Chang and Read (2006) determined th

Chang and Read (2006) determined that vocabulary instruction prior to a listening comprehension test had no significant effect on the performance of college students. More intriguingly, those students were both psychologically and affectively reliant on such pre-listening support at the same time that they felt it had little effectiveness in terms of improving their comprehension (Chung, 2002; Chang & Read, 2006). This ambivalence deserves further exploration. Not only must we scrutinize possible problems previous research designs may have had in terms of the methods of teaching vocabulary they utilized, but we should also overcome the limitations of previous studies and modify them with theory-based alternatives.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ช้างและอ่าน (2006) ระบุว่า การสอนคำศัพท์ก่อนการทดสอบความเข้าใจฟังได้ไม่มีผลที่สำคัญของนัก เพิ่มเติม intriguingly นักเรียนเหล่านั้นมีทั้งจิตใจ และ affectively พึ่งสนับสนุนดังกล่าวฟังล่วงหน้าในเวลาเดียวกันพวกเขารู้สึกว่า มันมีประสิทธิภาพน้อยในแง่ของการปรับปรุงความเข้าใจของตน (Chung, 2002 ช้างและอ่าน 2006) Ambivalence นี้ควรสำรวจเพิ่มเติม ไม่เพียงแต่ เราต้องพิจารณาไปได้ปัญหาการออกแบบการวิจัยก่อนหน้านี้อาจมีในแง่ของวิธีการสอนคำศัพท์ที่พวกเขาใช้ แต่เราควรเอาชนะข้อจำกัดของการศึกษาก่อนหน้านี้ และปรับเปลี่ยนได้กับทางเลือกตามทฤษฎี

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ช้างและอ่าน (2006) กำหนดคำศัพท์คำแนะนำว่าก่อนที่จะมีการทดสอบการฟังเข้าใจได้ไม่มีผลกระทบอย่างมีนัยสำคัญต่อประสิทธิภาพการทำงานของนักศึกษา อื่น ๆ น่าดู, นักเรียนเหล่านั้นทั้งทางจิตใจและ affectively พึ่งพาการสนับสนุนก่อนการฟังเช่นในเวลาเดียวกันว่าพวกเขารู้สึกว่ามันมีประสิทธิภาพน้อยในแง่ของการปรับปรุงความเข้าใจของพวกเขา (Chung 2002; ช้างและอ่าน 2006) ความสับสนนี้สมควรได้รับการตรวจสอบข้อเท็จจริงต่อไป ไม่เพียง แต่เราจะต้องพิจารณาปัญหาที่เป็นไปออกแบบวิจัยก่อนหน้านี้อาจจะมีในแง่ของวิธีการสอนคำศัพท์ที่พวกเขาใช้ แต่เราก็ควรที่จะเอาชนะข้อ จำกัด ของการศึกษาก่อนหน้านี้และปรับเปลี่ยนพวกเขามีทางเลือกทฤษฎีตาม

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ช้างและอ่าน ( 2549 ) ระบุว่า การสอนศัพท์ก่อนที่จะฟังเพลงแบบทดสอบไม่มีผลต่อความสามารถของนักศึกษาวิทยาลัย เพิ่มเติม ฟังดู พวกนักเรียนทั้งจิตใจและความต้องการดังกล่าวได้อย่างมีประสิทธิภาพก่อนฟังสนับสนุนในเวลาเดียวกันที่พวกเขารู้สึกว่ามันไม่ค่อยมีประสิทธิภาพในแง่ของการปรับปรุงความเข้าใจของพวกเขา ( Chung , 2002 ; ช้างและอ่าน , 2006 ) ความสับสนนี้ควรได้รับการสำรวจเพิ่มเติม ไม่เพียง แต่เราต้องพิจารณาก่อนการออกแบบการวิจัยปัญหาเป็นไปได้อาจจะมีในแง่ของวิธีการสอนคำศัพท์ที่พวกเขาใช้ แต่เราก็ยังเอาชนะข้อจำกัดของการศึกษาก่อนหน้านี้และปรับเปลี่ยนพวกเขากับทฤษฎีพื้นฐานทางเลือก