Integrating ICT in Pre-service Teac

Integrating ICT in Pre-service Teacher Education Reframing teacher education
Conclusion
The low response rate allows only for tentative suggestions rather than informed recommendations, however it appears that the majority of the student teachers enjoyed the experience and also felt that it was worthwhile doing, in addition to being a useful tool for their future teaching career.

Qualitative data supports this claim. The most frequent comments on the beneficial aspects of the project were around the two themes of learning ICT skills and sharing of knowledge, although some of the responses to the most challenging aspects of the project were also the around the theme of team work and organization as well as learning the ICT skills. Perhaps the student teachers perceived the project to be worthwhile and so persevered to overcome the challenging aspects.
A number of students felt they would have liked more time to complete the project satisfactorily. When asked what they would change, some specified the ICT student teacher attributes, and some indicated that they would have liked to have had more input into the program used to make their learning resource more interactive.

The multidisciplinary team approach to learning has enabled students to consider and concentrate on the pedagogical issues of teaching and learning with ICT, by providing them with a context for their learning about ICT and enabling them to learn ICT skills at the same time as producing a learning resource. In order to confidently assert that this was a success, the study would need to be repeated and a much stronger instrument for testing developed as well measures to raise the response rates.

It would be interesting to follow up students from this part of the study a year into their teaching to discover how they make use of ICT in their teaching and compare that to participants from Part I of the study. However as a pilot study it gives teacher educators an insight into what type of ICT teaching and learning students feel is worthwhile and useful to them as future teachers. It may also suggest that teacher educators need to build flexibility and space into their course design in order to provide students with the opportunity to fulfill their potential as teachers (O'Neill 2000)

This trial does indicate that by providing students with an opportunity to participate in contextual, problem-based learning, as part of a multidisciplinary teaching team with a task that relates to their future needs as teachers, learning can be enhanced (Simpson 1999). The model promotes the notion that the learning that takes place is not detached from their view of immediate and future usefulness, they have something concrete to take away and use and students have experienced skill learning simultaneous with pedagogical application, which is hoped will enable them to continue to learn as they teach and move from the integration stage of Welliver’s instructional model (Welliver 1990) towards reorientation and revolution.

Whilst some of the issues raised in part I of this study and by others (Taylor, 2004; Jones, 2002; (Simpson 1999) have been addressed by the small trial of this model, some have not and are beyond the scope of this study, specifically the issue of teachers in schools modeling the integration of ICT within their curriculum, which could be focus of a future study. It is hoped that part III of the study will help formulate a more rounded picture of how students learn about ICT and pedagogical implications. In order to do this, a slightly different model will be trialed with student teachers in the Diploma of Education (Primary), to cope with the differences in their course structure. The three models will be compared and evaluated, taking account of the differences in the three cohorts involved.

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การบูรณาการไอซีทีใน Pre-บริการครูการศึกษา Reframing การศึกษาของครู
สรุป
อัตราการตอบสนองที่ต่ำช่วยให้เพียงคำแนะนำเบื้องต้นมากกว่าคำแนะนำทราบ แต่ปรากฏว่าส่วนใหญ่ของนักเรียนครูมีความสุขกับประสบการณ์และยังรู้สึกว่ามันเป็นเรื่องที่คุ้มค่าทำนอกเหนือ ที่จะเป็นเครื่องมือที่มีประโยชน์สำหรับการประกอบอาชีพการเรียนการสอนของพวกเขาในอนาคต. ข้อมูลเชิงคุณภาพสนับสนุนการเรียกร้องนี้ ความคิดเห็นที่พบบ่อยที่สุดในด้านประโยชน์ของโครงการที่มีรอบสองรูปแบบของการเรียนรู้ทักษะด้านไอซีทีและการแบ่งปันความรู้แม้ว่าบางส่วนของการตอบสนองในด้านที่ท้าทายที่สุดของโครงการยังเป็นที่อยู่รอบ ๆ รูปแบบของการทำงานเป็นทีมและองค์กร รวมทั้งการเรียนรู้ทักษะด้านไอซีที บางทีนักเรียนครูการรับรู้โครงการที่จะคุ้มค่าและความพยายามที่จะเอาชนะความท้าทายด้าน. จำนวนนักเรียนรู้สึกว่าพวกเขาจะชอบเวลามากขึ้นในการดำเนินการโครงการที่น่าพอใจ เมื่อถามว่าสิ่งที่พวกเขาจะเปลี่ยนบาง ICT ระบุคุณลักษณะของครูนักเรียนและบางคนระบุว่าพวกเขาจะชอบที่จะมีการป้อนข้อมูลเพิ่มเติมลงในโปรแกรมที่ใช้ในการทำให้ทรัพยากรการเรียนรู้ของพวกเขาโต้ตอบมากขึ้น. วิธีการของทีมสหสาขาวิชาชีพเพื่อการเรียนรู้ได้เปิดใช้งานให้นักเรียน พิจารณาและมีสมาธิในการเรียนการสอนของปัญหาการเรียนการสอนและการเรียนรู้ด้วยไอซีทีโดยให้พวกเขาด้วยบริบทสำหรับการเรียนรู้ของพวกเขาเกี่ยวกับไอซีทีและทำให้พวกเขาได้เรียนรู้ทักษะการใช้ไอซีทีในเวลาเดียวกันกับการผลิตทรัพยากรการเรียนรู้ เพื่อที่จะมั่นใจยืนยันว่านี่คือความสำเร็จของการศึกษาจะต้องมีการทำซ้ำและตราสารเข้มแข็งมากขึ้นสำหรับการทดสอบการพัฒนาเป็นมาตรการที่ดีเพื่อเพิ่มอัตราการตอบสนอง. มันจะน่าสนใจที่จะติดตามนักเรียนที่มาจากส่วนหนึ่งของการศึกษานี้ ปีในการสอนของพวกเขาจะค้นพบวิธีที่พวกเขาทำให้การใช้ ICT ในการเรียนการสอนของพวกเขาและเปรียบเทียบกับผู้เข้าร่วมจากส่วนที่ใช้ในการศึกษา อย่างไรก็ตามเมื่อศึกษานำร่องจะช่วยให้นักการศึกษาครูลึกเข้าไปในสิ่งที่ประเภทของการเรียนการสอนไอซีทีและเรียนรู้ของนักศึกษารู้สึกคุ้มค่าและเป็นประโยชน์กับพวกเขาเป็นครูในอนาคต นอกจากนี้ยังอาจแสดงให้เห็นว่านักการศึกษาครูจำเป็นต้องสร้างความยืดหยุ่นและพื้นที่ในการออกแบบหลักสูตรของพวกเขาเพื่อที่จะให้นักเรียนมีโอกาสที่จะเติมเต็มศักยภาพของพวกเขาเป็นครู (โอนีล 2000) การพิจารณาคดีนี้จะแสดงให้เห็นว่าโดยการให้นักเรียนมีโอกาสที่จะมีส่วนร่วม ในบริบทการเรียนรู้ปัญหาที่ใช้เป็นส่วนหนึ่งของทีมสหสาขาวิชาชีพการเรียนการสอนกับงานที่เกี่ยวข้องกับความต้องการในอนาคตของพวกเขาเป็นครูการเรียนรู้สามารถเพิ่ม (ซิมป์สัน 1999) รูปแบบการส่งเสริมความคิดว่าการเรียนรู้ที่เกิดขึ้นถูกถอดออกไม่ได้มาจากมุมมองของประโยชน์ทันทีและในอนาคตพวกเขามีบางสิ่งบางอย่างที่เป็นรูปธรรมที่จะออกไปและใช้และนักเรียนมีประสบการณ์ทักษะการเรียนรู้พร้อมกันกับการประยุกต์ใช้การเรียนการสอนซึ่งเป็นที่คาดหวังว่าจะช่วยให้พวกเขา ยังคงเรียนรู้ที่พวกเขาสอนและย้ายจากเวทีบูรณาการรูปแบบการเรียนการสอน Welliver ของ (Welliver 1990) ต่อ reorientation และการปฏิวัติ. ขณะที่บางส่วนของปัญหาที่เกิดขึ้นในส่วนของฉันของการศึกษานี้และอื่น ๆ (เทย์เลอร์, 2004; โจนส์, 2002; ( ซิมป์สัน 1999) ได้รับการแก้ไขโดยการทดลองขนาดเล็กของรุ่นนี้บางคนยังไม่ได้และอยู่นอกเหนือขอบเขตของการศึกษาครั้งนี้โดยเฉพาะปัญหาของครูในโรงเรียนการสร้างแบบจำลองการบูรณาการไอซีทีภายในหลักสูตรของพวกเขาซึ่งอาจจะเป็นจุดสำคัญของการศึกษาในอนาคต . ก็หวังว่าส่วนที่สามของการศึกษาจะช่วยให้กำหนดรูปโค้งมนมากขึ้นของวิธีการที่นักเรียนได้เรียนรู้เกี่ยวกับไอซีทีและผลกระทบของการเรียนการสอน. เพื่อที่จะทำเช่นนี้มีรูปแบบแตกต่างกันเล็กน้อยจะ trialed กับครูนักเรียนในการศึกษาประกาศนียบัตรวิชาชีพชั้นสูง (ป ) เพื่อรับมือกับความแตกต่างในโครงสร้างหลักสูตรของพวกเขา สามรูปแบบจะถูกนำมาเปรียบเทียบและประเมินผล, คำนึงถึงความแตกต่างในสามผองเพื่อนที่เกี่ยวข้อง

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การบูรณาการ ICT ในการบริการการศึกษาของครูก่อน reframing สรุปครู

อัตราการตอบสนองต่ำช่วยให้เพียงคำแนะนำเบื้องต้น แทนที่จะแจ้งข้อเสนอแนะ แต่ปรากฏว่าส่วนใหญ่ของนักเรียนครู สนุกกับประสบการณ์ และยัง รู้สึกว่ามันคุ้มค่าทำ นอกจากจะเป็นเครื่องมือที่มีประโยชน์สำหรับการสอนอาชีพของพวกเขาในอนาคต

ข้อมูลเชิงคุณภาพสนับสนุนการเรียกร้องนี้ ความคิดเห็นที่พบบ่อยที่สุดในแง่มุมที่เป็นประโยชน์ของโครงการอยู่สองรูปแบบของการเรียนรู้ทักษะ ICT และการแบ่งปันความรู้ แม้ว่าบางส่วนของการตอบสนองต่อความท้าทายที่สุดในลักษณะของโครงการเป็นรอบชุดรูปแบบของการทำงานเป็นทีมและองค์กร ตลอดจนการเรียนรู้และทักษะบางทีนักเรียนครูโครงการคุ้มค่าและความพยายามที่จะเอาชนะความท้าทายด้าน
นักเรียนจำนวนมากรู้สึกว่าพวกเขาต้องการเวลามากขึ้นเพื่อให้โครงการในเกณฑ์ดี เมื่อถามว่า จะเปลี่ยนไป บางอย่างที่ระบุไว้โดยอาจารย์ลักษณะและระบุว่าพวกเขาจะชอบที่จะมีการป้อนข้อมูลเพิ่มเติมลงในโปรแกรมที่ใช้ในการสร้างทรัพยากรการเรียนรู้แบบโต้ตอบมากขึ้น

ทีมสหสาขาวิชาชีพวิธีเรียนทำให้นักเรียนพิจารณามุ่งประเด็นการการเรียนการสอนด้วยไอซีทีโดยให้พวกเขามีสภาพแวดล้อมการเรียนรู้เกี่ยวกับไอซีที และช่วยให้พวกเขาเรียนรู้ทักษะ ICT ในเวลาเดียวกับที่ผลิตในแหล่งเรียนรู้ เพื่อที่จะมั่นใจยืนยันว่าครั้งนี้สำเร็จ การศึกษาจะต้องย้ำและอุปกรณ์การทดสอบการพัฒนามากขึ้น รวมทั้งมาตรการที่จะเพิ่มอัตราการตอบสนอง .

มันจะน่าสนใจที่จะติดตามนักเรียนจากส่วนนี้ของการศึกษาปีการค้นพบวิธีการที่พวกเขาทำให้การใช้ไอซีทีในการสอนของตนเอง และเปรียบเทียบกับผู้เข้าร่วมจากฉันเป็นส่วนหนึ่งของการศึกษา อย่างไรก็ตาม การศึกษานำร่องให้นักการศึกษาครูเข้าใจในสิ่งที่ประเภทของ ICT การจัดการเรียนการสอน นักเรียนรู้สึกคุ้มค่าและมีประโยชน์ที่จะเป็นครูในอนาคตนอกจากนี้ยังอาจแนะนำว่า นักการศึกษา ครูต้องสร้างความยืดหยุ่นและพื้นที่ในการออกแบบหลักสูตร เพื่อให้นักศึกษามีโอกาสที่จะเติมเต็มศักยภาพของตนเองในการเป็นครู ( โอนีล 2000 )

ทดลองนี้จะชี้ว่า โดยให้นักเรียนมีโอกาสที่จะมีส่วนร่วมในการเรียนรู้ตามบริบทเป็นส่วนหนึ่งของการสอนเป็นทีมสหสาขาวิชาชีพกับงานที่เกี่ยวข้องกับความต้องการในอนาคตของพวกเขาเป็นครู การเรียนรู้สามารถปรับปรุง ( ซิมป์สัน 1999 ) รูปแบบการส่งเสริมความคิดที่ว่า การเรียนรู้ที่เกิดขึ้น คือ ไม่แยกออกจากมุมมองของพวกเขาทันทีและในอนาคตประโยชน์พวกเขามีบางอย่างที่ชัดเจนที่จะไปใช้กับนักเรียนที่มีประสบการณ์และทักษะการเรียนรู้ควบคู่กับการสอน ซึ่งหวังว่าจะช่วยให้พวกเขายังคงเรียนรู้ที่พวกเขาสอนและย้ายจากขั้นตอนของการจัดการเรียนการสอนแบบบูรณาการ เวลลิเวอร์ ( เวลลิเวอร์ 1990 ) ต่อ reorientation และการปฏิวัติ .

ในขณะที่บางส่วนของปัญหาที่เกิดขึ้นในส่วนของการศึกษาและผู้อื่น ( เทย์เลอร์ , 2004 , โจนส์ , 2002 ; ( ซิมป์สัน 2542 ) ได้รับการ addressed โดยทดลองขนาดเล็กรุ่นนี้ บ้างก็ไม่ และอยู่นอกเหนือขอบเขตของการศึกษานี้ โดยเฉพาะปัญหาของครูในโรงเรียนแบบบูรณาการไอซีทีภายใน หลักสูตรของพวกเขาซึ่งอาจจะเน้นในเรื่องของการศึกษาในอนาคตก็หวังว่าส่วนที่สามของการศึกษาจะช่วยสร้างรูปกลมมากกว่านักเรียนเรียนรู้เกี่ยวกับ ICT และการผล . เพื่อที่จะทำนี้ เป็นโมเดลที่แตกต่างกันเล็กน้อยที่จะไปดำเนินคดีกับนักศึกษาครูประกาศนียบัตรการศึกษา ( ป. ) เพื่อรับมือกับความแตกต่างในโครงสร้างหลักสูตรของพวกเขา รุ่นสามจะเปรียบเทียบและประเมินการบัญชีของความแตกต่างในไทย

3 เกี่ยวข้อง