The GED provides two strategies to

The GED provides two strategies to develop skills in research typology for discipline and meta-disciplines: the
case study project; and the various research seedbeds. The first strategy is a basic, formative research project,
expressed through themes that are contextualized through problems relating to the local, regional and national
environment. Its objective is to develop a research project, set up in response to a gap in knowledge rather than a
design problem. The knowledge gap could constitute an absence, a flaw or a deficiency surrounding the conflicting
situations apparent in the reality of design, and which helps the student to construct (organize) knowledge. Likewise,
the SFI is related to the Project Area, backing up research for the project and establishing a relationship between the
case study project and degree work.
As shown in figure 3 (the SFI in relation to the curriculum), the case study project largely adheres to the stages of
research proposed by Bunge [6]: planning, execution and communication of results. The planning stage also includes
an introductory sub-stage, whereby the student is able to explore the different topics in an exploratory fashion,
enabling them to begin research planning, as proposed by Bunge. Finally, if it suits their professional profile, the
student may carry out an application i.e. a design project based on their case study project.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

กลยุทธ์ที่ 2 พัฒนาทักษะในการจำแนกการวิจัยในสาขาวิชาการและสาขาวิชา meta ให้ ged ให้ได้ภายใน: การกรณีศึกษาโครงการ และการวิจัย seedbeds กลยุทธ์แรกคือ โครงการวิจัยความอุดมสมบูรณ์ พื้นฐานแสดงผ่านรูปแบบที่ contextualized ผ่านปัญหาที่เกี่ยวข้องกับท้องถิ่น ระดับภูมิภาค และในประเทศสภาพแวดล้อม วัตถุประสงค์จะพัฒนาโครงการวิจัย ตั้งค่าในช่องว่างในความรู้ แทนที่เป็นปัญหาการออกแบบ ช่องว่างความรู้อาจเป็นการขาดงาน ข้อบกพร่อง หรือขาดความรอบขัดแย้งสถานการณ์ที่ชัดเจนในความเป็นจริงของการออกแบบ และช่วยให้นักเรียนสร้าง (จัด) ความรู้ ในทำนองเดียวกันSFI เกี่ยวข้องกับพื้นที่โครงการ สำรองสำหรับโครงการวิจัย และการสร้างความสัมพันธ์ระหว่างการกรณีศึกษาโครงการและระดับงานดังแสดงในรูปที่ 3 (SFI เกี่ยวกับหลักสูตร), กรณีศึกษาโครงการส่วนใหญ่สอดคล้องกับขั้นตอนของงานวิจัยเสนอ โดย Bunge [6]: วางแผน การดำเนินการและการสื่อสารผลลัพธ์ของการ ยังมีขั้นตอนการวางแผนระยะย่อยเกริ่นนำ โดยนักเรียนจะสามารถสำรวจหัวข้อแตกต่างในการแฟชั่นเชิงบุกเบิกทำให้เริ่มมีการวางแผนการวิจัย เป็นเสนอ โดย Bunge ในที่สุด ถ้าตรงกับโปรไฟล์ของพวกเขามืออาชีพ การนักเรียนอาจไปดำเนินการเช่นโครงการออกแบบตามโครงการกรณีศึกษาการประยุกต์

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

เก๊ดให้สองกลยุทธ์เพื่อพัฒนาทักษะในการจำแนกประเภทของการวิจัยเพื่อการมีระเบียบวินัยและสาขาวิชา meta-ที่:
กรณีศึกษาโครงการ; และเพาะวิจัยต่างๆ กลยุทธ์แรกเป็นพื้นฐานโครงการวิจัยการก่อสร้าง, แสดงออกผ่านรูปแบบที่จะผ่านปัญหาในบริบทที่เกี่ยวข้องกับท้องถิ่นภูมิภาคและระดับชาติสภาพแวดล้อม โดยมีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาโครงการวิจัยที่ตั้งขึ้นในการตอบสนองต่อช่องว่างในความรู้มากกว่าที่จะเป็นปัญหาการออกแบบ ช่องว่างความรู้อาจจะเป็นกรณีที่ไม่มีการข้อบกพร่องหรือขาดโดยรอบที่ขัดแย้งกันในสถานการณ์ที่เห็นได้ชัดในความเป็นจริงของการออกแบบและซึ่งจะช่วยให้นักเรียนที่จะสร้าง (จัด) ความรู้ ในทำนองเดียวกันSFI ที่เกี่ยวข้องกับพื้นที่โครงการสนับสนุนการวิจัยสำหรับโครงการและการสร้างความสัมพันธ์ระหว่างที่กรณีโครงการการศึกษาและการทำงานระดับ. ดังแสดงในรูปที่ 3 (คน SFI ในความสัมพันธ์กับหลักสูตร) ​​กรณีโครงการการศึกษาส่วนใหญ่ ปฏิบัติตามขั้นตอนของการวิจัยที่เสนอโดยBunge [6]: การวางแผนการดำเนินการและการสื่อสารของผลลัพธ์ ขั้นตอนการวางแผนยังรวมถึงการเบื้องต้นเวทีย่อยโดยนักเรียนสามารถที่จะสำรวจหัวข้อที่แตกต่างกันในแฟชั่นสอบสวนทำให้พวกเขาเริ่มต้นการวางแผนการวิจัยที่เสนอโดยBunge สุดท้ายถ้ามันเหมาะกับรายละเอียดของพวกเขาเป็นมืออาชีพที่นักเรียนอาจจะดำเนินการการประยุกต์ใช้เช่นโครงการออกแบบบนพื้นฐานของโครงการกรณีศึกษาของพวกเขา

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

GED ให้สองกลยุทธ์ที่จะพัฒนาทักษะในการวิจัยและวินัยและ meta วินัย :
กรณีศึกษาโครงการ และงานวิจัยต่าง ๆ seedbeds . กลยุทธ์แรก คือ ขั้นพื้นฐาน โครงการวิจัยย่อย
แสดงออกผ่านรูปแบบที่ contextualized ผ่านปัญหา ในระดับท้องถิ่น ภูมิภาค และสิ่งแวดล้อมแห่งชาติ

มีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาโครงการวิจัยการตั้งค่าในการตอบสนองต่อช่องว่างในความรู้มากกว่า
ปัญหาการออกแบบ ความรู้ช่องว่างอาจถือเป็นการตำหนิหรือขาดรอบขัดแย้งกัน
สถานการณ์ที่ปรากฏในความเป็นจริงของการออกแบบ ซึ่งจะช่วยให้นักเรียนที่จะสร้าง ( จัดระเบียบ ) ความรู้ อนึ่ง
SFI จะเกี่ยวข้องกับพื้นที่โครงการสนับสนุนการวิจัยในโครงการ และสร้างความสัมพันธ์ระหว่าง
กรณีศึกษาโครงการและระดับงาน
ดังแสดงในรูปที่ 3 ( SFI ในความสัมพันธ์กับหลักสูตร กรณีศึกษา โครงการส่วนใหญ่ปฏิบัติตามขั้นตอนของการวิจัยที่เสนอโดยสมัชชา
[ 6 ] : การวางแผนการปฏิบัติและการสื่อสารของผลลัพธ์ ขั้นตอนการวางแผนรวมถึง
เวทีย่อยเบื้องต้นซึ่งนักเรียนจะได้ศึกษาหัวข้อที่แตกต่างกันในแฟชั่นเครื่องมือ
ทำให้พวกเขาเริ่มต้นการวางแผนการวิจัย ตามข้อเสนอของสมัชชา . สุดท้าย ถ้ามันเหมาะกับโปรไฟล์ของพวกเขาเป็นมืออาชีพ ,
นักเรียนอาจดำเนินการโปรแกรมเช่นการออกแบบโครงการ โดยโครงการการศึกษาของตน