Research in the field of education m

Research in the field of education mostly advocates that long-term teaching interventions are important for obtaining reliable results (Hsieh et al., 2005; Pressley & Harris, 1994), but in the present study it was found that long-term interventions
with mobile devices in classrooms did not necessarily lead to better effects. Such findings echo comments made by many researchers about the use of laptops in the classroom: If computers are simply given to teachers and students to use for a long time without any positive guidance, it will not necessarily produce satisfactory educational outcomes (Holcomb, 2009;
Zucker & Light, 2009), especially for higher levels learning skills such as reasoning and problem solving (Drayton et al.,2010). In order for there to be abundant effects, long-term interventions need logistical support to integrate advanced
technologies with innovative and elaborate educational methods. Information technology applications in the classroom must first go through adoption and adaptation before they can proceed to innovation. These processes are also likely to take longer
than 1 year (Gerard et al., 2011), or even up to 3 years (Bebell & O'Dwyer, 2010). During such a long-term process, if the main support provided to teachers and students is enthusiasm rather than appropriate support such as hardware, software, and
instructional designs, computer use in the classroom will ultimately be merely superficial.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

การวิจัยในเนื้อหาของการศึกษาส่วนใหญ่สนับสนุนว่า แทรกแซงการสอนระยะยาวเป็นสิ่งสำคัญสำหรับการได้รับผลลัพธ์ที่เชื่อถือ (เซียเหิง et al. 2005 Pressley & Harris, 1994), แต่ ในการศึกษาพบว่าระยะยาวแทรกแซงและอุปกรณ์ในห้องเรียนไม่จำเป็นต้องนำไปสู่ผลที่ดีกว่า findings ดังกล่าวสะท้อนความคิดเห็น โดยนักวิจัยจำนวนมากเกี่ยวกับการใช้แล็ปท็อปในห้องเรียน: ถ้าคอมพิวเตอร์เครื่องก็จะมีครูและนักเรียนใช้เป็นเวลานานโดยไม่มีคำแนะนำในเชิงบวกใด ๆ มันจะไม่จำเป็นต้องสร้างพอใจผลการศึกษา (Holcomb, 2009Zucker & แสง 2009), โดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับระดับที่สูงขึ้นการเรียนรู้ทักษะเช่นเหตุผลและ (เดรย์ตัน et al. 2010) ในการแก้ปัญหา ในใบสั่ง สำหรับมีจะ ผลอุดม แทรกแซงระยะยาวต้อง logistical สนับสนุนการรวมขั้นสูงเทคโนโลยี ด้วยวิธีการศึกษานวัตกรรม และซับซ้อน ข้อมูลการใช้งานเทคโนโลยีในสิ่งแรกที่เราต้องเรียนไปถึงยอมรับและปรับตัวก่อนที่พวกเขาสามารถดำเนินการนวัตกรรม กระบวนการเหล่านี้มักใช้เวลานานกว่าเกิน 1 ปี (เจอราร์ด et al. 2011), หรือแม้กระทั่งถึง 3 ปี (Bebell & O'Dwyer, 2010) ในช่วงดังกล่าวเป็นกระบวนการระยะยาว ถ้าการสนับสนุนหลักแก่ครูและนักเรียนมีความกระตือรือร้นมากกว่าเหมาะสมสนับสนุนเช่นฮาร์ดแวร์ ซอฟต์แวร์ และสอนออกแบบ การใช้คอมพิวเตอร์ในห้องเรียนในที่สุดจะเพียง superficial

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การวิจัยใน ELD Fi ของการศึกษาส่วนใหญ่สนับสนุนว่าการแทรกแซงการเรียนการสอนในระยะยาวที่มีความสำคัญสำหรับการได้รับผลลัพธ์ที่น่าเชื่อถือ (Hsieh et al, 2005;. Pressley และแฮร์ริส, 1994) แต่ในการศึกษาครั้งนี้พบว่ามีการแทรกแซงในระยะยาว
กับมือถือ อุปกรณ์ในห้องเรียนไม่จำเป็นต้องนำไปสู่ผลที่ดีกว่า ndings Fi ดังกล่าวสะท้อนความคิดเห็นที่ทำโดยนักวิจัยจำนวนมากเกี่ยวกับการใช้แล็ปท็อปในห้องเรียน: ถ้าคอมพิวเตอร์จะได้รับเพียงเพื่อให้ครูและนักเรียนที่จะใช้เป็นเวลานานโดยไม่มีคำแนะนำในเชิงบวกใด ๆ ก็จะไม่จำเป็นต้องผลิตผลการศึกษาที่น่าพอใจ (Holcomb 2009;
ซัคเกอร์ & Light 2009) โดยเฉพาะอย่างยิ่งในระดับที่สูงขึ้นเช่นทักษะการใช้เหตุผลและการแก้ปัญหา (Drayton et al, การเรียนรู้., 2010) ในการสั่งซื้อที่จะมีผลกระทบมากมายแทรกแซงในระยะยาวต้องมีการสนับสนุนจิสติกส์เพื่อบูรณาการขั้นสูง
เทคโนโลยีกับนวัตกรรมและอธิบายรายละเอียดวิธีการศึกษา การประยุกต์ใช้เทคโนโลยีสารสนเทศในห้องเรียนต้องแรกไปผ่านการยอมรับและการปรับตัวก่อนที่จะสามารถดำเนินการต่อไปในการสร้างสรรค์นวัตกรรม กระบวนการเหล่านี้ยังมีแนวโน้มที่จะใช้เวลานาน
กว่า 1 ปี (เจอราร์ด et al. 2011) หรือแม้กระทั่งถึง 3 ปี (Bebell & ของ Dwyer, 2010) ในช่วงดังกล่าวเป็นกระบวนการระยะยาวถ้าสนับสนุนหลักให้กับครูและนักเรียนเป็นความกระตือรือร้นมากกว่าการสนับสนุนที่เหมาะสมเช่นฮาร์ดแวร์ซอฟต์แวร์และ
การออกแบบการเรียนการสอนการใช้คอมพิวเตอร์ในห้องเรียนในท้ายที่สุดจะเป็นเพียงซุปเปอร์ Fi ทางการ