In the pre-modern era. the Japanese

In the pre-modern era. the Japanese, Chinese and Siamese sustained educational systems that buttressed complex political, social, and cultural institutions. In the nineteenth century, the rise of Western imperialism threatened the survivals of all three realms. Unlike their East Asian neighbors, Japan, China, and Siam preserved a large measure of self-rule though they had to cede significant amounts of sovereignty. To defend their societies' interests, their leaders sought to modernize their political, social, and economic structures. In the process, they abandoned existing educational systems in favor of Western models and practices. The purpose of this comparative study was to better
understand the motivations, methods, and results of their educational modernizations by examining
their educational development from the seventeenth to the mid-twentieth century. The study answered
four main questions: (1) What motivated these societies to modernize their educational systems using
Western models and practices? (2) How did they accomplish their educational modernizations? (3)
How did they adapt Western models to suit their political, social, economic, and cultural
circumstances? (4) What were the broad results of their educational modernizations? Although the
inquiry heavily relies on English secondary sources, some primary-source and Japanese materials
were considered. The analysis employed such recognized qualitative/historical methods as constant
comparison, triangulation, negative case analysis, and internal criticism. The study found that the
Japanese, Chinese, and Siamese m de me adoption of European and American educational approach a central component of their modernization strategies. While employing similar borrowing roe methods ,namely textual study, foreign experts, study abroad, and external help they incrementally rebuilt their educational systems through trial and error
experimentation. In adapting "Western models, all three added elements of their traditional ideologies.
Although each nation recovered their full sovereignty, the political, social, and economic
consequences of their educational modernizations differed. Nonetheless, educational reform was
uniformly a catalyst for far-reaching change. Ultimately, their eclectic borrowing and shrewd adaption
of foreign ideas and practices allowed the Japanese, Chinese, and Thais to create their own versions of
modernity. Without the successful creation of modern educational systems, these three societies could
not have become the strong nations they are today.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ในยุคสมัยก่อน ญี่ปุ่น จีน และสยามยั่งยืนระบบการศึกษาที่สถาบันทางการเมือง สังคม และวัฒนธรรมที่ซับซ้อน buttressed ในศตวรรษที่ผ่านมา การเพิ่มขึ้นของลัทธิจักรวรรดินิยมตะวันตกคุกคาม survivals ของสามอาณาจักรทั้งหมด ซึ่งแตกต่างจากบ้านของพวกเขาเอเชียตะวันออก ญี่ปุ่น จีน และสยามรักษาการวัด self-rule ว่ามี cede ยอดสำคัญของอำนาจอธิปไตย เพื่อปกป้องผลประโยชน์ของสังคมของพวกเขา ผู้นำขอให้โครงสร้างทางการเมือง สังคม และทางเศรษฐกิจของพวกเขา ในกระบวนการ พวกเขาละทิ้งระบบการศึกษาที่มีอยู่สามารถรูปแบบตะวันตกและแนวทางปฏิบัติ วัตถุประสงค์ของการศึกษานี้เปรียบเทียบได้ดี
เข้าใจโต่ง วิธีการ ผลลัพธ์ของ modernizations นักศึกษา โดยตรวจสอบ
การศึกษาพัฒนาจาก seventeenth ที่ twentieth กลางศตวรรษ ตอบการศึกษา
สี่คำถามหลัก: (1) สิ่งแรงจูงใจเหล่านี้ให้สังคมทันสมัยของระบบการศึกษาที่ใช้
รูปแบบตะวันตกและแนวทางปฏิบัติ (2) วิธีพวกเขาจึงไม่ได้ทำ modernizations การศึกษา (3)
วิธีทำจะปรับรูปแบบตะวันตกเพื่อให้เหมาะกับการเมือง สังคม เศรษฐกิจ และวัฒนธรรม
สถานการณ์ (4) มีผลกว้าง modernizations การศึกษา แม้ว่าการ
สอบถามมากอาศัยแหล่งรองอังกฤษ บาง แหล่งหลัก และวัสดุญี่ปุ่น
ได้ถือ การวิเคราะห์งานเช่นวิธีการเชิงคุณภาพ/ประวัติศาสตร์รู้จักเป็นค่าคง
เปรียบเทียบ สาม วิเคราะห์กรณีลบ และการวิจารณ์ภายใน การศึกษาพบว่าการ
ญี่ปุ่น จีน และสยามเดอ m ฉันของยุโรปและสหรัฐอเมริกาที่ศึกษาวิธีการองค์ประกอบกลางของกลยุทธ์ของพวกเขาตลอดการ ในขณะที่ใช้ยืมคล้ายวิธีโร ได้แก่ศึกษาข้อความ ผู้เชี่ยวชาญต่างประเทศ ศึกษาต่อต่างประเทศ และภายนอกช่วยพวกเขาได้สร้างระบบการศึกษาผ่านการลองผิดลองถูกแบบเพิ่มหน่วย
ทดลอง ในการดัดแปลง "เวสเทิร์นรุ่น ทั้งหมดเพิ่มองค์ประกอบของตนเพื่อเผยแพร่อุดมการณ์ดั้งเดิม
แม้ว่าแต่ละชาติกู้อธิปไตยเต็มของพวกเขา การเมือง สังคม และเศรษฐกิจ
ผลของ modernizations การศึกษาแตกต่างกัน กระนั้น ปฏิรูปการศึกษาถูก
สม่ำเสมอเมื่อเทียบเคียง catalyst สำหรับการเปลี่ยนแปลงที่ผับ ในที่สุด ของ eclectic adaption ยืม และไหวพริบ
ความคิดต่างประเทศและแนวทางปฏิบัติในการอนุญาตให้ญี่ปุ่น จีน และคนไทยสร้างเองรุ่น
ความทันสมัย โดยไม่สร้างความสำเร็จของระบบการศึกษาที่ทันสมัย สมาคมเหล่านี้สามสามารถ
ไม่ได้กลายเป็นประชาชาติแข็งแกร่งพวกเขามีวันนี้ได้

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ในยุคสมัยก่อน ญี่ปุ่น, ระบบการศึกษาของจีนและไทยอย่างยั่งยืนที่ยันการเมืองสังคมและวัฒนธรรมสถาบันที่ซับซ้อน ในศตวรรษที่สิบเก้าการเพิ่มขึ้นของลัทธิจักรวรรดินิยมตะวันตกคุกคามรอดของทั้งสามอาณาจักร ซึ่งแตกต่างจากเพื่อนบ้านในภูมิภาคเอเชียตะวันออกของพวกเขา, ญี่ปุ่น, จีน, และสยามเก็บรักษาไว้ที่วัดขนาดใหญ่ของตัวเองกฎแม้ว่าพวกเขาจะยกให้จำนวนเงินที่สำคัญของอำนาจอธิปไตย เพื่อปกป้องผลประโยชน์ของพวกเขาในสังคม ', ผู้นำของพวกเขาพยายามที่จะปฏิรูปการเมืองสังคมเศรษฐกิจและโครงสร้างของพวกเขา ในการที่พวกเขาถูกทอดทิ้งระบบการศึกษาที่มีอยู่ในความโปรดปรานของรูปแบบตะวันตกและการปฏิบัติ วัตถุประสงค์ของการศึกษาเปรียบเทียบนี้คือการที่ดีกว่า
เข้าใจแรงจูงใจของวิธีการและผลที่ได้จากการศึกษาของพวกเขา modernizations โดยการตรวจสอบ
การพัฒนาด้านการศึกษาของพวกเขาจากที่สิบเจ็ดถึงกลางศตวรรษที่ยี่สิบ การศึกษาตอบ
คำถามสี่หลัก (1) อะไรเป็นแรงจูงใจทางสังคมเหล่านี้ที่จะปฏิรูประบบการศึกษาของพวกเขาโดยใช้
รูปแบบตะวันตกและการปฏิบัติ? (2) พวกเขาไม่ประสบความสำเร็จในการศึกษาของพวกเขา modernizations อย่างไร (3)
พวกเขาปรับตัวเข้ากับรูปแบบตะวันตกวิธีที่เหมาะกับการเมืองสังคมเศรษฐกิจและวัฒนธรรมของพวกเขา
สถานการณ์? (4) อะไรคือผลในวงกว้างของ modernizations การศึกษาของพวกเขา แม้ว่า
สอบถามรายละเอียดเพิ่มเติมอย่างมากต้องอาศัยแหล่งข้อมูลทุติยภูมิภาษาอังกฤษระดับประถมศึกษาแหล่งที่มาและญี่ปุ่นวัสดุบางอย่าง
ได้รับการพิจารณา การวิเคราะห์งานได้รับการยอมรับคุณภาพ / วิธีการทางประวัติศาสตร์เช่นคงที่
เมื่อเทียบกับสมการวิเคราะห์กรณีที่ลบและวิจารณ์ภายใน การศึกษาพบว่า
ญี่ปุ่น, จีน, และมสยามเดอฉันยอมรับของวิธีการศึกษาในยุโรปและอเมริกาเป็นส่วนประกอบที่สำคัญของกลยุทธ์การสร้างสรรค์สิ่งใหม่ ๆ ของพวกเขา ในขณะที่การใช้วิธีการกู้ยืมไข่ปลาที่คล้ายกันคือการศึกษาเกี่ยวกับใจ, ผู้เชี่ยวชาญจากต่างประเทศจากการศึกษาในต่างประเทศและความช่วยเหลือจากภายนอกที่พวกเขาสร้างขึ้นมาใหม่เพิ่มขึ้นระบบการศึกษาของพวกเขาผ่านการทดลองและข้อผิดพลาดของ
การทดลอง ในการปรับตัว "แบบตะวันตกทั้งสามเพิ่มองค์ประกอบของอุดมคติแบบดั้งเดิมของพวกเขา
แม้ว่าแต่ละประเทศกู้คืนอำนาจอธิปไตยเต็มรูปแบบของพวกเขาทางการเมืองสังคมและเศรษฐกิจ
ผลของการศึกษาของพวกเขา modernizations แตกต่าง. อย่างไรก็ตามการปฏิรูปการศึกษาเป็น
เหมือนตัวเร่งปฏิกิริยาสำหรับการเปลี่ยนแปลงไกลถึง . ในท้ายที่สุดการกู้ยืมผสมผสานของพวกเขาและการปรับตัวที่ชาญฉลาด
ของความคิดและการปฏิบัติต่างประเทศที่ได้รับอนุญาตญี่ปุ่น, จีนและคนไทยที่จะสร้างเวอร์ชันของตัวเอง
ทันสมัย. โดยการสร้างที่ประสบความสำเร็จของระบบการศึกษาสมัยใหม่ที่สามเหล่านี้สังคมจะ
ไม่ได้กลายเป็นประเทศที่แข็งแกร่งที่พวกเขา มีวันนี้

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ในยุคสมัยก่อน ญี่ปุ่น จีน และไทยได้รับการศึกษาระบบ buttressed ซับซ้อนทางการเมือง สังคม และสถาบันทางวัฒนธรรม ในศตวรรษที่สิบเก้า , การเพิ่มขึ้นของจักรวรรดินิยมตะวันตกคุกคามผู้รอดชีวิตทั้งสามอาณาจักร ซึ่งแตกต่างจากเพื่อนบ้านของเอเชียตะวันออก ญี่ปุ่น จีนและสยามดองใหญ่วัดปกครองตนเองแม้ว่าพวกเขาจะยกให้ยอดเงินที่สําคัญของอธิปไตย เพื่อปกป้องสังคมของพวกเขา ความสนใจ ผู้นำของพวกเขาแสวงหาความต้องการของพวกเขาทางการเมือง สังคม และโครงสร้างทางเศรษฐกิจ ในกระบวนการที่พวกเขาทิ้งระบบการศึกษาที่มีอยู่ในความโปรดปรานของรูปแบบตะวันตกและการปฏิบัติ วัตถุประสงค์ของการศึกษานี้คือดีกว่า
เข้าใจแรงจูงใจ วิธีการ และผลของการศึกษาของพวกเขาโดยการตรวจสอบ modernizations การพัฒนาการศึกษาของพวกเขาจาก 17 ถึงศตวรรษที่ 20 กลาง การศึกษาตอบ
4 คำถามหลัก : ( 1 ) สิ่งที่กระตุ้นสังคมเหล่านี้ทันสมัย ระบบการศึกษาแบบตะวันตกโดยใช้
และการปฏิบัติ ? ( 2 ) ทำไมพวกเขาบรรลุ modernizations การศึกษาของพวกเขา ( 3 )
ทำไมพวกเขาปรับตัวให้เหมาะกับรูปแบบตะวันตกของทางการเมือง สังคม เศรษฐกิจ และสภาพแวดล้อมทางวัฒนธรรม
? ( 4 ) ผลของ modernizations การศึกษาของพวกเขา แม้ว่า
สอบถามต้องอาศัยแหล่งข้อมูลทุติยภูมิ ภาษาอังกฤษ บางแหล่งที่มาหลักและ
วัสดุญี่ปุ่นถูกพิจารณา การวิเคราะห์เชิงคุณภาพ เช่น การใช้วิธีเปรียบเทียบค่าคงที่เป็นประวัติศาสตร์ /
,สามเส้า วิเคราะห์กรณีลบ และการวิจารณ์ภายใน ผลการศึกษาพบว่า
ญี่ปุ่นจีนและสยาม M เดอ ผมยอมรับในยุโรปและอเมริกา วิธีการศึกษาเป็นองค์ประกอบหลักของกลยุทธ์นวัตกรรมของ ในขณะที่การใช้ที่คล้ายกันยืมโร วิธีการคือตัวบทเรียน ผู้เชี่ยวชาญต่างประเทศ เรียนต่อต่างประเทศภายนอกและช่วยให้พวกเขาแบบเพิ่มหน่วยสร้างระบบการศึกษาของพวกเขาผ่านการทดลองและการทดลองผิดพลาด

ในการปรับรุ่น " ตะวันตกทั้งสามเพิ่มองค์ประกอบของอุดมการณ์แบบดั้งเดิมของพวกเขา
ถึงแม้ว่าแต่ละประเทศคืนอธิปไตย เต็มเมือง สังคม และผลกระทบทางเศรษฐกิจของ modernizations
การศึกษาต่างกัน อย่างไรก็ตาม การปฏิรูปการศึกษา
โดยตัวเร่งปฏิกิริยาเพื่อที่จะเปลี่ยน ในที่สุด , ยืม eclectic และหลักแหลมการปรับตัว
ความคิดของต่างประเทศ และการปฏิบัติ อนุญาต ให้ ญี่ปุ่น จีน และคนไทยที่จะสร้างรุ่นของตัวเองของ
ความทันสมัย โดยการสร้างที่ประสบความสำเร็จของระบบการศึกษาสมัยใหม่ เหล่านี้สามสังคมอาจ
ไม่กลายเป็นแข็งแรงประเทศที่พวกเขามีวันนี้