A small but growing number of resea

A small but growing number of researchers have documented the positive impact of teacher trust on teacher motivation (Hallinger and Lu, 2014, Li et al., 2016, Smylie, 1999, Thomsen et al., 2015 and Thoonen et al., 2011), willingness to engage in professional learning (Darling-Hammond and Richardson, 2009 and Tschannen-Moran, 2009), school improvement (Bryk & Schneider, 2002), and readiness for change (Zayim & Kondakci, 2015). Trust has also been conceptualized as a condition that enables the efforts of school leaders to gain faculty cooperation for efforts to improve schools (e.g., Bryk and Schneider, 2002 and Sleegers et al., 2014) and foster teacher professional learning (Hallinger and Lu, 2014, Li et al., 2016, Thomsen et al., 2015 and Tschannen-Moran, 2009). Indeed, Li et al. (2016) explicitly identified trust as a positive mediator of school leadership effects on teacher professional learning.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

นักวิจัยจำนวนมาก ขึ้นมีเอกสารของครูเชื่อในแรงจูงใจครู (Hallinger และ Lu, 2014, Li et al. 2016, Smylie, 1999, Thomsen et al. 2015 และ Thoonen et al. 2011), เต็มใจให้มีส่วนร่วมในการเรียนรู้ (ลิ้งแฮมมอนด์ และริชาร์ด สัน 2009 และ Tschannen-Moran, 2009), ระดับมืออาชีพปรับปรุงโรงเรียน (Bryk และชไนเดอร์ 2002), และเตรียมความพร้อมสำหรับการเปลี่ยนแปลง (Zayim & Kondakci , 2015) เชื่อถือได้ยังรับเชิญเป็นเงื่อนไขที่ทำให้ความพยายามของผู้บริหารโรงเรียนจะได้รับความร่วมมือของคณาจารย์สำหรับความพยายามที่จะปรับปรุงโรงเรียน (เช่น Bryk และชไน เดอร์ 2002 และ Sleegers et al. 2014) และส่งเสริมการเรียนรู้ครูมืออาชีพ (Hallinger และ Lu, 2014, Li et al. 2016, Thomsen et al. 2015 และ Tschannen-Moran, 2009) จริง เชื่อ Li et al. (2016) ระบุอย่างชัดเจนเป็น mediator เป็นบวกของโรงเรียนเป็นผู้นำผลการเรียนรู้ครูมืออาชีพ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

เล็ก ๆ จำนวนมาก แต่การเติบโตของนักวิจัยมีเอกสารผลกระทบเชิงบวกของความไว้วางใจของครูในการสร้างแรงจูงใจครู (Hallinger และ Lu 2014 Li et al., 2016 Smylie 1999 Thomsen et al., 2015 Thoonen et al. 2011) ความเต็มใจที่จะมีส่วนร่วมในการเรียนรู้วิชาชีพ (ดาร์ลิ่งแฮมมอนด์และริชาร์ด 2009 และ Tschannen-แรน, 2009) การปรับปรุงโรงเรียน (Bryk และ Schneider, 2002) และการเตรียมความพร้อมสำหรับการเปลี่ยนแปลง (Zayim & Kondakci, 2015) ความน่าเชื่อถือยังได้รับแนวความคิดเป็นเงื่อนไขที่ช่วยให้ความพยายามของผู้นำโรงเรียนที่จะได้รับความร่วมมือคณาจารย์สำหรับความพยายามในการปรับปรุงโรงเรียน (เช่น Bryk และ Schneider, 2002 และ Sleegers et al., 2014) และส่งเสริมการเรียนรู้ครูมืออาชีพ (Hallinger และลู 2014 Li et al., 2016 Thomsen et al., 2015 Tschannen-โมแรน 2009) แท้จริง Li et al, (2016) ระบุอย่างชัดเจนไว้วางใจเป็นคนกลางในเชิงบวกของผลกระทบที่โรงเรียนผู้นำการเรียนรู้วิชาชีพครู

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ตัวเลขขนาดเล็ก แต่เติบโตนักวิจัยได้รายงานผลกระทบทางบวกของครูเชื่อในครู ( โรงเรียนลู , 2014 , Li et al . , 2016 , สมิลี่ , 1999 , ธอมเซ่น et al . , 2015 และ thoonen et al . , 2011 ) , ความเต็มใจที่จะมีส่วนร่วมในการเรียนวิชาชีพที่รัก มอนด์ และ ริชาร์ดสัน ประจำปี 2552 และ tschannen มอแรน , 2009 ) , ปรับปรุงโรงเรียน ( bryk & ( 2002 ) และความพร้อมสำหรับการเปลี่ยนแปลง ( zayim & kondakci 2015 ) เชื่อยังถูก conceptualized เป็นเงื่อนไขที่ช่วยให้ความพยายามของผู้นำโรงเรียนเพื่อเข้าคณะความร่วมมือในความพยายามที่จะปรับปรุงโรงเรียน ( เช่น bryk และ Schneider , 2002 และ sleegers et al . , 2010 ) และส่งเสริมวิชาชีพครูเรียน ( โรงเรียนลู , 2014 , Li et al . , 2016 , ธอมเซ่น et al . , ปี 2015 และ tschannen มอแรน , 2009 ) แน่นอน , Li et al . ( 2016 ) อย่างชัดเจนระบุความน่าเชื่อถือในฐานะสื่อกลาง บวกของผู้นำโรงเรียนต่อการเรียนวิชาชีพครู