1 Learning processesThe fundamental

1 Learning processes
The fundamental question is 'What learning processes should be fostered?'
This is dearly central for all concerned, from curriculum developers to the
learners themselves.
2 Activities
The next question is 'What activities, or what learning tasks, will best
activate the chosen processes, for what elements of content?' A less deterministic
version of this question might be 'What activities or learning tasks
will offer a wide choice of learning processes to the learner, in relation to a
wide variety of content options?' This amendment suggests, I think
correctly, that we can neither predict nor determine learning processes, and
therefore perhaps should not try as hard to do so as we usually do in our
teaching materials.
3 Activity management
The third basic question is 'How can we manage these activities (set up
group work, run simulations, etc.) so that they are maximally profitable?'
(i.e. minimizing the management risks discussed in Allwright, 1978): for
example, who will work best with whom, how long can be allowed for any
particular activity. Such questions may be the subject of suggestions in
teaching materials, but detailed local decisions are clearly beyond the scope
of publications.
Again we come up against die fact diat teaching materials are necessarily
limited in scope. They can, and do, contribute to the management of
language learning, but cannot possibly cope widi many of the important
decisions facing the 'managers' working in their various situations.
Guidance I am using the term 'guidance' to refer to all those things that can be
expected to help people understand what they are doing and how well they
are doing it. The scope of die term dius ranges from the provision of a fullscale
grammatical explanation, to die mere nod from a teacher to signify
acceptance of a learner's pronunciation. It also covers, of course, guidance
about mediod (e.g. instructions for a simulation) as well as about content,
and guidance about appropriate standards of attainment. These are major
issues in die management of language learning, involving decisions, for
example, about die most helpful type of explanadon to offer for given
aspects of die language, and about die type of error treatment diat will help
an individual learner.
Clearly, in die circumstances, there is again a limit to what teaching
materials can be expected to do for us.
This analysis has quite deliberately been presented widiout raising the
important quesdon of'who should do what'. That we can cover in die next
section. Meanwhile, die analysis should have reinforced any doubts diere
might have been about the viability of 'teacher-proof teaching materials!
The whole business of die management of language learning is far too
complex to be satisfactorily catered for by a pre-packaged set of decisions
embodied in teaching materials. This is obvious if we recognize that, while
teaching materials may embody decisions, diey cannot diemselves undertake the
action and die review phases of die management process. Of course very few
writers actually claim diat dieir teaching materials can do everything, but a
surprising number do state diat dieir materials are entirely suitable for the
learner working neidier widi a teacher nor widi fellow learners, and diis
implies strong claims for what die materials can do. In turn it suggests a
possible need for a 'learner's guide' to language learning, of which more

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

กระบวนการเรียนรู้ที่ 1คำถามพื้นฐานคือ 'กระบวนการเรียนรู้ใดควรสามารถทำ ได้อย่างไร'ลองกลางสำหรับทั้งหมดที่เกี่ยวข้อง จากนักพัฒนาหลักสูตรเพื่อเป็นการผู้เรียนเอง2 กิจกรรมคำถามถัดไปคือ ' กิจกรรมอะไร หรือเรียนรู้สิ่งดีที่สุด งานที่จะเรียกใช้กระบวนการท่าน สำหรับสิ่งที่องค์ประกอบของเนื้อหาหรือไม่ ' Deterministic น้อยรุ่นของคำถามนี้อาจจะ ' งานเรียนรู้หรือกิจกรรมอะไรจะมีหลากหลายการทำงานของผู้เรียน การเรียนรู้ในความสัมพันธ์กับการหลากหลายเนื้อหา?' การแก้ไขนี้แนะนำ คิดอย่างถูกต้อง ว่า เราไม่สามารถทำนาย หรือกำหนดกระบวนการเรียนรู้ และดังนั้น บางทีไม่ควรเป็นเรื่องยากที่ทำให้เรามักจะทำในของเราสื่อการสอนจัดกิจกรรม 3คำถามพื้นฐานที่สามคือ ' เราสามารถจัดการกิจกรรมเหล่านี้ (ตั้งค่ากลุ่มที่ทำงาน ทำงานจำลอง ฯลฯ) เพื่อที่จะทำกำไร maximally ?'(เช่นลดความเสี่ยงการจัดการที่กล่าวถึงใน Allwright, 1978): สำหรับตัวอย่าง ที่จะทำดีที่สุดที่ ระยะสามารถได้รับอนุญาตใด ๆกิจกรรมเฉพาะ คำถามดังกล่าวอาจเป็นเรื่องของคำแนะนำในการสอน แต่การตัดสินใจภายในรายละเอียดชัดเจนเกินขอบเขตสิ่งพิมพ์อีก เรามากันตายจริง diat สอนวัสดุจำเป็นจำกัดในขอบเขต พวกเขา สามารถ ทำ นำไปสู่การจัดการเรียน ภาษาแต่ไม่อาจรับมือ widi สำคัญมากมายตัดสินใจหันที่ 'ผู้จัดการ' ที่ทำงานในสถานการณ์ต่าง ๆ ของพวกเขาแนะนำใช้คำว่า 'แนะนำ' เพื่ออ้างถึงสิ่งเหล่านั้นทั้งหมดที่สามารถวิธีที่ดี และคาดว่าจะรู้ว่าพวกเขากำลังทำอะไรอยู่พวกเขาจะทำมัน ขอบเขตของ dius ตายระยะช่วงจากของป็นอธิบายไวยากรณ์ ตาย เพียงพยักหน้าครูเพื่อบ่งการยอมรับของผู้เรียนการออกเสียง นอกจากนี้ยังครอบคลุม แน่นอน คำแนะนำเกี่ยวกับ mediod (เช่นคำแนะนำสำหรับการจำลอง) เป็นเนื้อหาเกี่ยวกับและคำแนะนำเกี่ยวกับมาตรฐานที่เหมาะสมของความสำเร็จ เหล่านี้เป็นสำคัญปัญหาในการจัดการการตายของภาษาการเรียนรู้ เกี่ยวข้องกับการตัดสินใจ สำหรับอย่าง ชนิด explanadon การการได้รับประโยชน์มากที่สุดตายด้านภาษาตาย และชนิดตาย diat รักษาผิดพลาดจะช่วยให้ผู้เรียนแต่ละที่อย่างชัดเจน กรณีตาย มีอีกจำกัดสอนอะไรวัสดุสามารถคาดหวังทำให้เราการวิเคราะห์นี้ได้ค่อนข้างตั้งใจได้นำเสนอเพิ่ม widioutof'who quesdon ที่สำคัญควรทำอะไร ' ที่เราสามารถครอบคลุมในตายถัดไปส่วน ในขณะเดียวกัน ตายวิเคราะห์ควรมีเสริม diere ข้อสงสัยใด ๆอาจมีเกี่ยวกับชีวิตของ ' สื่อการสอนครูหลักฐานธุรกิจทั้งหมดของการจัดการเรียนรู้ภาษาตายไกลเกินไปการให้บริการน่าพอใจสำหรับ โดยชุดสำเร็จรูปในการตัดสินใจรวบรวมไว้ในสื่อการสอน นี้เห็นได้ชัดในขณะที่ถ้าเรารู้จักที่วัสดุอาจรวบรวมตัดสิน diey สอนทำ diemselves ไม่สามารถการดำเนินการและตายดูขั้นตอนของกระบวนการจัดการแม่พิมพ์ แน่นอนน้อยมากเขียนจริงอ้าง diat dieir สื่อการสอนสามารถทำได้ทุกอย่าง แต่น่าแปลกใจที่จำนวนรัฐ dieir diat วัสดุเหมาะสมทั้งนี้ผู้เรียนทำ งาน neidier widi ครู หรือผู้เรียนเพื่อน widi, diisหมายถึงแข็งอ้างตายอะไรวัสดุสามารถทำได้ ในการแนะนำตัวต้องการไปได้สำหรับ 'ของผู้เรียนคู่มือ' การเรียนรู้ภาษา ซึ่งเพิ่มเติม

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

1 กระบวนการเรียนรู้
คำถามพื้นฐานคืออะไรกระบวนการเรียนรู้ที่ควรได้รับการส่งเสริม? "
นี่คือสุดซึ้งกลางสำหรับทุกคนที่เกี่ยวข้องจากนักพัฒนาหลักสูตรไป
เรียนตัวเอง.
2 กิจกรรม
คำถามต่อไปคือ 'กิจกรรมอะไรหรือสิ่งที่งานการเรียนรู้จะดีที่สุด
เปิดใช้งาน กระบวนการเลือกสำหรับสิ่งที่องค์ประกอบของเนื้อหา? กำหนดน้อย
รุ่นของคำถามนี้อาจจะมีกิจกรรมหรืองานเรียนรู้สิ่งที่
จะนำเสนอทางเลือกที่หลากหลายของกระบวนการเรียนรู้ที่จะเรียนในส่วนที่เกี่ยวกับ
ความหลากหลายของตัวเลือกเนื้อหา? การแก้ไขนี้แสดงให้เห็นผมคิดว่า
ถูกต้องที่เราไม่สามารถคาดการณ์ได้ว่ามิได้ตรวจสอบกระบวนการเรียนรู้และ
ดังนั้นจึงอาจจะไม่ควรพยายามอย่างหนักที่จะทำในขณะที่เรามักจะทำของเรา
สื่อการสอน.
3 การจัดกิจกรรม
คำถามพื้นฐานที่สามคือ "วิธีที่เราสามารถ จัดการกิจกรรมเหล่านี้ (ตั้งค่าการ
ทำงานเป็นกลุ่มเรียกใช้แบบจำลอง ฯลฯ ) เพื่อให้พวกเขามีผลกำไรสูงสุด '?
(เช่นลดความเสี่ยงการบริหารจัดการที่กล่าวถึงใน Allwright, 1978): สำหรับ
ตัวอย่างเช่นผู้ที่จะทำงานได้ดีที่สุดกับใครนานแค่ไหนที่จะสามารถ ได้รับอนุญาตสำหรับการใด ๆ
กิจกรรมโดยเฉพาะอย่างยิ่ง คำถามดังกล่าวอาจจะเป็นเรื่องของข้อเสนอแนะใน
สื่อการสอน แต่การตัดสินใจในท้องถิ่นมีรายละเอียดที่ชัดเจนเกินขอบเขต
ของสิ่งพิมพ์.
อีกครั้งที่เรามาขึ้นกับสื่อการสอนตายจริง DIAT จะจำเป็นต้อง
จำกัด อยู่ในขอบเขต พวกเขาสามารถทำได้และไม่นำไปสู่การจัดการของ
การเรียนรู้ภาษา แต่ไม่อาจรับมือ WiDi จำนวนมากที่สำคัญ
การตัดสินใจหันหน้าไปทำงานที่ "ผู้จัดการ" ในสถานการณ์ต่างๆของพวกเขา.
แนะแนวผมใช้คำว่า 'คำแนะนำ' เพื่ออ้างถึงสิ่งเหล่านั้นทั้งหมด ที่สามารถ
คาดหวังว่าจะช่วยให้ผู้คนเข้าใจในสิ่งที่พวกเขากำลังทำและวิธีการที่ดีที่พวกเขา
กำลังทำมัน ขอบเขตของการตายช่วงระยะ dius จากบทบัญญัติของ fullscale
คำอธิบายไวยากรณ์ที่จะตายเพียงพยักหน้าจากครูที่มีความหมาย
การยอมรับของการออกเสียงของผู้เรียน นอกจากนี้ยังครอบคลุมของหลักสูตรให้คำแนะนำ
เกี่ยวกับ mediod (เช่นคำแนะนำสำหรับการจำลอง) เช่นเดียวกับเกี่ยวกับเนื้อหา
และคำแนะนำเกี่ยวกับมาตรฐานที่เหมาะสมของความสำเร็จ เหล่านี้เป็นสำคัญ
ปัญหาในการจัดการการตายของการเรียนรู้ภาษาและการตัดสินใจที่เกี่ยวข้องสำหรับ
ตัวอย่างเช่นเกี่ยวกับการตายชนิดที่เป็นประโยชน์ที่สุดของ explanadon จะนำเสนอสำหรับกำหนด
ลักษณะของภาษาที่ตายและเกี่ยวกับประเภทตาย DIAT รักษาข้อผิดพลาดจะช่วยให้
ผู้เรียนแต่ละคน.
เห็นได้ชัดใน ตายสถานการณ์มีอีก จำกัด สิ่งที่การเรียนการสอน
วัสดุที่สามารถคาดหวังที่จะทำสำหรับเรา.
การวิเคราะห์นี้ได้รับค่อนข้างจงใจนำเสนอ widiout เพิ่ม
of'who quesdon ที่สำคัญควรจะทำอะไร ที่เราสามารถครอบคลุมในครั้งต่อไปตาย
ส่วน ในขณะเดียวกันตายวิเคราะห์ควรจะได้เสริมข้อสงสัยใด ๆ diere
อาจได้รับเกี่ยวกับการมีชีวิตของ 'สื่อการสอนครูหลักฐาน!
ธุรกิจทั้งหมดของการจัดการตายของการเรียนรู้ภาษาอยู่ไกลเกินไป
ที่ซับซ้อนเพื่อรองรับเป็นที่น่าพอใจโดยชุดก่อนบรรจุในการตัดสินใจ
เป็นตัวเป็นตนในสื่อการสอน นี้เป็นที่ชัดเจนถ้าเราตระหนักดีว่าในขณะที่
สื่อการสอนอาจรวบรวมตัดสินใจ diey ไม่สามารถ diemselves ดำเนินการ
กระทำและการตายขั้นตอนการทบทวนกระบวนการการจัดการความตาย แน่นอนน้อยมากที่
นักเขียนจริงเรียกร้องสื่อการสอน DIAT dieir สามารถทำทุกอย่าง แต่
จำนวนที่น่าแปลกใจทำรัฐ DIAT วัสดุ dieir มีทั้งที่เหมาะสมสำหรับการ
เรียนการทำงาน neidier WiDi ครูมิได้ WiDi เพื่อนเรียนและ diis
หมายถึงการเรียกร้องที่แข็งแกร่งสำหรับสิ่งที่ตายวัสดุที่สามารถ ทำ. ในทางกลับกันมันแสดงให้เห็น
ถึงความจำเป็นที่เป็นไปได้สำหรับ 'เรียนคู่มือเพื่อการเรียนรู้ภาษาที่มากขึ้น

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

1 กระบวนการการเรียนรู้คำถามพื้นฐานที่เป็นสิ่งที่ควรสนับสนุนกระบวนการเรียน ?นี้เป็นแกนกลางสำหรับทุกคนที่เกี่ยวข้อง จากนักพัฒนาหลักสูตรในผู้เรียนเอง2 กิจกรรมคำถามต่อไปคือกิจกรรมอะไร หรืองานอะไรที่เรียนจะดีที่สุดเปิดใช้งานเลือกกระบวนการ สำหรับสิ่งที่องค์ประกอบของเนื้อหา ? ตามกําหนดน้อยกว่ารุ่นของคำถามนี้อาจเป็น ' สิ่งที่กิจกรรม หรือการเรียนรู้งานจะเสนอเป็นทางเลือกที่หลากหลายของกระบวนการเรียนรู้ให้ผู้เรียนในความสัมพันธ์กับหลากหลายของตัวเลือกเนื้อหา ? การแก้ไขนี้แสดงให้เห็น ฉันคิดว่าได้อย่างถูกต้อง ที่เราไม่สามารถคาดการณ์หรือกำหนดกระบวนการ เรียนรู้ และดังนั้น บางทีอาจจะไม่ควรพยายามอย่างหนักที่จะทำอย่างที่เรามักจะทำในของเราวัสดุการสอนการจัดการกิจกรรมคำถามพื้นฐานที่สามคือ ' วิธีที่เราสามารถจัดการกิจกรรมเหล่านี้ ( ตั้งขึ้นงาน กลุ่มที่ใช้แบบจำลอง ฯลฯ ) ดังนั้นพวกเขาจะทำกำไรสูงสุด ?( เช่น การบริหารความเสี่ยงที่กล่าวถึงในออไรต์ , 1978 ) : สำหรับตัวอย่าง คนที่จะทำงานที่ดีที่สุด กับใคร เมื่อไหร่จะได้รับอนุญาตสำหรับการใด ๆกิจกรรมที่เฉพาะเจาะจง คำถามดังกล่าว อาจจะเป็นเรื่องของคำแนะนำในวัสดุที่ใช้ในการสอน แต่การตัดสินใจในท้องถิ่นมีรายละเอียดชัดเจนเกินขอบเขตของสิ่งพิมพ์อีกครั้งที่เราต้องเผชิญหน้ากับความเป็นจริงเดียด วัสดุอุปกรณ์จะต้องตายจำกัดอยู่ในขอบเขต พวกเขาสามารถ และ สนับสนุนการจัดการของเรียนภาษา แต่ไม่อาจรับมือ widi หลายของสำคัญการตัดสินใจเผชิญหน้ากับ ' ผู้จัดการ ' การทำงานในสถานการณ์ต่าง ๆ ของพวกเขาแนวทางที่ผมใช้คำว่า ' คำแนะนำ ' อ้างถึงสิ่งเหล่านั้นทั้งหมดที่สามารถคาดว่าจะช่วยให้คนเข้าใจสิ่งที่พวกเขากำลังทำอะไรและอย่างไรพวกเขาจะทำมัน ขอบเขตของช่วงระยะเวลา dius ตายจากการตามธรรมชาติคำอธิบายไวยากรณ์ ตายเพียงพยักหน้าจากครู เพื่อบ่งบอกการยอมรับของการออกเสียงของผู้เรียน นอกจากนี้ยังครอบคลุมถึง หลักสูตร การแนะแนวเกี่ยวกับ mediod ( เช่นคำแนะนำสำหรับการจำลอง ) รวมทั้งเกี่ยวกับเนื้อหาและคำแนะนำเกี่ยวกับมาตรฐานที่เหมาะสมของความสำเร็จ . เหล่านี้เป็นหลักประเด็นการจัดการการตายของการเรียนรู้ภาษา ที่เกี่ยวข้องกับการตัดสินใจสำหรับตัวอย่าง เรื่องตายเป็นประโยชน์ที่สุด ประเภทของ explanadon ให้ให้ลักษณะของภาษาตายและตายประเภทเดียดข้อผิดพลาดจะช่วยรักษาผู้เรียนแต่ละคนอย่างชัดเจน ในสถานการณ์ที่ตาย มีอีกที่จะสอนสิ่งที่จำกัดวัสดุที่สามารถคาดหวังที่จะทำเพื่อเราการวิเคราะห์นี้ได้ถูกนำเสนอค่อนข้างจงใจ widiout เพิ่มที่สำคัญ quesdon of'who ควรทำอะไร " ที่เราสามารถครอบคลุมในตายต่อไปส่วน ขณะเดียวกัน ตายการวิเคราะห์ควรเสริมกระดาษสงสัยใด ๆอาจจะเกี่ยวกับชีวิตของ ' ครูพิสูจน์สอนวัสดุ !ธุรกิจทั้งหมดของการจัดการตายของการเรียนรู้ภาษามากเกินไปที่ซับซ้อนเพื่อให้สามารถบริการ โดยชุดของการตัดสินใจก่อนการบรรจุไว้ในเอกสารการสอน เห็นได้ชัดว่าถ้าเรายอมรับว่า ในขณะที่วัสดุการสอนอาจรวบรวมการตัดสินใจ diey ไม่สามารถ diemselves เนินการตรวจสอบขั้นตอนของกระบวนการบริหาร และ ตาย ตาย แน่นอน น้อยมากนักเขียนจริงเรียกร้องเดียด dieir สื่อการสอนที่สามารถทำได้ทุกอย่าง แต่อัศจรรย์หมายเลขทำรัฐเดียด dieir วัสดุทั้งหมดที่เหมาะสมสำหรับเรียนทำงาน neidier widi ครูหรือเพื่อน widi ผู้เรียน และ diisแสดงถึงการเรียกร้องที่แข็งแกร่งสำหรับสิ่งที่ตายวัสดุที่สามารถทำ เปิดมันแสดงให้เห็นว่าต้องการที่เป็นไปได้สำหรับ ' เรียน ' คู่มือเรียนภาษา ที่ เพิ่มเติม