participation, providing experience

participation, providing experience through living
and concretizing the concepts should be practiced
(Hadzigeorgiou, 2002). Science activities in early
childhood educational program also can be defined
as the kind of activities which by manipulating
natural curiosity of children assist them to
make environmental observations and researches,
to demonstrate their own thoughts, to develop
their scientific process skills and through concretizing
abstract concepts employing them in daily
life, enabling active participation and allowing
children to reach success in their future educational
years (MONO, 2011; Ravanis & Pantidos, 2008;
Saçkes, Trundle, Bell, & O’Connell, 2011; Tsai &
Liang, 2009). The environment where science activities
are conducted bears great significance in
familiarizing and endearing the child with natural
surrounding (Özdemir & Uzun, 2006). Through
science activities it would be possible to allow further
communication of children and through concretizing
the concepts they would structure them
on top of this knowledge (Brenneman & Louro,
2008; Dere & Ömeroğlu, 2001). Associating science
activities at early ages with science concepts
in children’s world is also contributive to developing
positive attitudes towards science (Patrick et
al., 2008). Additionally through science concepts
gained and developed at early stages it is possible
to prevent synthesis mental models which are not
adequately compatible with scientific knowledge
occurring in primary education years so that individuals
can reach better success in scientific fields
(Fleer, 2009).
“The Earth, Sun and Moon” has been a topic of
research that intrigued scientists in the past and
present day. As researches on astronomy and
space conducted abroad are examined it is possible
to witness a steady increase in the number
of relevant studies (Venville, Louisell, & Wilhelm,
2012). However in Turkey related researches on
“The Earth, Sun and Moon” are quite few in comparison
(Doğru, Gençosman, Ataalkın, & Şeker,
2012). It has also been ascertained via researches
on “The Earth, Sun and Moon” conducted amongst
primary education students that students possess
synthesis mental models that are not sufficiently
compatible with students’ scientific knowledge
on astronomy field (Kurnaz & Değermenci, 2012;
Küçüközer, Küçüközer, Yürümezoğlu, & Korkusuz,
2010). “Earth, Sun and Moon” related topic
has always been a matter of interest for preschool
students since in daily life children have the opportunity
to constantly observe Earth, Sun and Moon
and watch abundant numbers of cartoons on these
concepts addressing to their age level. In that case
students’ curiosity towards Earth, Sun and Moon is
promoted. Besides children can easily picture the
concepts they create in their minds (Anlıak et al.,
2008; MONO, 2011). In present research the aim
has been to detect the effect of science activities on
concept development of “Earth, Sun and Moon” in
preschool period 5–6 age group children.
Method
Research Model
Present research aims to seek answer to the question
“Do science activities have any effect on concept
development of preschool period age 5–6
children groups?” In line with research objective,
comprehensive and in-depth data gathering tools
and qualitative research approach has been employed
to identify individual perceptions, experiences
and perspectives of participants as well
as comprehending and explaining current status
(Büyüköztürk, Kılıç Çakmak, Akgün, Karadeniz,
& Demirel, 2010). Qualitative research is described
as a research type which employs qualitative data
gathering methods such as survey, interview and
document analysis. This research aims to manifest
perceptions and events in their natural environment
in a realistic and holistic formation. The most
evident feature of qualitative case study is that one
or several cases are explored in depth. Factors relevant
of one case are analyzed in a holistic approach
and the focus is directed on the way they affect relevant
situation and the way they are affected from
that situation itself.
Study Group
Study group of current research comprises of collectively
48 students 28 girls and 20 boys from 5–6
age group in a private preschool educational institution
in Antalya city Konyaaltı district. This institution
has been the selected school since it possessed
appropriate physical conditions to perform
science activities and school administration, teachers
and children were cooperative and volunteering
to participate. In designating study group, particular
care has been paid to select normally developing
children whose parents are alive and not separated.
Data Gathering Tool
A good number of methods can be utilized to uncover
the concepts resident in children’s minds.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

มีส่วนร่วม ให้ประสบการณ์ผ่านชีวิตและ concretizing แนวความคิดที่ควรปฏิบัติ(Hadzigeorgiou, 2002) กิจกรรมวิทยาศาสตร์ในช่วงต้นวัยเด็กศึกษาโปรแกรมยังสามารถกำหนดเป็นชนิดของกิจกรรมที่ โดยจัดการอยากรู้ธรรมชาติของเด็กช่วยให้ให้สังเกตสิ่งแวดล้อมและงานวิจัยแสดงให้เห็นถึงความคิดของตนเอง การพัฒนาทักษะกระบวนการทางวิทยาศาสตร์และ ทาง concretizingแนวคิดนามธรรมที่ใช้ได้ในทุกวันชีวิต การเปิดใช้งานการเข้าร่วมงาน และให้เด็กถึงความสำเร็จในอนาคตของการศึกษาปี (ขาวดำ 2011 Ravanis และ Pantidos, 2008Saçkes, Trundle ระฆัง และโอคอนเนล สต 2011 Tsai และเหลียง 2009) สิ่งแวดล้อมซึ่งกิจกรรมวิทยาศาสตร์มีหมีดำเนินในความสำคัญfamiliarizing และ endearing เด็กกับธรรมชาติรอบ (Özdemir & Uzun, 2006) ผ่านกิจกรรมวิทยาศาสตร์จะสามารถอนุญาตให้เพิ่มเติมสื่อสาร ของเด็ก และ concretizingแนวคิดที่จะจัดโครงสร้างให้ด้านความรู้นี้ (Brenneman & Louro2008 Dere & Ömeroğlu, 2001) วิทยาศาสตร์ที่เชื่อมโยงกิจกรรมที่สมัยก่อนมีแนวคิดวิทยาศาสตร์ในโลกของเด็กยังเป็น contributive ในการพัฒนาทัศนคติบวกวิทยาศาสตร์ (Patrick ร้อยเอ็ดal., 2008) นอกจากนี้ทางวิทยาศาสตร์แนวคิดได้ และพัฒนาในระยะเริ่มต้นได้เพื่อป้องกันการสังเคราะห์รูปแบบทางจิตซึ่งไม่ใช่เข้ากันได้อย่างเพียงพอ มีความรู้ทางวิทยาศาสตร์เกิดขึ้นในปีการศึกษาเบื้องต้นเพื่อที่บุคคลสามารถเข้าถึงความสำเร็จที่ดีในทางวิทยาศาสตร์(Fleer, 2009)"โลก ดวงอาทิตย์และดวงจันทร์" ได้รับหัวข้อของวิจัยที่ประหลาดใจนักวิทยาศาสตร์ในอดีต และวันที่ปัจจุบัน เป็นงานวิจัยเกี่ยวกับดาราศาสตร์ และมีการตรวจสอบพื้นที่ดำเนินการต่างประเทศเป็นไปได้มาเป็นพยานเพิ่ม steady หมายเลขศึกษาที่เกี่ยวข้อง (Venville, Louisell และวิ ลเฮล์ม2012) . อย่างไรก็ตาม ในตุรกีที่เกี่ยวข้องกับงานวิจัยใน"โลก ดวงอาทิตย์และดวงจันทร์" จะค่อนข้างน้อยในการเปรียบเทียบ(Doğru, Gençosman, Ataalkın, & Şeker2012) . นอกจากนี้ยังมีการ ascertained ผ่านงานวิจัยดำเนินอยู่ใน "โลก ดวงอาทิตย์และดวงจันทร์"นักเรียนประถมศึกษาที่มีนักเรียนการสังเคราะห์รูปแบบจิตใจที่ไม่เพียงพอเข้ากันได้กับความรู้ทางวิทยาศาสตร์ของนักเรียนบนเขตข้อมูลดาราศาสตร์ (Kurnaz & Değermenci, 2012Küçüközer, Küçüközer, Yürümezoğlu, & Korkusuz2010) . หัวข้อที่เกี่ยวข้อง "โลก ดวงอาทิตย์และดวงจันทร์"ตลอดมาเรื่องน่าสนใจสำหรับหอศิลป์นักเรียนตั้งแต่เด็กชีวิตประจำวันมีโอกาสตลอดเวลาการสังเกตโลก ดวงอาทิตย์และดวงจันทร์และดูตัวเลขมากมายของการ์ตูนเหล่าแนวความคิดในการแก้ปัญหาในระดับอายุ ในกรณีที่อยากรู้นักต่อโลก ดวงอาทิตย์และดวงจันทร์มีส่งเสริมการ นอกจากนี้ได้มีภาพเด็กแนวคิดที่จะสร้างในจิตใจของพวกเขา (Anlıak et al.,2008 ขาวดำ 2011) ในการวิจัยมีจุดมุ่งหมายได้รับการ ตรวจหาผลของกิจกรรมวิทยาศาสตร์ในพัฒนาแนวคิด "โลก ดวงอาทิตย์และดวงจันทร์" ในหอศิลป์ช่วงเวลาอายุ 5 – 6 กลุ่มเด็กวิธีการรูปแบบการวิจัยปัจจุบันการวิจัยมีวัตถุประสงค์เพื่อแสวงหาคำตอบของคำถาม"ทำกิจกรรมวิทยาศาสตร์ส่งผลใด ๆ บนแนวคิดพัฒนาของ preschool ช่วงอายุ 5 – 6เด็กกลุ่ม" ตามวัตถุประสงค์ของการวิจัยเครื่องมือรวบรวมข้อมูลในเชิงลึก และครอบคลุมและวิธีการวิจัยเชิงคุณภาพได้รับการว่าจ้างระบุแต่ละแนว ประสบการณ์และมุมมองของผู้เรียนเช่นcomprehending และอธิบายสถานะปัจจุบัน(Büyüköztürk, Kılıç Çakmak, Akgün, Karadeniz& Demirel, 2010) อธิบายการวิจัยเชิงคุณภาพเป็นชนิดของการวิจัยที่ใช้ข้อมูลเชิงคุณภาพรวบรวมวิธีการเช่นการสำรวจ สัมภาษณ์ และการวิเคราะห์เอกสาร งานวิจัยนี้มีวัตถุประสงค์ชัดแจ้งภาพลักษณ์คอร์รัปชันและเหตุการณ์ในสภาพแวดล้อมของธรรมชาติในความเหมือนจริง และแบบองค์รวมการก่อ มากสุดลักษณะที่เห็นได้ชัดของกรณีศึกษาเชิงคุณภาพเป็นที่หนึ่งหรือหลายกรณีมีอุดมในความลึก ปัจจัยที่เกี่ยวข้องกรณีหนึ่งที่วิเคราะห์ในแนวทางแบบองค์รวมและโฟกัสเป็นวิธีพวกเขามีผลเกี่ยวข้องโดยตรงสถานการณ์และวิธีพวกเขาได้รับผลกระทบจากสถานการณ์ที่ตัวเองกลุ่มศึกษากลุ่มศึกษาวิจัยปัจจุบันประกอบด้วยโดยรวมนักศึกษา 48 28 หญิงและชาย 20 จาก 5-6กลุ่มอายุในสถาบันศึกษา preschool ที่ส่วนตัวในเขต Konyaaltı เมืองอันตัลยา สถาบันนี้มีตั้งแต่โรงเรียนที่เลือกจะต้องมีเงื่อนไขทางกายภาพที่เหมาะสมเพื่อดำเนินการกิจกรรมวิทยาศาสตร์ และบริหารโรงเรียน ครูและเด็ก ๆ สหกรณ์ และสังคมการมีส่วนร่วม ในการกำหนดศึกษากลุ่ม เฉพาะดูแลได้จ่ายให้เลือกพัฒนาตามปกติเด็กที่พ่อแม่มีชีวิต และไม่แยกเครื่องมือรวบรวมข้อมูลจำนวนวิธีดีที่สามารถใช้เพื่อเปิดแนวคิดอยู่ในจิตใจของเด็ก

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การมีส่วนร่วมให้ประสบการณ์ผ่านการใช้ชีวิตและ concretizing แนวคิดที่ควรจะปฏิบัติ (Hadzigeorgiou, 2002) กิจกรรมวิทยาศาสตร์ในช่วงต้นในวัยเด็กของโปรแกรมการศึกษานอกจากนี้ยังสามารถกำหนดเป็นชนิดของกิจกรรมโดยการจัดการกับความอยากรู้ตามธรรมชาติของเด็กที่ช่วยให้พวกเขาที่จะให้ข้อสังเกตด้านสิ่งแวดล้อมและการวิจัยแสดงให้เห็นถึงความคิดของตัวเองในการพัฒนาทักษะกระบวนการทางวิทยาศาสตร์ของพวกเขาและผ่านconcretizing แนวคิดที่เป็นนามธรรมจ้าง พวกเขาในชีวิตประจำวันชีวิตที่ช่วยให้การมีส่วนร่วมและช่วยให้เด็กที่จะไปถึงความสำเร็จในการศึกษาของพวกเขาในอนาคตปี(MONO 2011; & Ravanis Pantidos 2008; Saçkes, กลิ้ง, เบลล์และคอนเนลล์ 2011; Tsai และเหลียง2009) สภาพแวดล้อมที่กิจกรรมวิทยาศาสตร์จะดำเนินหมีสำคัญอย่างยิ่งในการทำความคุ้นเคยและเป็นที่รักของเด็กกับธรรมชาติโดยรอบ(Özdemirและซน, 2006) ผ่านกิจกรรมวิทยาศาสตร์มันจะเป็นไปได้ที่จะช่วยให้ต่อไปการสื่อสารของเด็กและผ่านconcretizing แนวความคิดที่พวกเขาจะจัดโครงสร้างพวกเขาที่ด้านบนของความรู้นี้ (Brenneman และ Louro, 2008; & เดÖmeroğlu, 2001) เชื่อมโยงวิทยาศาสตร์กิจกรรมที่อายุต้นกับแนวคิดวิทยาศาสตร์ในโลกของเด็กนอกจากนี้ยังมี'สู่การพัฒนาทัศนคติที่ดีต่อวิทยาศาสตร์ (แพทริค et al., 2008) นอกจากนี้ผ่านแนวคิดวิทยาศาสตร์ได้รับและการพัฒนาขึ้นในช่วงแรกก็เป็นไปได้เพื่อป้องกันไม่ให้รูปแบบจิตสังเคราะห์ที่ไม่ได้เข้ากันได้อย่างเพียงพอกับความรู้ทางวิทยาศาสตร์ที่เกิดขึ้นในปีที่ผ่านมาการศึกษาประถมศึกษาเพื่อให้ประชาชนสามารถเข้าถึงความสำเร็จที่ดีกว่าในสาขาวิทยาศาสตร์(ยั่วเย้า 2009). "โลก อาทิตย์และดวงจันทร์ "ได้รับหัวข้อของการวิจัยที่นักวิทยาศาสตร์สนใจในอดีตและปัจจุบัน ในฐานะที่เป็นงานวิจัยที่เกี่ยวกับดาราศาสตร์และพื้นที่ดำเนินการในต่างประเทศมีการตรวจสอบก็เป็นไปได้ที่จะเป็นพยานเพิ่มขึ้นอย่างต่อเนื่องในจำนวนของการศึกษาที่เกี่ยวข้อง(Venville, Louisell และวิลเฮล์, 2012) อย่างไรก็ตามในตุรกีที่เกี่ยวข้องกับงานวิจัยที่เกี่ยวกับ"โลก, ดวงอาทิตย์และดวงจันทร์" มีน้อยมากในการเปรียบเทียบ(Doğru, Gençosman, AtaalkınและŞeker, 2012) ก็ยังได้รับการตรวจสอบผ่านทางงานวิจัยที่เกี่ยวกับ "โลกดวงอาทิตย์และดวงจันทร์" ดำเนินการในหมู่นักเรียนประถมศึกษาที่นักเรียนมีรุ่นจิตสังเคราะห์ที่ไม่เพียงพอที่เข้ากันได้กับนักเรียนรู้ทางวิทยาศาสตร์บนสนามดาราศาสตร์(Kurnaz และDeğermenci 2012; Küçüközer, Küçüközer , Yürümezoğluและ Korkusuz, 2010) "โลก, อาทิตย์และดวงจันทร์" หัวข้อที่เกี่ยวข้องได้เสมอเรื่องที่น่าสนใจสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนนักเรียนตั้งแต่ในเด็กในชีวิตประจำวันมีโอกาสอย่างต่อเนื่องสังเกตโลกอาทิตย์และดวงจันทร์และดูตัวเลขที่อุดมสมบูรณ์ของการ์ตูนเหล่านี้แนวความคิดที่อยู่ในระดับอายุของพวกเขา ในกรณีที่อยากรู้อยากเห็นของนักเรียนที่มีต่อโลกอาทิตย์และดวงจันทร์มีการส่งเสริมการลงทุน นอกจากนี้เด็ก ๆ สามารถถ่ายภาพได้อย่างง่ายดายแนวความคิดที่พวกเขาสร้างขึ้นในจิตใจของพวกเขา(Anlıak, et al. 2008; MONO 2011) ในงานวิจัยในปัจจุบันมีจุดมุ่งหมายที่ได้รับการตรวจสอบผลกระทบของกิจกรรมวิทยาศาสตร์ในการพัฒนาแนวคิดของ"โลก, อาทิตย์และดวงจันทร์" ในระยะเวลา5-6 ก่อนวัยเรียนเด็กกลุ่มอายุ. วิธีวิจัยรุ่นปัจจุบันการวิจัยนี้มีจุดมุ่งหมายที่จะแสวงหาคำตอบของคำถาม"ทำวิทยาศาสตร์ กิจกรรมมีผลกระทบต่อแนวความคิดการพัฒนาของเด็กก่อนวัยเรียนอายุ5-6 ช่วงเวลาที่กลุ่มเด็ก? "สอดคล้องกับวัตถุประสงค์การวิจัยที่ครอบคลุมและในเชิงลึกเครื่องมือรวบรวมข้อมูลและวิธีการวิจัยเชิงคุณภาพได้รับการว่าจ้างในการระบุการรับรู้ของแต่ละบุคคลประสบการณ์และมุมมองของผู้เข้าร่วมเป็นดีที่สุดเท่าที่ทำความเข้าใจและอธิบายสถานะปัจจุบัน(Büyüköztürk, Kılıççakmak, Akgun, Karadeniz, และ Demirel 2010) การวิจัยเชิงคุณภาพมีการอธิบายเป็นชนิดซึ่งมีพนักงานวิจัยข้อมูลเชิงคุณภาพวิธีการชุมนุมเช่นการสำรวจการสัมภาษณ์และการวิเคราะห์เอกสาร การวิจัยครั้งนี้มีจุดมุ่งหมายที่จะแสดงให้เห็นการรับรู้และเหตุการณ์ในสภาพแวดล้อมทางธรรมชาติของพวกเขาในการก่อตัวจริงและแบบองค์รวม มากที่สุดคุณลักษณะที่เห็นได้ชัดกรณีศึกษาเชิงคุณภาพเป็นที่หนึ่งหรือหลายกรณีที่มีการสำรวจในเชิงลึก ปัจจัยที่เกี่ยวข้องของหนึ่งในกรณีที่มีการวิเคราะห์ในแนวทางแบบองค์รวมและมุ่งเน้นการเป็นผู้กำกับในวิธีที่พวกเขาส่งผลกระทบที่เกี่ยวข้องกับสถานการณ์และวิธีที่พวกเขาได้รับผลกระทบจากสถานการณ์ที่ตัวเอง. กลุ่มศึกษากลุ่มการศึกษาวิจัยในปัจจุบันประกอบด้วยรวม48 นักเรียน 28 เด็กหญิงและ 20 เด็กชาย 5-6 กลุ่มอายุในสถาบันการศึกษาภาคเอกชนก่อนวัยเรียนในเมืองอันตัลยา Konyaalti อำเภอ สถาบันนี้ได้รับโรงเรียนที่เลือกเพราะมันมีสภาพทางกายภาพที่เหมาะสมในการดำเนินกิจกรรมด้านวิทยาศาสตร์และการบริหารโรงเรียนครูและเด็กได้รับความร่วมมือและอาสาสมัครที่จะเข้าร่วม ในการกำหนดกลุ่มการศึกษาโดยเฉพาะการดูแลได้รับการชำระเงินได้ตามปกติเพื่อเลือกการพัฒนาเด็กที่พ่อแม่มีชีวิตอยู่และไม่ได้แยกออกจากกัน. ข้อมูลการรวบรวมเครื่องมือหมายเลขที่ดีของวิธีการที่สามารถนำไปใช้ในการค้นพบถิ่นที่อยู่ในแนวความคิดในจิตใจของเด็ก

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การมีส่วนร่วม , การจัดประสบการณ์การใช้ชีวิต และ concretizing
แนวคิดควรฝึก
( hadzigeorgiou , 2002 ) กิจกรรมวิทยาศาสตร์ในโปรแกรมการศึกษาปฐมวัยก่อน

ยังสามารถกำหนดเป็นชนิดของกิจกรรมที่โดยจัดการธรรมชาติความอยากรู้อยากเห็นของเด็กช่วย


ทำให้การสังเกตสิ่งแวดล้อมและการวิจัย
แสดงความคิดของตนเองเพื่อพัฒนา
ของพวกเขา กระบวนการทางวิทยาศาสตร์ และทักษะผ่าน concretizing
นามธรรมแนวคิดการใช้ในชีวิตประจําวัน

ให้มีส่วนร่วม และอนุญาตให้เด็กที่จะเข้าถึงความสำเร็จในปีในอนาคตการศึกษา
( Mono , 2011 ; ravanis & pantidos , 2008 ;
ซา 5 KES trundle เบลล์ &โอคอนเนลล์ , 2011 ; ไซ&
เลี่ยง ประจำปี 2552 ) สิ่งแวดล้อม กิจกรรมวิทยาศาสตร์ที่
.
) หมีในการจด และเป็นเด็กกับธรรมชาติโดยรอบ (
Ö zdemir & uzun , 2006 ) โดย
วิทยาศาสตร์กิจกรรมมันจะเป็นไปได้ที่จะช่วยให้การสื่อสารของเด็ก และผ่านต่อไป

concretizing แนวความคิดของพวกเขาจะโครงสร้างเหล่านั้น
ด้านบนของความรู้นี้ ( เบรนเนแมน&ใบต้นไม้เบ ,
2008 ; เดเระ&Öเมโรğ Lu , 2001 ) มีกิจกรรมที่อายุต้นกับวิทยาศาสตร์

แนวคิดวิทยาศาสตร์ในโลกของเด็กยังมีการพัฒนา
contributive เจตคติทางบวกต่อวิทยาศาสตร์ ( แพทริค ร้อยเอ็ด
al . , 2008 ) นอกจากนี้ผ่านแนวคิดวิทยาศาสตร์
รับและพัฒนาในช่วงแรกเป็นไปได้
ป้องกันแบบจิตสังเคราะห์ที่ไม่เพียงพอรองรับกับ

ความรู้ทางวิทยาศาสตร์ที่เกิดขึ้นในปีการศึกษาระดับประถมศึกษา เพื่อให้บุคคล
สามารถเข้าถึงที่ดีกว่าความสำเร็จในสาขาวิทยาศาสตร์
( fleer , 2009 ) .
" โลก , ดวงอาทิตย์และดวงจันทร์ " ได้มีหัวข้อวิจัยที่สนใจ

นักวิทยาศาสตร์ในอดีตและปัจจุบัน ขณะที่ในด้านดาราศาสตร์และอวกาศศึกษาต่างประเทศจะตรวจสอบ

มันเป็นไปได้ที่จะเป็นพยานเพิ่มขึ้นคงที่ในจำนวน
ของการศึกษาที่เกี่ยวข้อง ( venville louisell &วิลเฮล์ม
, , , 2012 ) อย่างไรก็ตาม งานวิจัยที่เกี่ยวข้องกับ
ในตุรกี" โลก , ดวงอาทิตย์และดวงจันทร์ " ค่อนข้างน้อยในการเปรียบเทียบ
( ทำğ Gen 5 รู ออสมันด้า ataalk ı N ,
Şเอเคอร์& , 2012 ) มันยังได้รับการตรวจสอบผ่านงานวิจัย
" โลก , ดวงอาทิตย์และดวงจันทร์ " ดำเนินการในหมู่นักเรียนระดับประถมศึกษาที่นักเรียนมี

แบบจิตสังเคราะห์ที่ไม่เพียงพอ
เข้ากันได้กับนักศึกษาความรู้ทางวิทยาศาสตร์ในสาขาดาราศาสตร์ (
&ก้า เคอร์นาส เดอ ğ ermenci 2012 ;
,