IntroductionMedia use provides an i

Introduction
Media use provides an important backdrop for the social, emotional, and cognitive development of youth, accounting
for a large portion of their time (Roberts, Foehr, & Rideout, 2005). One type of online application that has grown rapidly in
prevalence and popularity in recent years is social networking on the Internet. Social networking websites, such as
Facebook, MySpace, Friendster, LiveJournal, and Bebo, are member-based Internet communities that allow users to post
profile information, such as a username and photograph, and to communicate with others in innovative ways such as
sending public or private online messages or sharing photos online. In the spring of 2006, Nielsen//NetRatings (2006)
reported that the top 10 social networking sites in the U.S. grew in number of users from 46.8 million to 68.8 million
during the previous year. These sites reveal important information about how adolescents and young adults are interacting
with one another in the information age.
The purpose of this study was to provide descriptive information about the use of social networking sites by college students.
Crucial questions for understanding the use of such applications address time commitment, why college students use these sites,
how they interact on these sites, and the nature of their influence on the development of identity and friendship in emerging
adulthood. Here we consider these questions with respect to Facebook, a popular social networking site.
1.1. Prevalence and time spent on social networking sites
Media are a ubiquitous influence in youth development, with 8–18 year old U.S. youth investing approximately 6.5 h per day with
media (Roberts et al., 2005). Social networking sites have captured the interest ofmany adolescents and young adults. Recent reports
on the prevalence of online activities indicate that the majority of U.S. adolescents and young adults utilize social networking sites and
that the number ofmemberships increaseswith age. For instance, a nationally representative survey of U.S. youth by the PewInternet
and American Life Project found that 41% of 12–13 year olds and 61% of 14–17 year olds use social networking sites (Lenhart &Madden,
2007). Among those surveyed in college, the use of such sites is nearly universal. For example, a large survey of college students from
several universities in the Midwest U.S. found that 91% of respondents use the site Facebook.com (Wiley & Sisson, 2006).
Spending time on social networking sites appears to be part of most U.S. young adults' daily activities. In one study, U.S. college
students reported using Facebook an average of 10 to 30 min daily (Ellison, Steinfield, & Lampe, 2007). Another study found that
about half of 12–17 year olds with social networking site memberships log on daily: 22% logged on to social networking sites
several times per day, 26% once a day,17% three to five days perweek,15% one or two days perweek, and only 20% every fewweeks
or less (Lenhart & Madden, 2007). In these studies, survey methods were used to assess how much time adolescents and young
adults spend on social networking sites. The current study adds to this literature by asking why college- aged students invest their
time and how they interact with each other at these sites.
1.2. Developmental considerations and Internet use
Although some of theways that youth spend their time have changed in the information age, the central developmental tasks of
adolescence and early adulthood have remained constant. Key characteristics of adolescent development include the formation of
identity, the development of intimate relationships, and the power of the peer group. In Erikson's (1963) theory, identity
development occurs through a series of conflicts that must be resolved at different stages throughout life. Early adolescence is
marked by the conflict between identity and role confusion, in which the individual must work towards an integrated sense of self
that considers the many facets of his or her life, particularly a sexual identity and a moral ideology. Late adolescence is
characterized by the struggle between intimacy and isolation, in which the individual, who now presumably possesses a wellformulated
sense of self, is able to “fuse” his or her identity with another person in the form of a mature relationship.
Arnett (2000) presents a new perspective on the period previously described as late adolescence or early adulthood in his
conceptualization of “emerging adulthood”. Unlike adolescence, emerging adulthood offers more freedom and independence;
unlike adulthood, it offers a period of less responsibility.Whereas this time in development has traditionally been associated with
settling into adult roles, Arnett argues that this is a period of change and exploration in which young adults are able to delve more
deeply into issues that emerged during adolescence, including love, work, and generalworld views. Thus, in the period of emerging
adulthood, young adults continue to progress through the identity exploration of adolescence but at a deeper and more meaningful
level (Arnett, 2000).
One means by which the identity challenges of emerging adulthood may be addressed is through self-disclosure, particularly
with peers. Buhrmester and Prager's (1995) model of self-disclosure suggests that adolescents can resolve issues through social
input from others. Self-disclosure can serve the dual purpose of: 1) identity development, where external feedback from peers may
help the individual to clarify his or her sense of self, and 2) intimacy development, where the relationship with the disclosure
partner is strengthened. This theory is relevant to young adults as well because the issues of adolescence continue into emerging
adulthood.
Because Internet use is a pervasive presence in the lives of U.S. adolescents and young adults (e.g., Lenhart & Madden, 2007;
Wiley & Sisson, 2006), online interactions may influence developmental outcomes through peer feedback. For example, in a
content analysis of adolescents' personal webpages, youth were often found to express themselves by posting information about
their interests and their identity (Stern, 2004). Stern argues that the inclusion of various channels for reader feedback (e.g., online
guest books) suggests that youth desire responses to the content posted, perhaps for self-validation or the formation of
relationships. Another study found that 50% of Dutch adolescents who experimented with identity through instant messaging had
three primary reasons for doing so: to explore themselves through feedback from others, to compensate for social limitations of
shyness, and to facilitate social relationships (Valkenburg, Schouten, & Peter, 2005).
Like personalwebsites and instant messaging, social networking sites provide an easy, accessibleway to interact with peers and
gather feedback. These opportunities may be particularly significant since peers are readily available online at almost any time, and
the tools provided make communication easy to accomplish. Such contacts may foster the development of identity and intimate
relationships, including friendships as well as romantic relationships.
1.3. Why youth use social networking sites
Social networking sites are designed to foster social interaction in a virtual environment. In general, communication is
facilitated through information posted in the profile (i.e., the user's personal page), which often includes a photograph of the
member and personal information describing his or her interests, both of which provide information about one's identity.
Members can view one another's profiles and can communicate through various applications similar to email or online message
boards. Such interactions can potentially address many concerns of adolescence and emerging adulthood, such as the need for
friendship and peer feedback.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

แนะนำใช้สื่อให้ฉากหลังมีความสำคัญในการพัฒนาสังคม อารมณ์ และรับรู้ของเยาวชน บัญชีสำหรับส่วนใหญ่ของเวลา (โรเบิตส์ Foehr, & Rideout, 2005) ชนิดของแอพลิเคชันออนไลน์ที่ได้เติบโตขึ้นอย่างรวดเร็วในชุกและความนิยมในปีที่ผ่านมาคือ เครือข่ายสังคมบนอินเทอร์เน็ต สังคมเครือข่ายเว็บไซต์ เช่นเฟซบุ๊ค มายสเปซ Friendster, LiveJournal และ Bebo มีสมาชิกที่ใช้อินเทอร์เน็ตชุมชนที่อนุญาตให้ผู้ใช้เพื่อลงรายการบัญชีข้อมูลประวัติ ชื่อผู้ใช้และภาพถ่าย และ การสื่อสารกับผู้อื่นในวิธีการใหม่เช่นส่งข้อความออนไลน์สาธารณะ หรือส่วนตัว หรือแบ่งปันภาพถ่ายออนไลน์ ในฤดูใบไม้ผลิปี 2006 นีล / / NetRatings (2006)รายงานว่า ที่ด้านบน 10 เครือข่ายเว็บไซต์สังคมในสหรัฐอเมริกาเติบโตในจำนวนของผู้ใช้จาก 46.8 ล้านกับ 68.8 ล้านในช่วงปีก่อนหน้านั้น เว็บไซต์เหล่านี้เปิดเผยข้อมูลที่สำคัญเกี่ยวกับวิธีการติดต่อผู้ใหญ่และวัยรุ่นกันในยุคข้อมูลวัตถุประสงค์ของการศึกษานี้คือการ ให้ข้อมูลอธิบายเกี่ยวกับการใช้เว็บไซต์เครือข่ายสังคมโดยนักศึกษาคำถามที่สำคัญสำหรับการทำความเข้าใจเกี่ยวกับการใช้ของโปรแกรมประยุกต์ดังกล่าวมั่นเวลา ทำไมนักศึกษาใช้เว็บไซต์เหล่านี้วิธีพวกเขาโต้ตอบบนเว็บไซต์เหล่านี้ และลักษณะของอิทธิพลในการพัฒนาตัวตนและมิตรภาพในเกิดขึ้นวุฒิ ที่นี่เราสามารถพิจารณาคำถามเหล่านี้กับ Facebook เว็บไซต์เครือข่ายสังคมยอดนิยม1.1. ชุกและเวลาที่ใช้ในเว็บไซต์เครือข่ายสังคมสื่อมีอิทธิพลแพร่หลายในการพัฒนาเยาวชน กับเยาวชนสหรัฐ 8 – 18 ปีที่ลงทุนต่อวันประมาณ 6.5 hสื่อ (โรเบิตส์ et al., 2005) เว็บไซต์เครือข่ายสังคมได้จับสนใจ ofmany วัยรุ่นและผู้ใหญ่ รายงานล่าสุดในส่วนของกิจกรรมออนไลน์ระบุว่า สหรัฐอเมริกาวัยรุ่นคนรุ่นหนุ่มสาวส่วนใหญ่ใช้เว็บไซต์เครือข่ายสังคม และที่หมายเลข ofmemberships increaseswith อายุ ตัวอย่าง การสำรวจผลงานตัวแทนเยาวชนในสหรัฐอเมริกาโดย PewInternetและโครงการชีวิตอเมริกันพบว่า 41% ของเด็กอายุ 12 – 13 ปีและ 61% ของเด็กอายุ 14 – 17 ปีใช้เว็บไซต์เครือข่ายสังคม (Lenhart และ Madden2007) เป็นสากลเกือบที่สำรวจในวิทยาลัย การใช้เว็บไซต์ดังกล่าว ตัวอย่าง การสำรวจขนาดใหญ่ของนักเรียนจากมหาวิทยาลัยต่าง ๆ ในสหรัฐอเมริกาเชลซีพบว่า 91% ของผู้ตอบใช้ไซต์ Facebook.com (Wiley & Sisson, 2006)ใช้เวลาบนเว็บไซต์เครือข่ายสังคมปรากฏเป็น ส่วนหนึ่งของกิจกรรมประจำวันส่วนใหญ่สหรัฐผู้ใหญ่' ในการศึกษาหนึ่ง สหรัฐอเมริกาวิทยาลัยนักเรียนรายงานใช้ Facebook โดยเฉลี่ย 10-30 นาทีทุกวัน (เอลลิสัน Steinfield, & Lampe, 2007) ศึกษาอื่นพบว่าประมาณครึ่งหนึ่งของเด็กอายุ 12 – 17 ปีมีสมาชิกเว็บไซต์เครือข่ายสังคมเข้าสู่ระบบทุกวัน: 22% เข้าสู่ระบบเว็บไซต์เครือข่ายสังคมหลายครั้งต่อวัน 26% วันละ perweek สามถึงห้าวัน 17%, 15% หนึ่งหรือสองวัน perweek และเพียง 20% ทุก fewweeksหรือน้อยกว่า (Lenhart & Madden, 2007) ในการศึกษานี้ ใช้วิธีการสำรวจเพื่อประเมินจำนวนเวลาวัยรุ่นและหนุ่มสาวผู้ใหญ่ใช้เวลาบนเว็บไซต์เครือข่ายสังคม การศึกษาปัจจุบันเพิ่มเอกสารประกอบการนี้ โดยถามทำไมการลงทุนของนักเรียน aged วิทยาลัยของพวกเขาเวลาและวิธีพวกเขาโต้กันที่เว็บไซต์เหล่านี้1.2 การพัฒนาพิจารณาและใช้อินเทอร์เน็ตแม้ว่าบางส่วนของ theways ที่เยาวชนใช้เวลามีการเปลี่ยนแปลงในยุคข้อมูล งานเซ็นทรัลพัฒนาของวัยรุ่นและวัยผู้ใหญ่ตอนต้นได้มียังคงคง ลักษณะสำคัญของวัยรุ่นรวมถึงการก่อตัวของรหัสประจำตัว การพัฒนาความสัมพันธ์ใกล้ชิด และอำนาจของกลุ่มเพื่อน ในทฤษฎีของ Erikson (1963) รหัสประจำตัวการพัฒนาที่เกิดขึ้นผ่านชุดของความขัดแย้งที่ต้องแก้ไขในขั้นตอนต่าง ๆ ตลอดชีวิต เป็นวัยรุ่นตอนต้นทำเครื่องหมาย โดยความขัดแย้งระหว่างตัวตนและบทบาทความสับสน ซึ่งแต่ละคนต้องทำงานต่อความรู้สึกรวมของตนเองที่พิจารณาในหลายแง่มุมของชีวิตของเขา หรือเธอ โดยเฉพาะอย่างยิ่งเอกลักษณ์ทางเพศและอุดมการณ์คุณธรรม เป็นวัยรุ่นตอนปลายลักษณะการต่อสู้ระหว่างโรแมนติคและแยก การบุคคล ที่ขณะนี้ มี wellformulated การสันนิษฐานความรู้สึกของตนเอง จะต้อง "ฟิวส์" เอกลักษณ์ของ ตนกับบุคคลอื่นในรูปแบบของความสัมพันธ์แบบผู้ใหญ่Arnett (2000) นำเสนอมุมมองใหม่ในรอบระยะเวลาอธิบายไว้ก่อนหน้านี้ เป็นวัยรุ่นตอนปลายหรือต้นวุฒิในเขาconceptualization ของ "วุฒิเกิดใหม่" ซึ่งแตกต่างจากวัยรุ่น วุฒิเกิดใหม่แห่งเสรีภาพและเอกราช เพิ่มเติมซึ่งแตกต่างจากวุฒิ มันมีระยะเวลาความรับผิดชอบน้อยขณะนี้เวลาในการพัฒนาซึ่งได้เชื่อมโยงกับตกตะกอนในบทบาทผู้ใหญ่ Arnett จนเป็นระยะเปลี่ยนและสำรวจที่ผู้ใหญ่จะเจาะเพิ่มเติมอย่างลึกซึ้งในปัญหาที่เกิดในช่วงวัยรุ่น รวมมุมมองความรัก การงาน และ generalworld ดังนั้น ในช่วงเกิดใหม่วุฒิ ผู้ใหญ่ยังคงดำเนินสำรวจตัวตน ของวัยรุ่น แต่ ที่ลึก และมีความหมายมากขึ้นระดับ (Arnett, 2000)วิธีหนึ่งซึ่งอาจระบุความท้าทายเอกลักษณ์ของวุฒิเกิดคือตนเอง-เปิดเผย โดยเฉพาะอย่างยิ่งกับเพื่อน ของ Prager และ Buhrmester (1995) แบบเปิดเผยตนเองแนะนำให้ วัยรุ่นสามารถแก้ไขปัญหาทางสังคมป้อนข้อมูลจากผู้อื่น Self-disclosure สามารถรองรับวัตถุประสงค์ที่สองของ: 1) การพัฒนาเอกลักษณ์ ที่ภายนอกคำติชมจากเพื่อนอาจช่วยบุคคลเพื่อชี้แจงความรู้สึกของ ตนของตนเอง และ 2) ที่พัฒนาแยกออก ที่สัมพันธ์กับการเปิดเผยบริษัทมีความเข้มแข็ง ทฤษฎีนี้จะเกี่ยวข้องกับผู้ใหญ่เป็นอย่างดีเนื่องจากปัญหาของวัยรุ่นต่อไปเกิดใหม่วุฒิเนื่องจากใช้อินเทอร์เน็ต แสดงชุมชนที่แพร่หลายในชีวิตของสหรัฐอเมริกาวัยรุ่นและผู้ใหญ่ (เช่น Lenhart และ Madden, 2007Wiley & Sisson, 2006), โต้ตอบออนไลน์อาจมีอิทธิพลต่อผลพัฒนาผ่านเพื่อนติชมได้ ตัวอย่าง ในการวิเคราะห์เนื้อหาของเว็บส่วนตัวของวัยรุ่น เยาวชนมักจะพบการแสดง โดยลงข้อมูลเกี่ยวกับความสนใจและลักษณะเฉพาะของตน (สเติร์น 2004) สเติร์นจนที่ รวมของหลากหลายช่องสำหรับอ่านความคิดเห็น (เช่น ออนไลน์ห้องสมุด) แนะนำว่า เยาวชนต้องการตอบสนองต่อเนื้อหาที่ลงรายการบัญชี บางที ในการตรวจสอบตนเองหรือการก่อตัวของความสัมพันธ์ การศึกษาอื่นพบว่า 50% ของวัยรุ่นภาษาดัตช์ที่เบื้อง มีผ่านข้อความโต้ตอบแบบทันทีได้สามเหตุผลหลักสำหรับการทำเช่นนั้น: สำรวจตัวเองผ่านความคิดเห็นจากผู้อื่น การชดเชยข้อจำกัดทางสังคมของความอาย และเพื่อความสัมพันธ์ทางสังคม (Valkenburg สโคเทน และ ปีเตอร์ 2005)เช่น personalwebsites และส่งข้อความโต้ตอบแบบทันที เว็บไซต์เครือข่ายสังคมให้ accessibleway ง่าย การโต้ตอบกับเพื่อน และรวบรวมคำติชม โอกาสเหล่านี้อาจเป็นสำคัญโดยเฉพาะอย่างยิ่งตั้งแต่เพื่อนพร้อมออนไลน์เกือบตลอดเวลา และเครื่องมือที่มีให้สื่อสารง่ายเพื่อให้บรรลุ ติดต่อเช่นอาจส่งเสริมการพัฒนา ของตัวตน และใกล้ชิดความสัมพันธ์ รวมทั้งองค์รวมทั้งความสัมพันธ์ที่โรแมนติก1.3 ทำไมเยาวชนใช้เว็บไซต์เครือข่ายสังคมเว็บไซต์เครือข่ายสังคมถูกออกแบบมาเพื่อส่งเสริมสังคมในสภาพแวดล้อมเสมือน ทั่วไป การสื่อสารเป็นอำนวยความสะดวกข้อมูลในโพรไฟล์ (เช่น ผู้เพจส่วนบุคคล), ซึ่งมักจะมีภาพของการลงรายการบัญชีสมาชิกและข้อมูลส่วนบุคคลที่อธิบายประโยชน์ของ ตน ซึ่งทั้งสองให้ข้อมูลเกี่ยวกับข้อมูลประจำตัวของสมาชิกสามารถดูส่วนกำหนดค่าของกัน และสามารถสื่อสารผ่านโปรแกรมประยุกต์ต่าง ๆ ที่คล้ายคลึงกับอีเมล์หรือข้อความออนไลน์คณะกรรมการ โต้ตอบดังกล่าวอาจสามารถที่อยู่ในความกังวลของวัยรุ่นและวัยผู้ใหญ่ได้ เช่นจำเป็นต้องเกิดขึ้นความคิดเห็นมิตรภาพและเพื่อน

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การแนะนำ
การใช้สื่อให้ฉากหลังที่สำคัญสำหรับสังคมอารมณ์และพัฒนาองค์ความรู้ของเยาวชน, ​​การบัญชี
สำหรับส่วนใหญ่ของเวลาของพวกเขา (โรเบิร์ต Foehr และ Rideout, 2005) ประเภทหนึ่งของโปรแกรมออนไลน์ที่มีการเติบโตอย่างรวดเร็วใน
ความชุกและความนิยมในปีที่ผ่านมาเป็นเครือข่ายทางสังคมบนอินเทอร์เน็ต เว็บไซต์เครือข่ายสังคมเช่น
Facebook, MySpace, Friendster, LiveJournal และ Bebo เป็นสมาชิกตามชุมชนอินเทอร์เน็ตที่ช่วยให้ผู้ใช้สามารถโพสต์
ข้อมูลส่วนตัวเช่นชื่อผู้ใช้และการถ่ายภาพและการสื่อสารกับคนอื่น ๆ ในวิธีการใหม่ ๆ เช่น
การส่งประชาชน หรือข้อความออนไลน์ส่วนตัวหรือแบ่งปันภาพถ่ายออนไลน์ ในฤดูใบไม้ผลิของปี 2006 นีลเซ่น // NetRatings (2006)
รายงานว่า 10 อันดับแรกของเว็บไซต์เครือข่ายทางสังคมในสหรัฐขยายตัวของจำนวนผู้ใช้ 46,800,000-68,800,000
ในช่วงปีที่ผ่านมา เว็บไซต์เหล่านี้เปิดเผยข้อมูลที่สำคัญเกี่ยวกับวิธีการที่วัยรุ่นและเยาวชนเหล่านี้จะมีปฏิสัมพันธ์
กับคนอื่นในยุคข้อมูลข่าวสาร.
วัตถุประสงค์ของการศึกษานี้มีวัตถุประสงค์เพื่อให้ข้อมูลรายละเอียดเกี่ยวกับการใช้เว็บไซต์เครือข่ายสังคมโดยนักศึกษา.
คำถามที่สำคัญสำหรับการทำความเข้าใจการใช้งานดังกล่าว การใช้งานที่อยู่ในความมุ่งมั่นของเวลาว่าทำไมนักศึกษาใช้เว็บไซต์เหล่านี้
ว่าพวกเขามีปฏิสัมพันธ์ในเว็บไซต์เหล่านี้และลักษณะของอิทธิพลของพวกเขาในการพัฒนาความเป็นตัวตนและมิตรภาพที่เกิดขึ้นใหม่ใน
วัยผู้ใหญ่ ที่นี่เราพิจารณาคำถามเหล่านี้ด้วยความเคารพไปยัง Facebook, นิยมเว็บไซต์เครือข่ายสังคม.
1.1 ความชุกและเวลาที่ใช้ในเว็บไซต์เครือข่ายสังคม
สื่อมีอิทธิพลแพร่หลายในการพัฒนาเด็กและเยาวชนที่มี 8-18 ปีเก่าเยาวชนสหรัฐการลงทุนประมาณ 6.5 ชั่วโมงต่อวันกับ
สื่อ (โรเบิร์ต et al., 2005) เว็บไซต์เครือข่ายสังคมได้จับความสนใจ ofmany วัยรุ่นและผู้ใหญ่วัยหนุ่มสาว รายงานล่าสุด
เกี่ยวกับความชุกของกิจกรรมออนไลน์ระบุว่าส่วนใหญ่ของสหรัฐวัยรุ่นหนุ่มสาวและผู้ใหญ่ใช้เว็บไซต์เครือข่ายทางสังคมและ
ว่าจำนวน ofmemberships อายุ increaseswith ยกตัวอย่างเช่นการสำรวจเป็นตัวแทนของชาติของเยาวชนสหรัฐฯโดย PewInternet
และโครงการชีวิตชาวอเมริกันพบว่า 41% ของเด็กอายุ 12-13 ปีและ 61% ของเด็กอายุ 14-17 ปีใช้เว็บไซต์เครือข่ายสังคม (Lenhart และ Madden,
2007) ในบรรดาผู้ตอบแบบสำรวจในวิทยาลัยการใช้งานของเว็บไซต์ดังกล่าวเป็นสากลเกือบ ยกตัวอย่างเช่นการสำรวจขนาดใหญ่ของนักศึกษาจาก
มหาวิทยาลัยหลายแห่งในมิดเวสต์ของสหรัฐฯพบว่า 91% ของผู้ตอบแบบสอบถามใช้เว็บไซต์ Facebook.com (Wiley & Sisson 2006).
ใช้เวลาในเว็บไซต์เครือข่ายทางสังคมที่ดูเหมือนจะเป็นส่วนหนึ่งของหนุ่มสาวส่วนใหญ่ของสหรัฐ ผู้ใหญ่กิจกรรมประจำวัน ในการศึกษาสหรัฐอเมริกาวิทยาลัย
นักเรียนรายงานใช้ Facebook เฉลี่ย 10 ถึง 30 นาทีทุกวัน (เอลลิสัน Steinfield และ Lampe 2007) การศึกษาอื่นพบว่า
ประมาณครึ่งหนึ่งของเด็กอายุ 12-17 ปีโดยมีสมาชิกเว็บไซต์เครือข่ายสังคมเข้าสู่ระบบบริการทุกวัน: 22% เข้าสู่ระบบในเว็บไซต์เครือข่ายสังคม
หลายครั้งต่อวัน, 26% วันละครั้ง 17% 3-5 วัน Perweek 15% หนึ่งหรือสองวัน Perweek และมีเพียง 20% fewweeks ทุก
หรือน้อยกว่า (Lenhart และ Madden 2007) ในการศึกษาเหล่านี้วิธีการสำรวจถูกนำมาใช้ในการประเมินเท่าใดเวลาและวัยรุ่นหนุ่มสาวที่
ผู้ใหญ่ใช้จ่ายในเว็บไซต์เครือข่ายสังคม การศึกษาในปัจจุบันเพื่อเพิ่มวรรณกรรมนี้โดยการถามว่าทำไม college- นักเรียนอายุการลงทุนของพวกเขา
เวลาและวิธีการที่พวกเขามีปฏิสัมพันธ์กับคนอื่น ๆ ที่เว็บไซต์เหล่านี้.
1.2 การพิจารณาพัฒนาการและการใช้งานอินเทอร์เน็ต
แม้ว่าบางส่วนของ theways ว่าเยาวชนใช้เวลาของพวกเขามีการเปลี่ยนแปลงในยุคข้อมูลข่าวสาร, การพัฒนางานกลางของ
วัยรุ่นและวัยผู้ใหญ่ตอนต้นยังคงมีอย่างต่อเนื่อง ลักษณะสำคัญของการพัฒนาวัยรุ่นรวมถึงการก่อตัวของ
ตัวตนของการพัฒนาความสัมพันธ์ใกล้ชิดและพลังของกลุ่มเพื่อน อีริคสันในของ (1963) ทฤษฎีตัวตนของ
การพัฒนาที่เกิดขึ้นผ่านชุดของความขัดแย้งที่จะต้องได้รับการแก้ไขในขั้นตอนที่แตกต่างกันไปตลอดชีวิต วัยรุ่นตอนต้นมีการ
ทำเครื่องหมายด้วยความขัดแย้งระหว่างตัวตนและความสับสนบทบาทซึ่งในแต่ละบุคคลจะต้องทำงานต่อความรู้สึกแบบบูรณาการของตัวเอง
ที่จะพิจารณาหลายแง่มุมของชีวิตของเขาหรือเธอโดยเฉพาะอย่างยิ่งตัวตนทางเพศและอุดมการณ์ทางศีลธรรม วัยรุ่นตอนปลายเป็นที่
โดดเด่นด้วยการต่อสู้ระหว่างความใกล้ชิดและการแยกซึ่งในแต่ละบุคคลซึ่งตอนนี้น่าจะมีคุณสมบัติ wellformulated
รู้สึกของตัวเองสามารถที่จะ "ฟิวส์" ตัวตนของเขาหรือของเธอกับคนที่อยู่ในรูปแบบของความสัมพันธ์ที่เป็นผู้ใหญ่อีก.
Arnett ( 2000) นำเสนอมุมมองใหม่ในระยะเวลาที่อธิบายไว้ก่อนหน้านี้เป็นวัยรุ่นตอนปลายหรือวัยผู้ใหญ่ตอนต้นของเขาใน
แนวความคิดของ "วัยที่เกิดขึ้นใหม่" ซึ่งแตกต่างจากวัยรุ่นวัยที่เกิดขึ้นใหม่มีอิสระมากขึ้นและความเป็นอิสระ;
แตกต่างจากผู้ใหญ่ก็มีช่วงเวลาของการ responsibility.Whereas เวลาน้อยในการพัฒนานี้มีประเพณีที่เกี่ยวข้องกับการ
ทรุดตัวลงนั่งบทบาทผู้ใหญ่ Arnett ระบุว่าเรื่องนี้เป็นช่วงของการเปลี่ยนแปลงและการสำรวจซึ่งใน คนหนุ่มสาวที่มีความสามารถที่จะเจาะมากขึ้น
ลึกลงไปในปัญหาที่เกิดขึ้นในช่วงวัยรุ่นรวมทั้งความรักการทำงานและ generalworld มุมมอง ดังนั้นในช่วงเวลาของการเกิดใหม่
วัยผู้ใหญ่วัยหนุ่มสาวยังคงดำเนินการผ่านการสำรวจตัวตนของวัยรุ่น แต่ที่ลึกและมีความหมายมากขึ้น
ระดับ (Arnett, 2000).
หนึ่งหมายความว่าโดยที่ตัวตนของความท้าทายที่เกิดขึ้นใหม่วัยอาจได้รับการแก้ไขจะผ่านตัวเอง -disclosure โดยเฉพาะอย่างยิ่ง
กับเพื่อน Buhrmester และปรากของ (1995) รูปแบบของการเปิดเผยตัวเองแสดงให้เห็นว่าวัยรุ่นสามารถแก้ไขปัญหาทางสังคมผ่าน
การป้อนข้อมูลจากคนอื่น ๆ เปิดเผยตัวเองสามารถทำหน้าที่วัตถุประสงค์ 1) การพัฒนาความเป็นตัวตนที่ความคิดเห็นภายนอกจากคนรอบข้างอาจจะ
ช่วยให้บุคคลที่จะชี้แจงความรู้สึกของเขาหรือเธอตัวของตัวเองและ 2) การพัฒนาความใกล้ชิดที่มีความสัมพันธ์กับการเปิดเผยข้อมูล
คนที่มีความเข้มแข็ง ทฤษฎีนี้มีความเกี่ยวข้องกับคนหนุ่มสาวเช่นกันเพราะปัญหาของวัยรุ่นที่เกิดขึ้นใหม่อย่างต่อเนื่องเข้าสู่
วัยผู้ใหญ่.
เนื่องจากการใช้งานอินเทอร์เน็ตที่มีความแพร่หลายในชีวิตของวัยรุ่นสหรัฐและผู้ใหญ่วัยหนุ่มสาว (เช่น Lenhart และ Madden, 2007;
Wiley & Sisson 2006) ปฏิสัมพันธ์ออนไลน์อาจมีอิทธิพลต่อผลการพัฒนาผ่านความคิดเห็นเพียร์ ยกตัวอย่างเช่นใน
การวิเคราะห์เนื้อหาของวัยรุ่น 'หน้าเว็บส่วนบุคคลของเยาวชนที่พบมักจะแสดงออกโดยการโพสต์ข้อมูลเกี่ยวกับ
ผลประโยชน์ของตนและเอกลักษณ์ของพวกเขา (สเติร์น 2004) สเติร์นระบุว่าการรวมตัวของช่องทางต่างๆสำหรับความคิดเห็นของผู้อ่าน (เช่นออนไลน์
หนังสือทั่วไป) แสดงให้เห็นว่าการตอบสนองความต้องการของเด็กและเยาวชนยังเนื้อหาที่โพสต์อาจจะสำหรับการตรวจสอบด้วยตนเองหรือการก่อตัวของ
ความสัมพันธ์ การศึกษาอื่นพบว่า 50% ของวัยรุ่นชาวดัตช์ที่ทดลองกับตัวตนผ่านการส่งข้อความโต้ตอบแบบทันทีมี
สามเหตุผลหลักสำหรับการทำเช่นนั้นเพื่อสำรวจตัวเองผ่านการตอบรับจากคนอื่น ๆ เพื่อชดเชยข้อ จำกัด ทางสังคมของ
ความประหม่าและเพื่ออำนวยความสะดวกความสัมพันธ์ทางสังคม (วาลเคนเบิร์ก Schouten, และปีเตอร์, 2005).
เช่นเดียวกับ personalwebsites และการส่งข้อความโต้ตอบแบบทันทีเว็บไซต์เครือข่ายสังคมให้ง่าย accessibleway ในการโต้ตอบกับคนรอบข้างและ
รวบรวมความคิดเห็น โอกาสเหล่านี้อาจมีความสำคัญโดยเฉพาะอย่างยิ่งตั้งแต่เพื่อนร่วมงานที่มีอยู่ทั่วไปได้อย่างง่ายดายที่เกือบตลอดเวลาและ
เครื่องมือที่มีให้ทำให้การสื่อสารง่ายที่จะสำเร็จ รายชื่อดังกล่าวอาจส่งเสริมให้เกิดการพัฒนาของตัวตนและใกล้ชิด
ความสัมพันธ์รวมทั้งมิตรภาพเช่นเดียวกับความสัมพันธ์ที่โรแมนติก.
1.3 ทำไมเยาวชนใช้เว็บไซต์เครือข่ายสังคม
เว็บไซต์เครือข่ายสังคมได้รับการออกแบบเพื่อส่งเสริมให้เกิดการปฏิสัมพันธ์ทางสังคมในสภาพแวดล้อมเสมือน โดยทั่วไปการสื่อสาร
อำนวยความสะดวกผ่านข้อมูลโพสต์ในรายละเอียด (เช่นหน้าส่วนตัวของผู้ใช้) ซึ่งมักจะมีภาพของ
สมาชิกและข้อมูลส่วนบุคคลที่อธิบายถึงความสนใจของเขาหรือเธอซึ่งทั้งสองให้ข้อมูลเกี่ยวกับตัวตนของคน ๆ หนึ่ง.
สมาชิกสามารถดู หนึ่งในรูปแบบอื่นและสามารถสื่อสารผ่านการใช้งานต่างๆคล้ายกับอีเมลหรือข้อความออนไลน์
บอร์ด ปฏิสัมพันธ์ดังกล่าวอาจจะอยู่ที่ความกังวลมากของวัยรุ่นและวัยที่เกิดขึ้นใหม่เช่นความจำเป็นสำหรับ
มิตรภาพและความคิดเห็นของเพียร์

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ใช้สื่อแนะนำ
มีฉากหลังสำคัญสำหรับสังคม อารมณ์ และพัฒนาการทางสติปัญญาของเยาวชน , การบัญชี
สำหรับส่วนใหญ่ของเวลาของพวกเขา ( โรเบิร์ต foehr & rideout , 2005 ) หนึ่งในประเภทของโปรแกรมออนไลน์ที่มีการเติบโตอย่างรวดเร็วใน
ความชุกและความนิยมในปีล่าสุดเป็นเครือข่ายทางสังคมบนอินเทอร์เน็ต
เว็บไซต์เครือข่ายสังคมเช่น Facebook , MySpace ,ผู้บริการ และบีโบ มีสมาชิกจากชุมชนอินเทอร์เน็ตที่ช่วยให้ผู้ใช้สามารถโพสต์
ข้อมูลส่วนตัว เช่น ชื่อผู้ใช้ และ ภาพถ่าย และสื่อสารกับผู้อื่นในวิธีที่สร้างสรรค์เช่น
ส่งสาธารณะ หรือข้อความส่วนตัวแบบออนไลน์ หรือ การแบ่งปันภาพถ่าย ในฤดูใบไม้ผลิของปี 2006 Nielsen / / NETRATINGS ( 2006 )
รายงานว่า 10 อันดับเว็บไซต์เครือข่ายทางสังคมในสหรัฐอเมริกาเพิ่มขึ้นในจำนวนของผู้ใช้จาก 46.8 ล้าน 68.8 ล้าน
ในปีก่อนหน้า เว็บไซต์เหล่านี้ให้ข้อมูลที่สำคัญเกี่ยวกับวิธีการของวัยรุ่นและหนุ่มสาวจะโต้ตอบ
กับอีกคนหนึ่งในยุคสารสนเทศ .
มีวัตถุประสงค์เพื่อให้ข้อมูลรายละเอียดเกี่ยวกับการใช้เว็บไซต์เครือข่ายสังคมโดย
นักเรียนวิทยาลัยคำถามที่สำคัญเพื่อความเข้าใจใช้เช่นการใช้งานที่อยู่เวลา ความมุ่งมั่น ทำไมนักศึกษาใช้เว็บไซต์เหล่านี้
วิธีการที่พวกเขามีปฏิสัมพันธ์บนเว็บไซต์เหล่านี้และลักษณะของอิทธิพลของพวกเขาในการพัฒนาเอกลักษณ์และมิตรภาพ
ผู้ใหญ่ที่เกิดขึ้นใหม่ ที่นี่เราจะพิจารณาคำถามเหล่านี้เกี่ยวกับ Facebook , เว็บไซต์เครือข่ายสังคมที่เป็นที่นิยม .
1.1 .ความชุกและการใช้เวลาบนเว็บไซต์เครือข่ายสังคม
สื่อมีอิทธิพลแพร่หลายในการพัฒนาเยาวชน ด้วย 8 – 18 ปีของสหรัฐฯ ลงทุนประมาณ 6.5 ชั่วโมงต่อวันเยาวชนกับ
สื่อ ( โรเบิร์ต et al . , 2005 ) เว็บไซต์เครือข่ายสังคมมีที่จับความสนใจ ofmany วัยรุ่นและผู้ใหญ่
รายงานล่าสุดเกี่ยวกับความชุกของกิจกรรมออนไลน์ระบุว่าส่วนใหญ่ของสหรัฐ .วัยรุ่นและเยาวชนใช้เว็บไซต์เครือข่ายสังคมและ
จำนวน ofmemberships increaseswith อายุ ตัวอย่าง ในการสำรวจของอเมริกา โดยตัวแทนเยาวชน pewinternet
และโครงการชีวิตอเมริกันพบว่า 41% ของ 12 – 13 ปี olds และ 61% ของ 14 – 17 ปี olds ใช้เว็บไซต์เครือข่ายสังคม ( lenhart & Madden
2007 ) ของผู้ตอบแบบสำรวจในวิทยาลัยการใช้เว็บไซต์ดังกล่าวเป็นสากลเกือบ ตัวอย่างเช่นการสำรวจขนาดใหญ่ของนักศึกษาจากหลายมหาวิทยาลัยในมิดเวสต์ของสหรัฐอเมริกา
พบว่า 91% ของผู้ใช้เว็บไซต์ Facebook.com ( นิ่ง&ซิเซิ่น , 2006 ) .
ใช้เวลาบนเว็บไซต์เครือข่ายทางสังคมที่ดูเหมือนจะเป็นส่วนหนึ่งของสหรัฐอเมริกาส่วนใหญ่เด็กผู้ใหญ่ ' กิจกรรมประจำวัน ในหนึ่งการศึกษา , สหรัฐอเมริกาวิทยาลัย
นักเรียนรายงานการใช้ Facebook เฉลี่ย 10 ถึง 30 นาทีทุกวัน เอลลิสัน steinfield & , แลมป์ , 2007 ) การศึกษาอื่นพบว่า
ประมาณครึ่งหนึ่งของ 12 – 17 ปี olds กับเครือข่ายสังคมเป็นสมาชิกของเว็บไซต์เข้าสู่ระบบรายวัน : 22 % สู่เว็บไซต์เครือข่ายสังคม
หลายครั้งต่อวัน , 26% เมื่อวันที่ 17 สามถึงห้าวันต่อสัปดาห์ 15% หนึ่งหรือสองวันต่อสัปดาห์ และเพียง 20 % ทุก fewweeks
หรือน้อยกว่า ( lenhart & Madden , 2007 ) ในการศึกษานี้ได้ใช้วิธีสำรวจเพื่อประเมินเท่าใดเวลาที่วัยรุ่นและเยาวชน
ใช้จ่ายบนเว็บไซต์เครือข่ายสังคม การศึกษาในปัจจุบันเพื่อเพิ่มวรรณกรรมนี้ โดยถามว่าทำไมอายุนักศึกษาวิทยาลัย -
ลงทุนเวลาของพวกเขาและวิธีการที่พวกเขามีปฏิสัมพันธ์กับแต่ละอื่น ๆที่เว็บไซต์เหล่านี้ .
1.2 การพิจารณาพัฒนาการ
ใช้อินเทอร์เน็ตแม้ว่าบางส่วนของ theways เยาวชนใช้เวลาของพวกเขามีการเปลี่ยนแปลงในยุคข้อมูลข่าวสาร งานกลางของพัฒนาการ
วัยรุ่นและวัยผู้ใหญ่ตอนต้นมีอัตราที่คงที่ ลักษณะที่สําคัญของการพัฒนาวัยรุ่นรวมถึงการ
เอกลักษณ์ การพัฒนาความสัมพันธ์ใกล้ชิดและอำนาจของกลุ่มเพื่อน ในอีริคสัน ( 1963 ) ทฤษฎีเอกลักษณ์
การพัฒนาที่เกิดขึ้นผ่านชุดของความขัดแย้งที่ต้องได้รับการแก้ไข ในแต่ละขั้นตอน ตลอดชีวิต วัยรุ่นตอนต้นคือ
เครื่องหมายจากความขัดแย้งระหว่างตัวตนและความสับสนในบทบาทของตนเอง ซึ่งแต่ละคนจะต้องทำงานแบบบูรณาการต่อความรู้สึกของตนเอง
ที่พิจารณาแง่มุมมากมายในชีวิตของเขา หรือเธอ โดยเฉพาะเอกลักษณ์ทางเพศและอุดมการณ์ทางศีลธรรม วัยรุ่นดึก
ลักษณะการต่อสู้ระหว่างความใกล้ชิดและการแยกในที่บุคคล ตอนนี้สันนิษฐานว่าครอบครองความรู้สึก wellformulated
ของตนเองสามารถ " ฟิวส์ " ของเขา หรือเธอ ตนกับบุคคลอื่นในรูปแบบของผู้ใหญ่ ความสัมพันธ์ .
Arnett ( 2000 ) นำเสนอมุมมองใหม่ในช่วงก่อนหน้านี้ว่าเป็นวัยรุ่นตอนปลาย หรือ วัยผู้ใหญ่ตอนต้นใน