Games, then, contribute to teaching

Games, then, contribute to teaching and learning by providing a context in which mathematical concepts
can be built up and consolidated. An ability to solve problems is enhanced when the discovery and use
of strategies is required and previously acquired processes are maintained through motivating practice.
At the same time, an element of chance ensures that each player has an opportunity to win and build
self-esteem, so that games themselves are seen as fun, not only providing motivation but also ensuring
the full engagement on which constructive learning depends. Social interactions conducive to learning
are also fostered as children learn that without cooperation a game may not proceed and there will
certainly not be any chance of winning. Listening toother players, talking about what is happening and
even assisting others to understand and complete the tasks involved in the game come to be seen as
critical playing behaviours. Students can then learn from one another as much as from the structured
activities through sharing the method of play, consequences and needs of the game. Thus, instructional
games provide a unique opportunity for integrating the cognitive, affective and social aspects of learning
mathematics (Pulos & Sneider, 1994).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

เกม แล้ว นำไปสู่การสอน และการเรียนรู้ โดยให้เนื้อหาในแนวคิดทางคณิตศาสตร์ที่ สามารถสร้างขึ้น และแบบรวมได้ เพิ่มความสามารถในการแก้ปัญหาเมื่อค้นพบและใช้ กลยุทธ์เป็นสิ่งจำเป็น และกระบวนการซื้อมาก่อนหน้านี้จะยังคงอยู่ผ่านฝึกด ในเวลาเดียวกัน องค์ประกอบของโอกาสเพื่อให้แน่ใจว่า แต่ละคนมีโอกาสที่จะชนะ และสร้าง นับถือตนเอง เพื่อที่เกมตัวเองจะเห็นเป็นสนุก ไม่เพียงแต่ ให้แรงจูงใจ แต่ยัง มั่นใจ ความผูกพันเต็มที่การเรียนรู้ที่สร้างสรรค์ขึ้น โต้ตอบทางสังคมที่เอื้อต่อการเรียนรู้ นอกจากนี้ยังมีเด็ก ๆ เป็นเด็กเรียนรู้ว่า ไม่ มีความร่วมมือ เกมอาจไม่ดำเนินต่อ และจะมี แน่นอนไม่มีโอกาสชนะ ฟังผู้เล่น toother พูดคุยเกี่ยวกับสิ่งที่เกิดขึ้น และ ได้ให้ความช่วยเหลือผู้อื่นให้เข้าใจ และทำงานเกี่ยวข้องกับมาเกมจะเห็นเป็น พฤติกรรมการเล่นที่สำคัญ นักเรียนสามารถแล้วเรียนรู้จากคนอื่นเท่าจากโครงสร้างที่ กิจกรรมผ่านร่วมกันวิธีการเล่น ผลกระทบ และความต้องการของเกม ดังนั้น สอน เกมให้โอกาสสำหรับการบูรณาการด้านการรับรู้ ผล และสังคมเรียนรู้ คณิตศาสตร์ (Pulos & Sneider, 1994)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

เกมส์แล้วนำไปสู่การเรียนการสอนและการเรียนรู้โดยการให้บริบทที่แนวความคิดทางคณิตศาสตร์สามารถสร้างขึ้นและงบการเงินรวม
ความสามารถในการแก้ปัญหาจะเพิ่มขึ้นเมื่อการค้นพบและการใช้กลยุทธ์ที่จำเป็นและกระบวนการที่ได้มาก่อนหน้านี้มีการบำรุงรักษาผ่านการฝึกฝนการสร้างแรงจูงใจ. ในเวลาเดียวกัน, องค์ประกอบของโอกาสเพื่อให้แน่ใจว่าผู้เล่นแต่ละคนมีโอกาสที่จะชนะและสร้างความนับถือตนเองเพื่อให้เกมตัวเองถูกมองว่าเป็นความสนุกสนานที่ไม่เพียง แต่ให้แรงจูงใจ แต่ยังสร้างความมั่นใจในการสู้รบเต็มรูปแบบในการเรียนรู้ที่สร้างสรรค์ขึ้น ปฏิสัมพันธ์ทางสังคมที่เอื้อต่อการเรียนรู้ได้รับการส่งเสริมเป็นเด็กเรียนรู้ว่าไม่มีความร่วมมือเป็นเกมที่ไม่อาจดำเนินการต่อไปและจะไม่แน่นอนจะเป็นโอกาสในการชนะใดๆ ฟัง toother ผู้เล่นพูดคุยเกี่ยวกับสิ่งที่เกิดขึ้นและแม้กระทั่งการให้ความช่วยเหลือคนอื่นๆ ที่จะเข้าใจและให้งานที่เกี่ยวข้องในการเล่นเกมมาถูกมองว่าเป็นพฤติกรรมการเล่นที่สำคัญ จากนั้นนักเรียนสามารถเรียนรู้จากคนอื่นมากที่สุดเท่าที่จากโครงสร้างกิจกรรมร่วมกันผ่านวิธีการเล่นของผลกระทบและความต้องการของเกม ดังนั้นการเรียนการสอนเกมให้โอกาสที่ไม่ซ้ำกันสำหรับการบูรณาการองค์ความรู้ด้านอารมณ์และสังคมของการเรียนรู้คณิตศาสตร์(Pulos และ Sneider, 1994)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

เกมแล้ว สนับสนุนการเรียนการสอน โดยให้ในบริบทที่แนวคิดทางคณิตศาสตร์
สามารถสร้างขึ้นและรวม ความสามารถในการแก้ปัญหาจะเพิ่มขึ้นเมื่อการค้นพบและใช้
กลยุทธ์ ถูก ต้อง และ ที่ได้มาก่อนหน้านี้กระบวนการรักษาผ่านแรงจูงใจในการปฏิบัติ
ในเวลาเดียวกันองค์ประกอบของโอกาสเพื่อให้แน่ใจว่า ผู้เล่นแต่ละคนมีโอกาสที่จะชนะและสร้าง
ความรู้สึกมีคุณค่าในตนเอง ดังนั้นเกมที่ตัวเองจะเห็นเป็นสนุก ไม่ใช่แค่การให้แรงจูงใจ แต่ยังมั่นใจ
งานหมั้นเต็มบน ซึ่งการเรียนรู้ที่สร้างสรรค์ขึ้น การปฏิสัมพันธ์ทางสังคมที่เอื้อต่อการเรียนรู้
ยังบุญธรรมเป็นเด็กเรียนที่ไม่มีความร่วมมือเกมอาจจะไม่ดำเนินการและจะ
แน่นอนไม่มีโอกาสชนะ ฟังเพลงผู้เล่นอื่น พูดถึงสิ่งที่เกิดขึ้น และยังช่วยผู้อื่น
เข้าใจและให้งานที่เกี่ยวข้องในเกมออกมาให้เห็นเป็นพฤติกรรม
เล่นอันตราย นักเรียนสามารถเรียนรู้จากกันและกันเท่าจากโครงสร้าง
กิจกรรมผ่านการแชร์วิธีเล่น , ผลกระทบและความต้องการของเกม ดังนั้นเกมการสอน
ให้โอกาสสำหรับการบูรณาการพิสัยและด้านสังคมของการเรียนรู้
คณิตศาสตร์ ( pulos & sneider , 1994 )