Thinking like a designer involves d

Thinking like a designer involves different kinds of abilities and competences in different fields of knowledge: conceiving, planning and making products (Buchanan 1999). Those are cognitive processes manifested in design action. Designers are used to deal with complex problems, and by generating diverse high-scoring solutions, analysing and evaluating them in order to gradually improve them (Dorst 2006). This is what students should be enabled for and what the so-called key competences are all about: dealing with complex real-life problems by analysing and evaluating them in order to act solution-oriented and responsible. Design Thinking realizes what is recommended theoretically in constructivist theory. Especially learning through experience and complex problem solving among other aspects are met in Design Thinking and can be employed at all age groups, e.g. extensive experiences at the K12 program at the d.school in Stanford, USA. Design Thinking is a constructivist learning design, because of its qualities in training certain skills, which are predispositions for a constructive way of learning: motivation for exploration, openness for new ideas, creative thinking and other metacognitive competences (Noweski 2012). In a Design Thinking context as described in the phases below, such predispositions are met to ensure 21st century skills development. Students are motivated for exploration, trust is build up between student and teacher to give confidence for self-exploration, and team competences are fostered to express ones opinion and share knowledge. A formalised process guides the teacher towards constructivist learning. Design Thinking can be realised in short sessions integrated in a highly specialized A Level biology class, as in interdisciplinary full project weeks

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

คิดเหมือนแตก competences ในมิติต่าง ๆ ของความรู้และความสามารถเกี่ยวข้องกับการออกแบบ: ตั้งครรภ์ การวางแผน และทำให้ผลิตภัณฑ์ (buchanan ทำยอด 1999) ผู้เป็นที่ประจักษ์ในการดำเนินการออกแบบกระบวนการรับรู้ นักออกแบบจะใช้ในการจัดการ กับปัญหาที่ซับซ้อน และสร้างความหลากหลายให้คะแนนสูงโซลู ชั่น วิเคราะห์ และประเมินนั้นเพื่อที่จะค่อย ๆ ปรับปรุงพวกเขา (Dorst 2006) เป็นนักเรียนคนใดควรเปิดใช้งานสำหรับและ competences คีย์เรียกว่าคืออะไรทั้งหมดเกี่ยวกับ: จัดการกับปัญหาชีวิตที่ซับซ้อน โดยการวิเคราะห์ และประเมินดังกล่าวเพื่อดำเนินการมุ่ง เน้นการแก้ปัญหา และรับผิดชอบ คิดออกแบบตระหนักว่าแนะนำตามหลักวิชาในแบบสร้างสรรค์นิยมทฤษฎี โดยเฉพาะอย่างยิ่งการเรียนรู้ผ่านประสบการณ์และการแก้ปัญหาที่ซับซ้อนในด้านอื่น ๆ ตามในความคิดออกแบบ และสามารถจ้างได้ในทุกกลุ่มอายุ ประสบการณ์อย่างละเอียดเช่นที่โปรแกรม K12 ที่ d.school ในสแตนฟอร์ด สหรัฐอเมริกา คิดออกแบบคือ การออกแบบ การเรียนรู้เนื่องจากคุณภาพของการฝึกทักษะบางอย่าง ซึ่ง predispositions หาวิธีสร้างสรรค์การเรียนรู้แบบสร้างสรรค์นิยม: แรงจูงใจสำหรับการสำรวจ การเปิดรับความคิดใหม่ ๆ ความคิดสร้างสรรค์ และอื่น ๆ competences metacognitive (Noweski 2012) ในบริบทที่คิดออกแบบ ตามที่อธิบายไว้ในขั้นตอนด้านล่าง predispositions ดังกล่าวตรงตามให้ศตวรรษที่ 21 ทักษะพัฒนา นักเรียนมีแรงจูงใจสำหรับการสำรวจ ความน่าเชื่อถือถูกสร้างขึ้นระหว่างครูและนักเรียนให้ความเชื่อมั่นในตนเองการสำรวจ และทีม competences มีเด็ก ๆ คนแสดงความคิดเห็นและแบ่งปันความรู้ กระบวนการ formalised แนะนำครูสู่การเรียนรู้แบบสร้างสรรค์นิยม คิดสามารถเองก็ยังคิดจะออกแบบในระยะสั้นรอบเวลารวมในสูงเฉพาะระดับชีววิทยาชั้นเรียน ในสัปดาห์อาศัยเต็มโครงการ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

คิดเช่นนักออกแบบที่เกี่ยวข้องกับการที่แตกต่างกันของความสามารถและความสามารถในสาขาที่แตกต่างของความรู้: การตั้งครรภ์การวางแผนและการทำผลิตภัณฑ์ (บูคานัน 1999) ผู้ที่มีความรู้ความเข้าใจในกระบวนการที่ประจักษ์ในการดำเนินการออกแบบ นักออกแบบที่ใช้ในการจัดการกับปัญหาที่ซับซ้อนและการแก้ปัญหาโดยการสร้างการให้คะแนนสูงหลากหลายการวิเคราะห์และประเมินพวกเขาเพื่อที่จะค่อยๆดีขึ้นพวกเขา (กระหาย 2006) นี่คือสิ่งที่นักเรียนควรจะเปิดใช้งานและสิ่งที่เรียกว่าความสามารถที่สำคัญคือทั้งหมดที่เกี่ยวกับ: การจัดการกับปัญหาที่เกิดขึ้นในชีวิตจริงที่ซับซ้อนโดยการวิเคราะห์และประเมินพวกเขาเพื่อที่จะทำหน้าที่ในการแก้ปัญหาที่มุ่งเน้นและมีความรับผิดชอบ คิดออกแบบตระหนักถึงสิ่งที่แนะนำในทางทฤษฎีในทฤษฎีคอนสตรัคติ โดยเฉพาะอย่างยิ่งการเรียนรู้ผ่านประสบการณ์และการแก้ปัญหาที่ซับซ้อนในหมู่ด้านอื่น ๆ จะได้พบกับความคิดในการออกแบบและสามารถทำงานในทุกกลุ่มอายุเช่นประสบการณ์ที่โปรแกรม K12 ที่ d.school ใน Stanford, สหรัฐอเมริกา ความคิดการออกแบบคือการออกแบบการเรียนรู้คอนสตรัคติเพราะของคุณภาพในการฝึกอบรมทักษะบางอย่างซึ่งเป็น predispositions หาวิธีที่สร้างสรรค์ในการเรียนรู้: แรงจูงใจในการสำรวจการเปิดกว้างสำหรับความคิดใหม่ความคิดสร้างสรรค์และความสามารถอื่น ๆ อภิปัญญา (Noweski 2012) ในบริบทของความคิดการออกแบบตามที่อธิบายไว้ในขั้นตอนด้านล่าง predispositions ดังกล่าวจะพบเพื่อให้แน่ใจว่าทักษะในศตวรรษที่ 21 การพัฒนา นักเรียนจะได้รับแรงบันดาลใจสำหรับการสำรวจความไว้วางใจคือการสร้างขึ้นระหว่างนักเรียนและครูที่จะให้ความเชื่อมั่นสำหรับการสำรวจตัวเองและความสามารถของทีมได้รับการส่งเสริมการแสดงความเห็นและความรู้ส่วนแบ่งคน แนะนำขั้นตอนอย่างเป็นทางการต่อการเรียนรู้ครูคอนสตรัคติ ความคิดการออกแบบที่สามารถรับรู้ในช่วงสั้น ๆ บูรณาการในความเชี่ยวชาญสูงระดับชั้นชีววิทยาเช่นเดียวกับในสัปดาห์ที่เต็มโครงการสหวิทยาการ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

คิดอย่างนักออกแบบที่เกี่ยวข้องกับชนิดของความสามารถและทักษะในสาขาที่แตกต่างกันของความรู้ : ตั้งครรภ์ , การวางแผนและการทำผลิตภัณฑ์ ( Buchanan 1999 ) ที่ปรากฏในการออกแบบกระบวนการการคิดการกระทำ นักออกแบบจะใช้เพื่อจัดการกับปัญหาที่ซับซ้อน และหลากหลาย โดยการให้คะแนนสูงโซลูชั่นวิเคราะห์และประเมินพวกเขาเพื่อที่จะค่อยๆปรับปรุงพวกเขา ( ดอร์สต 2006 ) นี่เป็นสิ่งที่นักเรียนควรจะเปิดใช้งาน และอะไรที่เรียกว่า กุญแจทักษะทั้งหมดเกี่ยวกับ : จัดการโดยการวิเคราะห์และประเมินพวกเขาเพื่อแสดงโซลูชันที่มุ่งเน้นและรับผิดชอบปัญหาจริงที่ซับซ้อน ออกแบบคิดตระหนักถึงสิ่งที่แนะนำทฤษฎีในทฤษฎีของตนเองโดยเฉพาะการเรียนรู้ผ่านประสบการณ์ และการแก้ไขปัญหาที่ซับซ้อนในด้านอื่น ๆที่พบในการออกแบบการคิดและสามารถใช้ที่ทุกกลุ่มอายุ เช่น ประสบการณ์ที่กว้างขวาง K12 โปรแกรมที่ d.school ใน สแตนฟอร์ด ประเทศสหรัฐอเมริกา คือ การคิดเชิงออกแบบตามแนวคิดการออกแบบการเรียนรู้ เพราะคุณภาพในการฝึกทักษะบางอย่างซึ่งเป็น predispositions ในทางสร้างสรรค์การเรียนรู้ : แรงจูงใจในการสำรวจ การเปิดกว้างสำหรับความคิดใหม่ คิดสร้างสรรค์ และทักษะการใช้กลวิธีอื่น ๆ ( noweski 2012 ) ในการออกแบบการคิดบริบทตามที่อธิบายไว้ในขั้นตอนด้านล่าง เช่น predispositions ได้เพื่อให้แน่ใจว่าการพัฒนาทักษะในศตวรรษที่ 21 นักเรียนมีแรงจูงใจสำหรับการสำรวจความไว้วางใจสร้างขึ้นระหว่างนักเรียนและครู เพื่อให้ความมั่นใจในการสำรวจตนเอง และทักษะของทีมพัฒนาที่จะแสดงความคิดเห็นและความรู้ที่แบ่งปัน เป็น formalised กระบวนการคู่มือครูต่อตนเองในการเรียน ออกแบบความคิดสามารถตระหนักในรอบเวลาที่สั้นแบบบูรณาการในความสูงระดับวิชาชีววิทยา ในโครงการโครงการสัปดาห์เต็ม