The extent to which the school deve

The extent to which the school development plan is owned by the teaching staff in School X: an evaluation of the process.

The term ‘development planning’ was introduced officially in schools in 1991. Past forms of planning were not published for the personal use of the staff and perhaps it lacked from organisational techniques. Constable (1994, p93) argues that teachers feel the need to be involved in the school development planning process and to have a copy of the document itself for personal use. A school development plan (SDP) serves as a tool for the school to: evaluate its present position; become aware of its challenges; identify methods to deal with them; make the necessary changes for school improvement; and help to evaluate the school’s success (Hargreaves and Hopkins, 1991, p4).

Most successful schools design their development planning programme with a vision of improving pupils’ achievement. Frost et al (2000, cited in Busher, 2002, p281), argues that it is very important to consider an evaluation of the present situation as the starting point for a “planning cycle”. Having done this then they move to set the targets (Hopkins and Lagerweij

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ขอบเขตที่แผนพัฒนาโรงเรียนเป็นเจ้าของโดยพนักงานการเรียนการสอนในโรงเรียน X:. การประเมินผลของกระบวนการคำว่า 'การวางแผนพัฒนา' ถูกนำมาใช้อย่างเป็นทางการในโรงเรียนในปี 1991 ที่ผ่านมารูปแบบของการวางแผนที่ไม่ได้รับการตีพิมพ์สำหรับการใช้งานส่วนบุคคลของ เจ้าหน้าที่และบางทีมันอาจจะขาดจากเทคนิคขององค์กร ตำรวจ (1994, p93) ระบุว่าครูรู้สึกว่าจำเป็นที่จะต้องมีส่วนร่วมในขั้นตอนการวางแผนการพัฒนาโรงเรียนและมีสำเนาของเอกสารตัวเองสำหรับการใช้งานส่วนบุคคล แผนพัฒนาโรงเรียน (SDP) ทำหน้าที่เป็นเครื่องมือสำหรับโรงเรียนที่จะ: ประเมินตำแหน่งปัจจุบัน; ตระหนักถึงความท้าทายของตน ระบุวิธีการที่จะจัดการกับพวกเขา; ทำการเปลี่ยนแปลงที่จำเป็นสำหรับการปรับปรุงโรงเรียน และช่วยในการประเมินความสำเร็จของโรงเรียน (ฮาร์กรีฟและฮอปกินส์, 1991, P4). โรงเรียนที่ประสบความสำเร็จมากที่สุดในการออกแบบโปรแกรมการวางแผนของพวกเขาในการพัฒนาที่มีวิสัยทัศน์ในการพัฒนาผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียน ฟรอสต์, et al (2000, อ้างใน Busher 2002 p281) ระบุว่ามันเป็นสิ่งสำคัญมากที่จะต้องพิจารณาการประเมินผลของสถานการณ์ปัจจุบันเป็นจุดเริ่มต้นสำหรับการวางแผน "วงจร" มีการกระทำเช่นนี้แล้วพวกเขาก็ย้ายไปกำหนดเป้าหมาย (ฮอปกินส์และ Lagerweij

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ขอบเขตที่โรงเรียนวางแผนพัฒนาเป็นเจ้าของโดยคณาจารย์ในโรงเรียน X : การประเมินผลกระบวนการ .

เทอมของการวางแผนพัฒนา ' ถูกเปิดตัวอย่างเป็นทางการในโรงเรียนในปี 1991 ฟอร์มที่ผ่านมาของการวางแผนไม่เผยแพร่สำหรับใช้ส่วนบุคคลของพนักงาน และบางทีมันขาดจากเทคนิคองค์กร . ตำรวจ ( 1994 ,p93 ) ระบุว่า ครูก็ต้องมีส่วนร่วมในการพัฒนาโรงเรียนในกระบวนการวางแผน และต้องมีสำเนาเอกสารของตัวเองสำหรับใช้ส่วนบุคคล แผนพัฒนาโรงเรียน ( SDP ) ทำหน้าที่เป็นเครื่องมือสำหรับโรงเรียน : ประเมินตำแหน่งปัจจุบัน ตระหนักถึงความท้าทายของมัน ; ระบุวิธีการที่จะจัดการกับพวกเขา ให้ การเปลี่ยนแปลงที่จำเป็นสำหรับการปรับปรุงโรงเรียนและช่วยประเมินของโรงเรียน ( และความสำเร็จของฮอปกินส์ , 1991 , P4 ) .

ส่วนใหญ่ประสบความสำเร็จโรงเรียนการออกแบบวางแผนพัฒนาโครงการที่มีวิสัยทัศน์การพัฒนาของนักเรียน ความสำเร็จ ฟรอสต์ et al ( 2000 , อ้างใน busher 2002 p281 ) ระบุว่ามันเป็นสิ่งสำคัญมากที่จะต้องพิจารณาการประเมินสถานการณ์ปัจจุบันเป็นจุดเริ่มต้น " การวางแผนรอบ "ทำแบบนี้พวกเขาก็ย้ายไปตั้งเป้าหมาย ( lagerweij ฮอปกินส์และ