evaluation. Various forms of contin

evaluation. Various forms of continuous and comprehensive evaluation had been attempted before by the state controlled education system, usually with cumbersome procedures and unclear guidance on instrument development and record keeping. This effort introduced a simpler, more systematic evaluation scheme involving four schools in different regions of the country. Students were assessed in both Scholastic and Co-scholastic (Co-curricular and personal social qualities) areas using routine formal and informal testing techniques. This scheme emphasized both formative and summative evaluation in order to identify learning difficulties and provide remedial instruction and retesting (a feature that was lacking in current practice). The continuous nature of the assessments shifted teacher practices more toward oral testing and observation than before. Also different from current techniques was an attempt to obtain a more rounded picture of student development by evaluating personal social qualities based on the existence of behavior indicators. Prior to implementation an intensive orientation program was provided for the primary teachers. For purposes of the study, a sample of 1000 students, 100 parents, 50 teachers as well as administrative faculty was utilized. Based on the results and feedback from parents and teachers, it was concluded that this particular scheme for school-based evaluation was feasible in primary schools which possessed the prerequisite infrastructure (this was also reflected in the fact that the subjects continued with the particular evaluation plans after the study had concluded). In addition, the experiment revealed issues to be addressed including the time-consuming nature of the continuous record-keeping and reporting, need-based training for teachers and competencies-based textbooks.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

การประเมินผล แบบฟอร์มต่าง ๆ ของการประเมินอย่างต่อเนื่อง และครอบคลุมมีการพยายามก่อน โดยรัฐควบคุมระบบการศึกษา มักจะมีขั้นตอนยุ่งยากและแนวทางที่ชัดเจนในการพัฒนาเครื่องมือและเก็บบันทึก ความพยายามนี้แนะนำแบบง่าย มีระบบการประเมินเกี่ยวข้องกับสี่โรงเรียนในภูมิภาคต่าง ๆ ของประเทศ นักเรียนถูกประเมินใน Scholastic และ scholastic ร่วม (Co เสริม และบุคคลคุณภาพสังคม) ใช้เป็นประจำอย่างเป็นทางการ และไม่เป็นทางการทดสอบเทคนิค โครงร่างนี้เน้นการประเมินความอุดมสมบูรณ์ และ summative เพื่อระบุปัญหาการเรียนรู้ และให้คำแนะนำช่วย retesting (คุณลักษณะที่ไม่ขาดในทางปฏิบัติปัจจุบัน) ลักษณะของการประเมินผลอย่างต่อเนื่องเปลี่ยนครูปฏิบัติเพิ่มเติมต่อการทดสอบปากเปล่าและการสังเกตมากกว่าก่อน นอกจากนี้ยัง แตกต่างจากเทคนิคปัจจุบันมีความพยายามที่จะได้รับรูปมนมากขึ้นของการพัฒนานักเรียน โดยประเมินตามการดำรงอยู่ของตัวบ่งชี้พฤติกรรมส่วนตนสังคม ก่อนใช้งาน โปรแกรมเร่งรัดแนวให้สำหรับครูหลักการ สำหรับวัตถุประสงค์ของการศึกษา มีใช้ตัวอย่างของนักเรียน 1000, 100 ผู้ปกครอง ครู 50 เป็นคณะบริหาร ตามผลและข้อเสนอแนะจากผู้ปกครองและครู จะถูกสรุปว่า โครงร่างนี้เฉพาะสำหรับการประเมินโรงเรียนเป็นไปได้ในโรงเรียนที่ต้องมีโครงสร้างพื้นฐานของข้อกำหนดเบื้องต้น (นี้ไม่ปรากฏในความเป็นจริงว่า เรื่องอย่างต่อเนื่องกับแผนการหลังจากมีสรุปการศึกษา) นอกจากนี้ ทดลองเปิดเผยปัญหาการจัดการรวมถึงการลักษณะเวลา เก็บบันทึกอย่างต่อเนื่อง และการรายงาน ตามความต้องการการอบรมครูและตำราตามความสามารถ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การประเมินผล รูปแบบต่างๆของการประเมินผลอย่างต่อเนื่องและครบวงจรที่ได้รับการพยายามก่อนโดยรัฐควบคุมระบบการศึกษามักจะมีขั้นตอนยุ่งยากและคำแนะนำที่ชัดเจนในการพัฒนาเครื่องมือและเก็บบันทึกข้อมูล ความพยายามนี้แนะนำง่ายรูปแบบการประเมินผลอย่างเป็นระบบมากขึ้นที่เกี่ยวข้องกับสี่โรงเรียนในภูมิภาคต่างๆของประเทศ นักเรียนได้รับการประเมินทั้งนักวิชาการและนักวิชาการร่วม (Co-หลักสูตรและส่วนบุคคลคุณภาพสังคม) พื้นที่โดยใช้เทคนิคการทดสอบตามปกติท​​ี่เป็นทางการและไม่เป็นทางการ โครงการนี​​้เน้นทั้งการก่อสร้างและการประเมินผลปลายทางเพื่อที่จะระบุปัญหาการเรียนรู้และให้คำแนะนำและแก้ไข retesting (คุณลักษณะที่ขาดในการปฏิบัติในปัจจุบัน) ธรรมชาติอย่างต่อเนื่องของการประเมินผลการปฏิบัติที่ขยับขึ้นต่อครูทดสอบในช่องปากและการสังเกตกว่าก่อน นอกจากนี้ยังมีความแตกต่างจากเทคนิคในปัจจุบันเป็นความพยายามที่จะได้รับภาพที่โค้งมนมากขึ้นในการพัฒนาผู้เรียนโดยการประเมินคุณภาพสังคมส่วนบุคคลบนพื้นฐานของการดำรงอยู่ของตัวชี้วัดพฤติกรรม ก่อนที่จะมีการดำเนินการปฐมนิเทศเข้มข้นถูกจัดให้สำหรับครูประถมศึกษา สำหรับวัตถุประสงค์ของการศึกษาตัวอย่าง 1000 นักเรียน 100 พ่อแม่ครู 50 คนรวมทั้งคณะบริหารถูกนำมาใช้ จากผลและข้อเสนอแนะจากผู้ปกครองและครูก็สรุปได้ว่าโครงการนี​​้โดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับการประเมินผลโรงเรียนที่ใช้เป็นไปได้ในโรงเรียนประถมศึกษาซึ่งครอบครองโครงสร้างพื้นฐานที่จำเป็น (นี่ก็ยังสะท้อนให้เห็นในความจริงที่ว่าวิชาที่ยังคงมีแผนประเมินผลโดยเฉพาะอย่างยิ่ง หลังจากการศึกษาได้ข้อสรุป) นอกจากนี้การทดลองเปิดเผยประเด็นที่ได้รับการแก้ไขรวมถึงธรรมชาติที่ใช้เวลานานในการเก็บบันทึกข้อมูลอย่างต่อเนื่องและการรายงานการฝึกอบรมตามความต้องการสำหรับครูและตำราเรียนตามความสามารถ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การประเมินผล รูปแบบต่างๆของการประเมินผลอย่างต่อเนื่องและครอบคลุมได้ทำมาก่อน โดยรัฐควบคุมระบบการศึกษามักจะมีขั้นตอนที่ยุ่งยากและคำแนะนำที่ชัดเจนในการพัฒนาเครื่องมือวัดและบันทึกการรักษา ความพยายามนี้แนะนำง่ายกว่า ระบบประเมินผลโครงการที่เกี่ยวข้องกับสี่โรงเรียนในภูมิภาคต่างๆ ของประเทศนักเรียนได้รับการประเมินทั้งนักวิชาการและ CO SCHOLASTIC ( Co หลักสูตรและคุณภาพสังคมส่วนตัว ) พื้นที่ใช้รูทีนแบบเป็นทางการและไม่เป็นทางการ เทคนิคการทดสอบ โครงการนี้เน้นทั้งการประเมินผลระหว่างเรียน และเพื่อศึกษาปัญหาการเรียนรู้และจัดสอนซ่อมเสริม และ retesting ( คุณลักษณะที่ขาดในการปฏิบัติในปัจจุบัน )ธรรมชาติอย่างต่อเนื่องของการประเมินเลื่อนการปฏิบัติงานของครูสู่การทดสอบปากเปล่าและการสังเกตมากกว่าก่อน นอกจากนี้ยังแตกต่างจากเทคนิคปัจจุบันมีความพยายามที่จะได้รับภาพที่โค้งมนมากขึ้น พัฒนานักศึกษา โดยการประเมินบุคคลสังคมคุณภาพบนพื้นฐานของการดำรงอยู่ของตัวบ่งชี้พฤติกรรมก่อนที่จะมีการวางโปรแกรมให้เข้มข้น สำหรับครูผู้สอนระดับประถมศึกษา ในการศึกษา กลุ่มตัวอย่าง 1 , 000 คน ผู้ปกครอง 100 , 50 ครูตลอดจนการบริหารคณะจังหวัดศรีสะเกษ บนพื้นฐานของผลลัพธ์และความคิดเห็นจากผู้ปกครองและครูสรุปได้ว่า โครงการนี้มีความเป็นไปได้ โดยเฉพาะการประเมินสถานศึกษาในโรงเรียนประถมศึกษา ซึ่งมีโครงสร้างพื้นฐานเบื้องต้น ( นี้ยังสะท้อนให้เห็นในความเป็นจริงว่านักเรียนยังคงมีการประเมินผลโดยเฉพาะแผนหลังจากศึกษาได้ข้อสรุป ) นอกจากนี้ทดลองพบประเด็นที่จะ addressed รวมถึงธรรมชาติใช้เวลานานในการบันทึกอย่างต่อเนื่อง การรักษา และการรายงาน ต้องฝึกอบรมสำหรับครู และสมรรถนะตามหนังสือเรียนตาม