007) Perin (2011) ตรวจทานคำสั่ง contextualized การศึกษาสิบหก และสรุปว่า ผลของคำสั่ง contextualized ได้บวกยกเว้นว่ามันเป็นของควบคู่กับชัดเจน

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

บทนำ
เมื่อเร็ว ๆ นี้การออกแบบและการใช้เครื่องคอมพิวเตอร์ในการสนับสนุนการเรียนรู้การทำงานร่วมกัน (CSCL) ได้รับการเติบโต
ที่น่าสนใจ ผู้เขียนหลายคนได้อธิบายหลักการของการเรียนรู้และการเรียนการสอนที่รองรับการก่อสร้างของ
สภาพแวดล้อมเช่น (Feltovich, สปิโร, Coulson และ Feltovich 1996; เฮวิตต์, 2002) แม้ว่าคำศัพท์ที่
ใช้ในการอธิบายหลักการที่แตกต่างกันระหว่างผู้เขียนชุดของความคิดร่วมกันปรากฏอยู่ในส่วนใหญ่ของพวกเขา
รายละเอียด หลักการเหล่านี้รวมถึงการมอบหมายงานการเรียนรู้ที่เกี่ยวข้องกับการเรียนรู้
ของผู้เรียนให้กำลังใจเป็นเจ้าของกระบวนการเรียนรู้, ความต้องการของผู้เรียนในการทำงาน
ร่วมกันเพื่อแก้ไขงานการเรียนรู้และการก่อสร้างของงานการเรียนรู้ที่มีอยู่ภายใน ที่ซับซ้อน
บริบทและสมจริง (Koschmann, Kelson, Feltovich และ Barrows, 1996).
ในขณะที่จำนวนของการศึกษาทดลองและกึ่งทดลองได้มีการเปรียบเทียบผลกระทบของ CSCL
สภาพแวดล้อมที่มีการบรรยายและการอภิปรายแบบดั้งเดิมชนิดวิธีการเรียนการสอน, ผลที่ได้แตกต่างกันอย่างมาก.
ใน บางกรณีนักเรียนที่ได้รับการสอนให้สอดคล้องกับการบรรยายแบบดั้งเดิมและการปฏิบัติอภิปราย
แสดงให้เห็นถึงผลการเรียนรู้ที่มีความเท่าเทียมกันกับผู้ที่แสดงให้เห็นโดยนักเรียนที่อยู่ใน
เครื่องคอมพิวเตอร์ได้รับการสนับสนุนการตั้งค่าการเรียนรู้ (Tutty & Klein, 2008; Yildirim, Ozden และวอท 2001 ) ในกรณีอื่น ๆ
นักเรียนในสภาพแวดล้อมที่ได้รับการสนับสนุนเครื่องคอมพิวเตอร์ได้เรียนรู้มากขึ้นและสะสมผลกระทบการเรียนรู้นานกว่า
นักเรียนที่ได้รับการบรรยายและวิธีการสนทนา (Yu เธอและลี 2010) เมื่อ
วิธีการใช้คอมพิวเตอร์ได้รับการสนับสนุนได้รับการพิสูจน์จะดีกว่า แต่นักวิจัยก็ไม่สามารถที่จะตรวจสอบให้แน่ใจที่
มีสภาพแวดล้อมการเรียนรู้คอมพิวเตอร์ได้รับการสนับสนุนมีความรับผิดชอบหลักสำหรับการปรับปรุงใน
การเรียนรู้และทัศนคติ.
ได้รับผลการผสมและความยากลำบากที่นักวิจัยก่อนหน้านี้ได้ มีอยู่ในแยกที่สำคัญที่สุด
คุณสมบัติของ CSCL เราคิดว่ามันจะเป็นประโยชน์ในการดำเนินการการศึกษาที่มุ่งเน้นไปที่วิธีการเชื่อมต่อ
คุณสมบัติของ CSCL เพื่อเพิ่มข้อได้เปรียบของการเรียนการสอน ดังที่ระบุไว้ข้างต้นอย่างใดอย่างหนึ่งของคุณสมบัติเหล่านี้เกี่ยวข้องกับ
ระดับของบริบทในการที่งานการเรียนรู้จะนำเสนอให้ผู้เรียน contextualization กำหนดโดย
Mazzeo, กระต่าย, และ Alssia (2003) ขณะที่ "ครอบครัวที่มีความหลากหลายของกลยุทธ์การเรียนการสอนได้รับการออกแบบให้มากขึ้น seaminglessly
เชื่อมโยงการเรียนรู้ทักษะพื้นฐานและเนื้อหาด้านการศึกษาหรือการประกอบอาชีพโดยมุ่งเน้นการเรียนการสอนและการเรียนรู้
อย่างเต็มที่ในการใช้งานที่เป็นรูปธรรมในบริบทเฉพาะที่ เป็นที่สนใจของนักศึกษา "(pp. 3-4) หลาย
แง่เกี่ยวกับบริบทถูกนำมาใช้กับการเรียนการสอน interchangbly ขั้นพื้นฐานหรือเนื้อหาที่เฉพาะเจาะจงที่มี
ความหมายและมีประโยชน์ให้กับนักเรียนเช่นการเรียนการสอนในบริบท, ความรู้ความเข้าใจอยู่, การเรียนรู้ปัญหาที่เกิดขึ้นตาม
คำแนะนำและสอบถามรายละเอียดเพิ่มเติมตาม (Gijbels, Dochy, Van Den Bossche และ Segers 2005; แฮบิ๊กส์และ Purdie,
1996) โดยไม่คำนึงถึงคำที่ใช้ทั้งหมดนี้ศูนย์การประยุกต์ใช้ในการปฏิบัติของระบบ
เชื่อมต่อการเรียนการสอนงานให้กับเป้าหมายในชีวิตสถานที่ที่ความสนใจของนักเรียนและความต้องการที่เป็นศูนย์กลางของการศึกษา
(ดิวอี้, 1966; เด้ 2007) เพอริน (2011) การทบทวนสิบหกการศึกษาเกี่ยวกับการเรียนการสอนในบริบทและ
ได้ข้อสรุปว่าผลที่ได้จากการเรียนการสอนในบริบทเป็นบวกนอกจากจะควบคู่ไปกับการอย่างชัดเจน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

บทนำ
เมื่อเร็วๆ นี้ การออกแบบ และการใช้คอมพิวเตอร์สนับสนุนการเรียนรู้ร่วมกัน ( CSCL ) ได้รับความสนใจมากขึ้น

ผู้เขียนหลายคนได้อธิบายหลักการเรียนรู้และการสอนที่รองรับการก่อสร้าง
สภาพแวดล้อมเช่น ( feltovich โร&โคลสัน , , , feltovich , 1996 ; Hewitt , 2002 ) ถึงแม้ว่าคำศัพท์
ใช้อธิบายหลักการแตกต่างกันระหว่างผู้เขียนชุดของความคิดทั่วไปจะปรากฏขึ้นในส่วนของรายละเอียดของ

หลักการเหล่านี้รวมถึงการมอบหมายงานที่เกี่ยวข้องกับการเรียนรู้ของผู้เรียน ส่งเสริมให้ผู้เรียน
เป็นเจ้าของการเรียนรู้ ความต้องการของผู้เรียน
ด้วยกันที่อยู่เรียนรู้งานและการก่อสร้างของการเรียนรู้งานที่ตั้งอยู่ภายในที่ซับซ้อน
บริบทและมีเหตุผล ( koschmann kelson feltovich & barrows , , , , 1996 ) .
ในขณะที่ตัวเลขของทดลองและกึ่งทดลองศึกษาได้เทียบผลของ CSCL
สภาพแวดล้อมกับการบรรยายแบบดั้งเดิมและการอภิปรายประเภทวิธีการ ผลลัพธ์ที่ได้แตกต่างกันมาก .
ในบางกรณี นักเรียนที่ได้รับการสอนตามแบบดั้งเดิมและการอภิปราย การปฏิบัติ
แสดงผลการเรียนที่เท่ากับที่แสดงโดยนักเรียนที่ถูกวางไว้ในการตั้งค่าคอมพิวเตอร์สนับสนุนการเรียนรู้
( ตั๊ดตี้& Klein , 2008 ; ozden ยิลดิริม , , & aksu , 2001 ) ในกรณีอื่น ๆ ,
นักเรียนในสภาพแวดล้อมคอมพิวเตอร์สนับสนุนการเรียนรู้มากขึ้นและสะสมนานการเรียนรู้ผลกระทบกว่า
นักเรียนที่ได้รับการบรรยาย และการอภิปรายวิธีการ ( ยู เธอ &ลี , 2010 )เมื่อ
คอมพิวเตอร์สนับสนุนวิธีการพิสูจน์แล้วว่าเป็นผู้บังคับบัญชา อย่างไรก็ตาม นักวิจัยไม่สามารถที่จะวินิจฉัยว่า
คุณสมบัติของคอมพิวเตอร์สนับสนุนการเรียนรู้สิ่งแวดล้อมมีหน้าที่หลักเพื่อปรับปรุงการเรียนรู้และทัศนคติใน
.
ได้รับการผสมและความยากที่นักวิจัยก่อนหน้าได้มีการแยกคุณลักษณะที่สำคัญที่สุดของ CSCL
,เราคิดว่าจะเป็นประโยชน์ต่อแนวทางการศึกษาที่มุ่งเน้นวิธีการเชื่อม
คุณสมบัติของ CSCL เพื่อเพิ่มประโยชน์การสอนของ ดังที่ระบุไว้ข้างต้น , หนึ่งในคุณสมบัติเหล่านี้เกี่ยวข้องกับ
ระดับของ contextualization ซึ่งในการเรียนรู้งานจะนำเสนอให้ผู้เรียน contextualization กําหนดโดย mazzeo RAB
, ,& alssia ( 2003 ) เป็น " ครอบครัวหลากหลายของกลยุทธ์การสอนที่ออกแบบมาเพื่อ seaminglessly
เพิ่มเติมเชื่อมโยงการเรียนรู้ทักษะพื้นฐานและเนื้อหาวิชาการ หรืออาชีพ โดยเน้นการเรียนการสอน
อย่างเต็มที่ในการใช้งานคอนกรีตในบริบทที่เฉพาะเจาะจงที่เป็นที่สนใจของนักเรียน " ( pp . 3-4 ) มากมาย
ข้อตกลงเกี่ยวกับ contextualization ใช้ interchangbly กับการเรียนการสอนขั้นพื้นฐานหรือเนื้อหาเฉพาะเจาะจงนั้นมีความหมายและมีประโยชน์
นักเรียนเช่น contextualized สอนอยู่การรับรู้การเรียนรู้
และสอบถามจากการเรียนการสอน ( gijbels dochy van den bossche , , , segers & , 2005 ; Hattie บิกส์ เพอร์ดี้
& , 1996 ) ไม่ว่าระยะเวลาที่ใช้ทั้งหมดของศูนย์โปรแกรมเหล่านี้ในการปฏิบัติงานการเรียนการสอนอย่างเป็นระบบ
เชื่อมต่อเป้าหมายชีวิต ซึ่งนักศึกษาที่สนใจและความต้องการที่ศูนย์การศึกษา
( Dewey , 1966 ; เดาเดิ้น , 2007 ) เพริน ( 2011 ) สุดท้ายสิบหกการศึกษาการเรียนการสอนและ
contextualized สรุปได้ว่าผลของการเป็นบวก contextualized เว้นแต่จะคู่กับชัดเจน