Finnish teachers are well qualified

Finnish teachers are well qualified and professionally committed to their own and their
students’ development (Sahlberg, 2007; Tuovinen, 2008; Välijärvi, 2004). For several decades,
a master’s degree, to ensure an appropriately qualified workforce (Niemi, 2012), has been
necessary for teaching in comprehensive schools (Antikainen, 2006; Laukkanen, 2008; Niemi
& Jakku-Sihvonen, 2006) and has been seen by teachers as enhancing their professional status (Jyrhämä et al., 2008). Undertaken in eight Finnish universities (Krokfors et al., 2011) and
located in the theory of education rather than craft-practice (Westbury, Hansen, Kansanen, &
Bjorkvist, 2005), Finnish teacher education aims to facilitate students’ research-warranted
solutions to pedagogical problems alongside the development of formal academic research
skills (Sahlberg, 2011; Toom et al., 2010; Välijärvi, 2004).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ครูฟินแลนด์ที่มีคุณสมบัติดี และอย่างมืออาชีพให้ตนเอง และของพวกเขาพัฒนานักเรียน (Sahlberg, 2007 Tuovinen, 2008 Välijärvi, 2004) สำหรับหลายทศวรรษได้รับปริญญา ให้บุคลากรมีคุณสมบัติเหมาะสม (Niemi, 2012),จำเป็นสำหรับการเรียนการสอนในโรงเรียนครอบคลุม (Antikainen, 2006 Laukkanen, 2008 Niemiและ Jakku-Sihvonen, 2006) และได้เห็นตามครูเป็นการเพิ่มสถานะของอาชีพ (Jyrhämä et al., 2008) ดำเนินการใน 8 มหาวิทยาลัยในฟินแลนด์ (Krokfors et al., 2011) และในทฤษฎีของการศึกษามากกว่าฝึกฝีมือ (Westbury แฮนเซ่น Kansanen, &Bjorkvist, 2005) ฟินแลนด์ครูศึกษาจุดมุ่งหมายเพื่อช่วยนักวิจัย-warrantedแก้ไขปัญหาการสอนควบคู่ไปกับการพัฒนางานทางวิชาการทักษะ (Sahlberg, 2011 ตูม et al., 2010 Välijärvi, 2004)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ครูฟินแลนด์เป็นอย่างดีมีคุณภาพและมีความมุ่งมั่นอย่างมืออาชีพเพื่อตัวเองและพวกเขาพัฒนานักศึกษา (Sahlberg 2007; Tuovinen 2008; Välijärvi, 2004)
เป็นเวลาหลายทศวรรษที่ผ่านมาการศึกษาระดับปริญญาโทเพื่อให้มั่นใจว่าพนักงานที่มีคุณสมบัติเหมาะสม (Niemi 2012) ได้รับสิ่งที่จำเป็นสำหรับการเรียนการสอนในโรงเรียนที่ครอบคลุม(Antikainen 2006; Laukkanen 2008; Niemi และ Jakku-Sihvonen 2006) และได้รับการมองเห็นได้ด้วย ครูเป็นการเสริมสร้างสถานะอาชีพของพวกเขา (Jyrhämä et al., 2008) ดำเนินการในแปดมหาวิทยาลัยฟินแลนด์ (Krokfors et al., 2011) และตั้งอยู่ในทฤษฎีของการศึกษามากกว่าฝีมือการปฏิบัติ(Westbury, แฮนเซน Kansanen และBjorkvist, 2005) การศึกษาครูฟินแลนด์มีวัตถุประสงค์เพื่ออำนวยความสะดวกของนักศึกษาการวิจัยการรับประกันการแก้ปัญหาปัญหาการเรียนการสอนควบคู่ไปกับการพัฒนาของการวิจัยทางวิชาการอย่างเป็นทางการทักษะ (Sahlberg 2011; Toom et al, 2010;. Välijärvi, 2004)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ฟินแลนด์เป็นมืออาชีพ และครูที่มีความมุ่งมั่นของตัวเองและของพวกเขา
นักเรียนพัฒนา ( sahlberg , 2007 ; tuovinen , 2008 ; แวร์ม lij และ RVI , 2004 ) สำหรับหลายทศวรรษ
ปริญญาโทเพื่อให้มั่นใจว่าบุคลากรที่มีคุณสมบัติเหมาะสม ( นีมี่ , 2012 ) , ได้รับ
ที่จําเป็นสําหรับการสอนในโรงเรียนที่ครอบคลุม ( antikainen , 2006 ; laukkanen , 2008 ; นีมี่
& sihvonen แจ็ค ,2549 ) และได้เห็นครูเช่นเดียวกับการเพิ่มสถานะของพวกเขาเป็นมืออาชีพ ( jyrh และ M และ et al . , 2008 ) ดำเนินการในแปดมหาวิทยาลัยฟินแลนด์ ( krokfors et al . , 2011 ) และ
ตั้งอยู่ในทฤษฎีของการศึกษามากกว่าการฝึกฝีมือ ( Westbury , แฮนเซ่น kansanen &
bjorkvist , 2005 ) , ฟินแลนด์ครูการศึกษามีวัตถุประสงค์เพื่อให้นักศึกษาค้นคว้าประกัน
การแก้ไขปัญหาควบคู่ไปกับการพัฒนาทักษะการวิจัย
วิชาการอย่างเป็นทางการ ( sahlberg 2011 ; ตุ้ม et al . , 2010 ; แวร์ม lij และ RVI , 2004 )