- ข้อความ
- ประวัติศาสตร์
THE EFFECTIVENESS OF TASK-BASED INS
THE EFFECTIVENESS OF TASK-BASED INSTRUCTION
IN THE IMPROVEMENT OF LEARNERS’ SPEAKING SKILLS
The Institute of Economics and Social Sciences
of
Bilkent University
by
BARIS KASAP
In Partial Fulfillment of the Requirements for the Degree of
MASTER OF ARTS
in
THE DEPARTMENT OF
TEACHING ENGLISH AS A FOREIGN LANGUAGE
BILKENT UNIVERSITY
ANKARA
July 2005
To the memory of my father, Ali Kasap
To my family, and to my dearest niece, Yagmur
I certify that I have read this thesis and have found that it is fully adequate, in
scope and in quality, as a thesis for the degree of Master of Teaching English as a
Second Language.
---------------------------------
(Dr. Theodore Rodgers)
Supervisor
I certify that I have read this thesis and have found that it is fully adequate, in
scope and in quality, as a thesis for the degree of Master of Teaching English as a
Second Language.
----------------------------------
(Dr. William Snyder)
Examining Committee Member
I certify that I have read this thesis and have found that it is fully adequate, in
scope and in quality, as a thesis for the degree of Master of Teaching English as a
Second Language.
---------------------------------
(Dr. Paul Nelson)
Examining Committee Member
Approval of the Institute of Economics and Social Sciences
----------------------------------
(Prof. Erdal Erel)
Director
iii
ABSTRACT
THE EFFECTIVENESS OF TASK-BASED INSTRUCTION
IN THE IMPROVEMENT OF
LEARNERS’ SPEAKING SKILLS
Kasap, Barıs
M.A. Department of Teaching English as a Foreign Language
Supervisor: Prof. Theodore S. Rodgers
Co-supervisor: Dr. Bill Snyder
Committee Member: Prof. Paul Alden Nelson
July 2005
This thesis explores the effectiveness of task-based instruction (TBI) in
improving students’ speaking skills as well as student and teacher perceptions of TBI at
Anadolu University School of Foreign Languages.
Control and experimental class data were gathered through questionnaires,
interviews and oral tests. Oral pre- and post-tests were administered to both classes
comprising 45 students total. The teacher’s perceptions of TBI were explored in pre- and
iv
post-treatment interviews, and a post-treatment interview was also conducted with a
focus group from the experimental class.
Questionnaires were distributed to the experimental group after each of 11
treatment tasks. Data from the oral pre- and post-tests and questionnaires were analyzed
quantitatively while data from the teacher interviews and the focus group discussion
were analyzed qualitatively. T-tests were run to compare the improvement between
groups and to analyze improvement within groups. The T-tests revealed no significant
differences in any of the comparisons.
The study demonstrated, however that students’ general perceptions of taskbased
instruction were positive, and the interview with the study teacher also yielded a
positive result. The questionnaire results demonstrated that students had neutral or
partially positive reactions to the treatment tasks but found these helpful in developing
their oral skills.
Findings of this study may inspire teachers teaching speaking to adapt some of
the activities in the usual course book according to a more task-based approach, so that
students can participate in oral practice of language actively and in turn help them
improve their speaking abilities.
Key words: Tasks, Task-based instruction, Speaking
v
ÖZET
GÖREVE DAYALI ÖGRETEM TEKNEGENEN
ÖGRENCELEREN KONUSMA BECERELERE ÜZERENDEKE ETKENLEGE
Kasap, Barıs
Yüksek Lisans, Yabancı Dil Olarak Engilizce Ögretimi Bölümü
Tez Yöneticisi: Prof. Theodore S. Rodgers
Ortak Tez Yöneticisi: Dr. Bill Snyder
Jüri Üyesi: Prof. Paul Alden Nelson
Temmuz 2005
Bu çalısma, göreve dayalı ögretim tekniginin ögrencilerin konusma becerilerini
gelistirmekteki etkisini, ve Anadolu Üniversitesi, Yabancı Diller Yüksekokulu’ndaki
ögrencilerin ve ögretmenin bu teknik ile ilgili algılarını incelemistir.
Veriler bir kontrol ve bir uygulama grubuna verilen anketler, mülakatlar ve sözlü
sınavlardan toplanmıstır. Toplam 45 kisiden olusan bu gruba göreve dayalı ögretim
tekniginin uygulandıgı çalısma öncesi ve sonrasında sözlü sınavlar yapılmıstır.
Uygulama ögretmeni ile de çalısma öncesi ve sonrasında kullanılan teknige karsı olan
tutumu üzerine mülakat yapılmıstır. Ayrıca uygulama grubundan gelen küçük bir grupla
ögrencilerin bu teknige karsı olan ögrenmek için mülakatlar yapılmıstır.
vi
Bunların yanı sıra, çalısmada kullanılan 11 tane göreve dayalı aktivitenin her
birinden sonra uygulama grubu ögrencilerine anketler dagıtılmıstır. Sözlü sınav
sonuçları ve anketler nicel, mülakatlar ise nitel olarak degerlendirilmistir. Gruplar arası
karsılastırmaları incelemek için t-testleri uygulanmıstır. Bu testler, hiçbir
karsılastırmanın istatistiksel olarak önemli olmadıgını göstermistir.
Fakat çalısma, aynı zamanda ögrencilerin ve ögretmenin, göreve dayalı ögretim
teknigine karsı olan genel tutumlarının pozitif oldugunu ortaya koymustur. Algı
anketlerinin sonuçlarına göre de, ögrenciler çalısmada kullanılan göreve dayalı
aktivitelere karsı çogunlukla tarafsız, bazen de pozitif olduklarını, ve bu aktiviteleri
konusma becerilerini gelistirmek anlamında yardımcı oldugunu göstermistir.
Çalısmanın sonuçları konusma dersi veren ögretmenlerin, kullandıkları ders
materyallerindeki aktiviteleri göreve dayalı ögretim teknigine biraz daha yakın bir hale
getirmelerine yardımcı olabilir. Böylece ögrenciler sözel dil kullanımına daha aktif bir
biçimde katılabilir ve karsılıgında konusma becerilerini gelistirebilirler.
Anahtar kelimeler: Göreve dayalı ögretim teknigi, göreve dayalı aktiviteler, konusma
vii
ACKNOWLEDGEMENTS
I would like to express my gratitude to my thesis advisor, Prof. Theodore
Rodgers for his continuous support, invaluable feedback and patience throughout the
study. He provided me with constant guidance and encouragement which turned the
demanding thesis writing into a smooth and a fruitful process. I would also like to thank
to Dr. Susan Johnston, Michael Johnston and Dr. Bill Snyder for their assistance,
kindness and encouragement in difficult times, and Associate Prof. Engin Sezer for help
in revising my thesis and giving me feedback. I am also grateful to Assist. Prof. Handan
Kopkallı Yavuz and Dr. Aysel Bahçe, the director and vice director respectively of
Anadolu University School of Foreign Languages for allowing me to attend the MA
TEFL program and for encouraging me to pursue my goals. I owe special thanks to
Serpil Gültekin, the study teacher, for willingly accepting to participate in my study and
for being meticulous, kind and helpful throughout the study.
I would like to express my special thanks to Selin Müftüoglu, Duygu Uslu, Erol
Kılınç and Kadir Durmus, the raters of the pre- and post test interviews. I am also
grateful to my colleagues, Sercan Saglam in particular, at Anadolu University who never
hesitated to help me and share their experience. Special thanks to all participants in
Lower Intermediate 1 (the study group) and Lower Intermediate 18 (the control group)
for their participation and patience in the course of the study in the academic year of
2004-2005 spring semester.
viii
I would also like to thank to the MA TEFL Class of 2005 for their help and
encouragement throughout the whole process. Special thanks to Zehra Herkmen Sahbaz
for her never-ending support and Ayse Tokaç for her patience and help.
Finally, I am deeply grateful to my family for being so motivating and patient
throughout the study.
ix
TABLE OF CONTENTS
ABSTRACT ....................................................................................................……. iii
ÖZET ……………………………………………………………………………... v
ACKNOWLEDGEMENTS …………………………………………………….… vii
TABLE OF CONTENTS .………………………………………………………… ix
LIST OF TABLES ……………………………………………………………….. xiii
CHAPTER I: INTRODUCTION ………………………………………………… 1
Introduction …………………………………………………………………. 1
Background of the Study ……………………………………………………. 2
Statement of the Problem …………………………………………………… 5
Research Questions ……………………………………………………….… 7
Significance of the Study ……………………………………………...….… 7
Key Terminology …………………………………………………………… 8
Conclusion ………………………………………………………….......…... 8
CHAPTER II: LITERATURE REVIEW .........................................................…… 10
Introduction ..............................................................................................…... 10
Teaching Speaking .............................................................................…... 10
Task-based instruction ………………………………………………….. 15
Goals in TBI .............................................................................…… 17
x
Tasks ..................................................................................................…... 18
Background of tasks .................................................................…… 18
Task features ………………………………………………….…... 20
Task types .................................................................................…… 24
Phases of the task-based framework ………………………………….… 30
The pre-task phase ………………………………………………… 31
The during-task phase …………………………………………….. 33
The post-task phase ...................................................................…... 34
Conclusion ...............................................................................................…… 35
CHAPTER III: METHODOLOGY ………………………………………..……... 36
Introduction ……………………………………………………..............…... 36
Participants ...…………………………………………………………...……
IN THE IMPROVEMENT OF LEARNERS’ SPEAKING SKILLS
The Institute of Economics and Social Sciences
of
Bilkent University
by
BARIS KASAP
In Partial Fulfillment of the Requirements for the Degree of
MASTER OF ARTS
in
THE DEPARTMENT OF
TEACHING ENGLISH AS A FOREIGN LANGUAGE
BILKENT UNIVERSITY
ANKARA
July 2005
To the memory of my father, Ali Kasap
To my family, and to my dearest niece, Yagmur
I certify that I have read this thesis and have found that it is fully adequate, in
scope and in quality, as a thesis for the degree of Master of Teaching English as a
Second Language.
---------------------------------
(Dr. Theodore Rodgers)
Supervisor
I certify that I have read this thesis and have found that it is fully adequate, in
scope and in quality, as a thesis for the degree of Master of Teaching English as a
Second Language.
----------------------------------
(Dr. William Snyder)
Examining Committee Member
I certify that I have read this thesis and have found that it is fully adequate, in
scope and in quality, as a thesis for the degree of Master of Teaching English as a
Second Language.
---------------------------------
(Dr. Paul Nelson)
Examining Committee Member
Approval of the Institute of Economics and Social Sciences
----------------------------------
(Prof. Erdal Erel)
Director
iii
ABSTRACT
THE EFFECTIVENESS OF TASK-BASED INSTRUCTION
IN THE IMPROVEMENT OF
LEARNERS’ SPEAKING SKILLS
Kasap, Barıs
M.A. Department of Teaching English as a Foreign Language
Supervisor: Prof. Theodore S. Rodgers
Co-supervisor: Dr. Bill Snyder
Committee Member: Prof. Paul Alden Nelson
July 2005
This thesis explores the effectiveness of task-based instruction (TBI) in
improving students’ speaking skills as well as student and teacher perceptions of TBI at
Anadolu University School of Foreign Languages.
Control and experimental class data were gathered through questionnaires,
interviews and oral tests. Oral pre- and post-tests were administered to both classes
comprising 45 students total. The teacher’s perceptions of TBI were explored in pre- and
iv
post-treatment interviews, and a post-treatment interview was also conducted with a
focus group from the experimental class.
Questionnaires were distributed to the experimental group after each of 11
treatment tasks. Data from the oral pre- and post-tests and questionnaires were analyzed
quantitatively while data from the teacher interviews and the focus group discussion
were analyzed qualitatively. T-tests were run to compare the improvement between
groups and to analyze improvement within groups. The T-tests revealed no significant
differences in any of the comparisons.
The study demonstrated, however that students’ general perceptions of taskbased
instruction were positive, and the interview with the study teacher also yielded a
positive result. The questionnaire results demonstrated that students had neutral or
partially positive reactions to the treatment tasks but found these helpful in developing
their oral skills.
Findings of this study may inspire teachers teaching speaking to adapt some of
the activities in the usual course book according to a more task-based approach, so that
students can participate in oral practice of language actively and in turn help them
improve their speaking abilities.
Key words: Tasks, Task-based instruction, Speaking
v
ÖZET
GÖREVE DAYALI ÖGRETEM TEKNEGENEN
ÖGRENCELEREN KONUSMA BECERELERE ÜZERENDEKE ETKENLEGE
Kasap, Barıs
Yüksek Lisans, Yabancı Dil Olarak Engilizce Ögretimi Bölümü
Tez Yöneticisi: Prof. Theodore S. Rodgers
Ortak Tez Yöneticisi: Dr. Bill Snyder
Jüri Üyesi: Prof. Paul Alden Nelson
Temmuz 2005
Bu çalısma, göreve dayalı ögretim tekniginin ögrencilerin konusma becerilerini
gelistirmekteki etkisini, ve Anadolu Üniversitesi, Yabancı Diller Yüksekokulu’ndaki
ögrencilerin ve ögretmenin bu teknik ile ilgili algılarını incelemistir.
Veriler bir kontrol ve bir uygulama grubuna verilen anketler, mülakatlar ve sözlü
sınavlardan toplanmıstır. Toplam 45 kisiden olusan bu gruba göreve dayalı ögretim
tekniginin uygulandıgı çalısma öncesi ve sonrasında sözlü sınavlar yapılmıstır.
Uygulama ögretmeni ile de çalısma öncesi ve sonrasında kullanılan teknige karsı olan
tutumu üzerine mülakat yapılmıstır. Ayrıca uygulama grubundan gelen küçük bir grupla
ögrencilerin bu teknige karsı olan ögrenmek için mülakatlar yapılmıstır.
vi
Bunların yanı sıra, çalısmada kullanılan 11 tane göreve dayalı aktivitenin her
birinden sonra uygulama grubu ögrencilerine anketler dagıtılmıstır. Sözlü sınav
sonuçları ve anketler nicel, mülakatlar ise nitel olarak degerlendirilmistir. Gruplar arası
karsılastırmaları incelemek için t-testleri uygulanmıstır. Bu testler, hiçbir
karsılastırmanın istatistiksel olarak önemli olmadıgını göstermistir.
Fakat çalısma, aynı zamanda ögrencilerin ve ögretmenin, göreve dayalı ögretim
teknigine karsı olan genel tutumlarının pozitif oldugunu ortaya koymustur. Algı
anketlerinin sonuçlarına göre de, ögrenciler çalısmada kullanılan göreve dayalı
aktivitelere karsı çogunlukla tarafsız, bazen de pozitif olduklarını, ve bu aktiviteleri
konusma becerilerini gelistirmek anlamında yardımcı oldugunu göstermistir.
Çalısmanın sonuçları konusma dersi veren ögretmenlerin, kullandıkları ders
materyallerindeki aktiviteleri göreve dayalı ögretim teknigine biraz daha yakın bir hale
getirmelerine yardımcı olabilir. Böylece ögrenciler sözel dil kullanımına daha aktif bir
biçimde katılabilir ve karsılıgında konusma becerilerini gelistirebilirler.
Anahtar kelimeler: Göreve dayalı ögretim teknigi, göreve dayalı aktiviteler, konusma
vii
ACKNOWLEDGEMENTS
I would like to express my gratitude to my thesis advisor, Prof. Theodore
Rodgers for his continuous support, invaluable feedback and patience throughout the
study. He provided me with constant guidance and encouragement which turned the
demanding thesis writing into a smooth and a fruitful process. I would also like to thank
to Dr. Susan Johnston, Michael Johnston and Dr. Bill Snyder for their assistance,
kindness and encouragement in difficult times, and Associate Prof. Engin Sezer for help
in revising my thesis and giving me feedback. I am also grateful to Assist. Prof. Handan
Kopkallı Yavuz and Dr. Aysel Bahçe, the director and vice director respectively of
Anadolu University School of Foreign Languages for allowing me to attend the MA
TEFL program and for encouraging me to pursue my goals. I owe special thanks to
Serpil Gültekin, the study teacher, for willingly accepting to participate in my study and
for being meticulous, kind and helpful throughout the study.
I would like to express my special thanks to Selin Müftüoglu, Duygu Uslu, Erol
Kılınç and Kadir Durmus, the raters of the pre- and post test interviews. I am also
grateful to my colleagues, Sercan Saglam in particular, at Anadolu University who never
hesitated to help me and share their experience. Special thanks to all participants in
Lower Intermediate 1 (the study group) and Lower Intermediate 18 (the control group)
for their participation and patience in the course of the study in the academic year of
2004-2005 spring semester.
viii
I would also like to thank to the MA TEFL Class of 2005 for their help and
encouragement throughout the whole process. Special thanks to Zehra Herkmen Sahbaz
for her never-ending support and Ayse Tokaç for her patience and help.
Finally, I am deeply grateful to my family for being so motivating and patient
throughout the study.
ix
TABLE OF CONTENTS
ABSTRACT ....................................................................................................……. iii
ÖZET ……………………………………………………………………………... v
ACKNOWLEDGEMENTS …………………………………………………….… vii
TABLE OF CONTENTS .………………………………………………………… ix
LIST OF TABLES ……………………………………………………………….. xiii
CHAPTER I: INTRODUCTION ………………………………………………… 1
Introduction …………………………………………………………………. 1
Background of the Study ……………………………………………………. 2
Statement of the Problem …………………………………………………… 5
Research Questions ……………………………………………………….… 7
Significance of the Study ……………………………………………...….… 7
Key Terminology …………………………………………………………… 8
Conclusion ………………………………………………………….......…... 8
CHAPTER II: LITERATURE REVIEW .........................................................…… 10
Introduction ..............................................................................................…... 10
Teaching Speaking .............................................................................…... 10
Task-based instruction ………………………………………………….. 15
Goals in TBI .............................................................................…… 17
x
Tasks ..................................................................................................…... 18
Background of tasks .................................................................…… 18
Task features ………………………………………………….…... 20
Task types .................................................................................…… 24
Phases of the task-based framework ………………………………….… 30
The pre-task phase ………………………………………………… 31
The during-task phase …………………………………………….. 33
The post-task phase ...................................................................…... 34
Conclusion ...............................................................................................…… 35
CHAPTER III: METHODOLOGY ………………………………………..……... 36
Introduction ……………………………………………………..............…... 36
Participants ...…………………………………………………………...……
0/5000
ประสิทธิภาพของงานสอนการพูดทักษะในการปรับปรุงของผู้เรียนสถาบันเศรษฐศาสตร์และสังคมศาสตร์ของBilkent มหาวิทยาลัยโดยBARIS KASAPในการตอบสนองความต้องการในระดับของบางส่วนหลักของศิลปะในภาควิชาสอนภาษาอังกฤษเป็นภาษาต่างประเทศBILKENT มหาวิทยาลัยอังการา2548 กรกฎาคมหน่วยความจำของพ่อ อาลี Kasapครอบครัวของฉัน และสาย หลาน Yagmurรับรองว่า ผมได้อ่านวิทยานิพนธ์นี้ และพบว่า มันเป็นอย่างเพียงพอ ในขอบเขตและ คุณภาพ เป็นวิทยานิพนธ์สำหรับปริญญาโทของสอนภาษาอังกฤษเป็นการภาษาที่สอง---------------------------------(ดร.ธีโอดอร์ร็อดเจอร์ส)ผู้ควบคุมงานรับรองว่า ผมได้อ่านวิทยานิพนธ์นี้ และพบว่า มันเป็นอย่างเพียงพอ ในขอบเขตและ คุณภาพ เป็นวิทยานิพนธ์สำหรับปริญญาโทของสอนภาษาอังกฤษเป็นการภาษาที่สอง----------------------------------(Dr. William Snyder)กรรมการตรวจสอบรับรองว่า ผมได้อ่านวิทยานิพนธ์นี้ และพบว่า มันเป็นอย่างเพียงพอ ในขอบเขตและ คุณภาพ เป็นวิทยานิพนธ์สำหรับปริญญาโทของสอนภาษาอังกฤษเป็นการภาษาที่สอง---------------------------------(ดร. Paul เนลสัน)กรรมการตรวจสอบสถาบันเศรษฐศาสตร์และสังคมศาสตร์----------------------------------(ศาสตราจารย์ Erdal Erel)ผู้อำนวยการiiiบทคัดย่อประสิทธิภาพของงานสอนในการปรับปรุงทักษะการพูดของผู้เรียนKasap, BarısM.A. แผนกสอนภาษาอังกฤษเป็นภาษาต่างประเทศผู้ควบคุม: ศาสตราจารย์ธีโอดอร์ S. ร็อดเจอร์สผู้ควบคุมงานร่วม: ดร.ตั๋ว Snyderกรรมการ: ศาสตราจารย์ Paul Alden เนลสัน2548 กรกฎาคมวิทยานิพนธ์นี้สำรวจประสิทธิผลของงานตามคำสั่ง (หรือในปรับปรุงนักเรียนทักษะการพูดรวมทั้งเข้าใจครูและนักเรียนของหรือที่โรงเรียนมหาวิทยาลัย Anadolu ภาษาต่างประเทศควบคุมและทดลองเรียนข้อมูลถูกรวบรวมผ่านแบบสอบถามสัมภาษณ์และการทดสอบปากเปล่า ช่องปากก่อนและหลังทดสอบได้จัดการการเรียนทั้งห้องเรียนรวม 45 ภาพลักษณ์ของครูหรือของถูกสำรวจในก่อน และivสัมภาษณ์หลังการรักษา และสัมภาษณ์หลังรักษายังดำเนินการกับการกลุ่มโฟกัสจากคลาสทดลองแบบสอบถามถูกแจกจ่ายไปยังกลุ่มทดลองหลังละ 11งานรักษา วิเคราะห์ข้อมูลจากปากก่อน และหลังการทดสอบ และแบบสอบถามในขณะที่ข้อมูลจากการสัมภาษณ์ครูและการสนทนากลุ่มโฟกัส quantitativelyได้วิเคราะห์ qualitatively มีรันการทดสอบ T เพื่อเปรียบเทียบการพัฒนาระหว่างกลุ่มและ การวิเคราะห์การปรับปรุงภายในกลุ่ม T-ทดสอบเปิดเผยไม่สำคัญความแตกต่างในการเปรียบเทียบการศึกษาแสดงให้เห็นว่า อย่างไรก็ตามนักเรียนที่รับรู้ทั่วไปของ taskbasedคำแนะนำได้ค่าบวก และสัมภาษณ์กับครูศึกษายังผลการผลบวก คะแนนแสดงว่า นักเรียนมีราคากลาง หรืองานรักษาบางส่วนบวกปฏิกิริยาแต่พบเหล่านี้เป็นประโยชน์ในการพัฒนาทักษะการพูดการผลการวิจัยของการศึกษานี้อาจสร้างแรงบันดาลใจครูสอนพูดแผลงบางกิจกรรมในหนังสือตามวิธีการขึ้นงาน หลักสูตรปกติเพื่อให้นักเรียนสามารถมีส่วนร่วมในการฝึกพูดภาษาอย่างแข็งขัน และจะช่วยให้พวกเขาปรับปรุงความสามารถในการพูดคำสำคัญ: งาน งานสอน พูดvÖZETGÖREVE DAYALI ÖGRETEM TEKNEGENENÖGRENCELEREN KONUSMA BECERELERE ÜZERENDEKE ETKENLEGEKasap, BarısYüksek Lisans, Yabancı Dil Olarak Engilizce Ögretimi BölümüTez Yöneticisi: ศาสตราจารย์ธีโอดอร์ S. ร็อดเจอร์สOrtak Tez Yöneticisi: ดร.ตั๋ว SnyderJüri Üyesi: ศาสตราจารย์ Paul Alden เนลสันTemmuz 2005บุ çalısma, göreve dayalı ögretim tekniginin ögrencilerin konusma becerilerinigelistirmekteki etkisini, ve Anadolu Üniversitesi, Yabancı Diller Yüksekokulu'ndakiögrencilerin ve ögretmenin บุนับตั้งแต่เมา ilgili algılarını incelemistirVeriler bir kontrol ve bir uygulama grubuna verilen anketler, mülakatlar ได้ sözlüsınavlardan toplanmıstır Toplam 45 kisiden olusan บุ gruba göreve dayalı ögretimtekniginin uygulandıgı çalısma öncesi ve sonrasında sözlü sınavlar yapılmıstırUygulama ögretmeni เมาเด çalısma öncesi ve sonrasında kullanılan teknige karsı สาขาtutumu üzerine mülakat yapılmıstır Ayrıca uygulama grubundan gelen küçük bir gruplaögrencilerin บุ teknige karsı สาขา ögrenmek için mülakatlar yapılmıstırviBunların yanı sıra, çalısmada kullanılan 11 tane göreve dayalı aktivitenin เธอbirinden sonra uygulama grubu ögrencilerine anketler dagıtılmıstır Sözlü sınavsonuçları ve anketler nicel, mülakatlar อิเสะ nitel olarak degerlendirilmistir Gruplar arasıkarsılastırmaları incelemek için uygulanmıstır t testleri บุ testler, hiçbirkarsılastırmanın istatistiksel olarak önemli olmadıgını göstermistirFakat çalısma, aynı zamanda ögrencilerin ve ögretmenin, göreve dayalı ögretimteknigine karsı สาขา genel tutumlarının pozitif oldugunu ortaya koymustur Algıเดอ göre sonuçlarına anketlerinin, ögrenciler çalısmada kullanılan göreve dayalıaktivitelere karsı çogunlukla tarafsız, bazen เด pozitif olduklarını, ve บุ aktivitelerikonusma becerilerini gelistirmek anlamında yardımcı oldugunu göstermistirÇalısmanın ögretmenlerin veren sonuçları konusma dersi, kullandıkları dersเฮ materyallerindeki aktiviteleri göreve dayalı ögretim teknigine biraz daha yakın birgetirmelerine yardımcı olabilir Böylece ögrenciler sözel dil kullanımına daha aktif birbiçimde katılabilir ve karsılıgında konusma becerilerini gelistirebilirlerAnahtar kelimeler: Göreve dayalı ögretim teknigi, göreve dayalı aktiviteler, konusmaviiถาม-ตอบอยากอนุโมทนาของฉันของฉันที่ปรึกษาวิทยานิพนธ์ ศาสตราจารย์ธีโอดอร์ร็อดเจอร์สสำหรับเขาสนับสนุนอย่างต่อเนื่อง ความคิดเห็นที่ล้ำค่า และความอดทนตลอดการศึกษา เขาให้ฉันคงคำแนะนำและให้กำลังใจที่จะต้องเขียนวิทยานิพนธ์ในเรียบและเป็นกระบวนการที่ประสบ ยังอยากจะขอบคุณดร.ซูซานจอห์นสตัน จอห์น สตัน Michael และดร. Snyder ตั๋วสำหรับความช่วยเหลือของพวกเขาความรักและให้กำลังใจในเวลายาก และเชื่อมโยง Engin Sezer รศ.ขอความช่วยเหลือในการแก้ไขวิทยานิพนธ์ของฉัน และให้ฉันความคิดเห็น ผมยังขอบคุณเพื่อช่วย ศาสตราจารย์ HandanKopkallı Yavuz และดร. Aysel Bahçe ผู้อำนวยการและรองผู้อำนวยการตามลำดับAnadolu มหาวิทยาลัยโรงเรียนของภาษาต่างประเทศเพื่อให้ฉันเข้ามาโปรแกรม TEFL และส่งเสริมให้ติดตามเป้าหมายของฉัน ผมค้างชำระพิเศษด้วยSerpil Gültekin เรียนครู การยอมรับด้วยความเต็มใจเข้าร่วมการศึกษา และสำหรับการพิถีพิถัน และอัธยาศัยดีตลอดการศึกษาต้องการด่วนพิเศษของฉัน ด้วย Selin Müftüoglu, Duygu Uslu, ErolKılınç และ Durmus, raters ของก่อนการลงรายการบัญชีทดสอบสัมภาษณ์ ฉันยังขอบคุณเพื่อเพื่อน Sercan Saglam โดยเฉพาะที่มหาวิทยาลัย Anadolu ที่ไม่hesitated จะช่วยฉัน และแบ่งปันประสบการณ์ พิเศษขอบคุณผู้เข้าร่วมทั้งหมด1 ระดับกลางล่าง (กลุ่มศึกษา) และ 18 ระดับกลางล่าง (กลุ่มควบคุม)มีส่วนร่วมและความอดทนในหลักสูตรการศึกษาในปีการศึกษาของ2004-2005 ภาคฤดูใบไม้ผลิviiiยังอยากจะขอบคุณชั้น MA TEFL 2005 สำหรับความช่วยเหลือของพวกเขา และให้กำลังใจตลอดกระบวนการทั้งหมด พิเศษด้วยระบบ Zehra Herkmen Sahbazเธอสนับสนุนผืนและ Ayse Tokaç สำหรับความอดทนและความช่วยเหลือของเธอในที่สุด ฉันลึกขอบคุณครอบครัวของฉันสำหรับ การเพื่อจูงใจผู้ป่วยตลอดการศึกษาixสารบัญABSTRACT ....................................................................................................……. iiiÖZET ……………………………………………………………………………... vถาม-ตอบ... viiตารางของเนื้อหา... ixรายการของตาราง... xiiiแนะนำบท I:... 1แนะนำ... 1เบื้องหลังของการศึกษา... 2รายการของปัญหา... 5คำถามวิจัย... 7ความสำคัญของการศึกษา... 7คำศัพท์สำคัญ... 8สรุป... 8บทที่สอง: การทบทวนวรรณกรรม... 10Introduction ..............................................................................................…... 10Teaching Speaking .............................................................................…... 10งานสอน... 15Goals in TBI .............................................................................…… 17xTasks ..................................................................................................…... 18Background of tasks .................................................................…… 18ลักษณะการทำงาน... 20Task types .................................................................................…… 24ขั้นตอนของกรอบงาน... 30ขั้นตอนงานก่อน... 31ระยะระหว่างงาน... 33The post-task phase ...................................................................…... 34Conclusion ...............................................................................................…… 35บท III: วิธี... 36แนะนำ... 36ผู้เข้าร่วม...
การแปล กรุณารอสักครู่..
ประสิทธิผลของการสอนภาษา
ในการพัฒนาผู้เรียนมีทักษะการพูด
สถาบันเศรษฐศาสตร์และสังคมศาสตร์ของมหาวิทยาลัย
bilkent ด้วย
ในบารีส Kasap ปริญญาของความต้องการระดับ
ในศิลปศาสตรมหาบัณฑิตภาควิชา
การสอนภาษาอังกฤษในฐานะภาษาต่างประเทศ bilkent มหาวิทยาลัย
อังการา
กรกฎาคม 2548 เพื่อความทรงจำของพ่อ อาลี Kasap
ครอบครัวของฉันและหลานสุดที่รักของฉัน yagmur
ผมรับรองว่าผมได้อ่านวิทยานิพนธ์ฉบับนี้และได้พบว่า มันเป็นอย่างเพียงพอ ใน
ขอบเขตและคุณภาพ เป็นวิทยานิพนธ์ระดับปริญญาโทเพื่อการสอนภาษาอังกฤษเป็นภาษาที่สอง ---------------------------------
.
( ดร. ธีโอดอร์ ร็อดเจอร์ส )
. ผมรับรองว่า ผมได้อ่านวิทยานิพนธ์ฉบับนี้และได้พบว่า มันเป็นอย่างเพียงพอ ใน
ขอบเขตและคุณภาพ เป็นวิทยานิพนธ์ระดับปริญญาโทเพื่อการสอนภาษาอังกฤษเป็นภาษาที่สอง ----------------------------------
.
( ดร. วิลเลียม สไนเดอร์ )
ผมตรวจสอบกรรมการรับรอง ผมได้อ่านวิทยานิพนธ์ฉบับนี้ และได้พบว่ามันเป็นอย่างเพียงพอ ใน
ขอบเขตและคุณภาพ เป็นวิทยานิพนธ์สำหรับ ระดับปริญญาโทการสอนภาษาอังกฤษเป็นภาษาที่สอง
.---------------------------------
( ดร. พอลเนลสัน )
ตรวจสอบกรรมการจากสถาบันเศรษฐศาสตร์และสังคมศาสตร์ ----------------------------------
( ศ. erdal erel )
3
ผอ. บทคัดย่อประสิทธิผลของการเรียนการสอนภาษา
ในการพัฒนาผู้เรียน ทักษะการพูด Kasap S
, บาร์ıปริญญาโทภาควิชาภาษาอังกฤษ เช่น ภาษา
ต่างประเทศ Supervisor : ศ.ธีโอดอร์เอส Rodgers
Co Supervisor : ดร. บิลสไนเดอร์
กรรมการ : ศ. ดร. พอล Alden เนลสัน
กรกฎาคม 2005 วิทยานิพนธ์นี้ศึกษาผลของการสอนแบบเน้นงานปฏิบัติ ( TBI )
ปรับปรุงทักษะการพูดของนักเรียน ตลอดจนนักเรียนและครูของ TBI ที่
ภาษาต่างประเทศนาโดลูมหาวิทยาลัย .
ควบคุมและข้อมูลชั้นทดลอง ถูกรวบรวมผ่านแบบสอบถาม
การสัมภาษณ์และการทดสอบแบบปากเปล่า ช่องปากก่อน และแบบทดสอบหลังศึกษาทั้งชั้นเรียน
ประกอบด้วยนักเรียนทั้งหมด ของครูของ TBI ถูกสํารวจในก่อนและหลังที่ 4
บทสัมภาษณ์ และสัมภาษณ์หลังยังดำเนินการกับ
สนทนากลุ่มจากห้องทดลอง .
ตอบแบบสอบถามของกลุ่มทดลองหลังการรักษาแต่ละงาน
11ข้อมูลจากช่องปากก่อน และแบบทดสอบและแบบสอบถาม วิเคราะห์ข้อมูลโดยการโพสต์
ในขณะที่ข้อมูลจากอาจารย์สัมภาษณ์และสนทนากลุ่ม
วิเคราะห์ข้อมูลเชิงคุณภาพ แบบ คือ ใช้เปรียบเทียบระหว่างการปรับปรุง
กลุ่มและวิเคราะห์การปรับปรุงภายในกลุ่ม จำนวนที่พบไม่พบความแตกต่างของการเปรียบเทียบใด ๆ
.
การศึกษาการเรียน
ในการพัฒนาผู้เรียนมีทักษะการพูด
สถาบันเศรษฐศาสตร์และสังคมศาสตร์ของมหาวิทยาลัย
bilkent ด้วย
ในบารีส Kasap ปริญญาของความต้องการระดับ
ในศิลปศาสตรมหาบัณฑิตภาควิชา
การสอนภาษาอังกฤษในฐานะภาษาต่างประเทศ bilkent มหาวิทยาลัย
อังการา
กรกฎาคม 2548 เพื่อความทรงจำของพ่อ อาลี Kasap
ครอบครัวของฉันและหลานสุดที่รักของฉัน yagmur
ผมรับรองว่าผมได้อ่านวิทยานิพนธ์ฉบับนี้และได้พบว่า มันเป็นอย่างเพียงพอ ใน
ขอบเขตและคุณภาพ เป็นวิทยานิพนธ์ระดับปริญญาโทเพื่อการสอนภาษาอังกฤษเป็นภาษาที่สอง ---------------------------------
.
( ดร. ธีโอดอร์ ร็อดเจอร์ส )
. ผมรับรองว่า ผมได้อ่านวิทยานิพนธ์ฉบับนี้และได้พบว่า มันเป็นอย่างเพียงพอ ใน
ขอบเขตและคุณภาพ เป็นวิทยานิพนธ์ระดับปริญญาโทเพื่อการสอนภาษาอังกฤษเป็นภาษาที่สอง ----------------------------------
.
( ดร. วิลเลียม สไนเดอร์ )
ผมตรวจสอบกรรมการรับรอง ผมได้อ่านวิทยานิพนธ์ฉบับนี้ และได้พบว่ามันเป็นอย่างเพียงพอ ใน
ขอบเขตและคุณภาพ เป็นวิทยานิพนธ์สำหรับ ระดับปริญญาโทการสอนภาษาอังกฤษเป็นภาษาที่สอง
.---------------------------------
( ดร. พอลเนลสัน )
ตรวจสอบกรรมการจากสถาบันเศรษฐศาสตร์และสังคมศาสตร์ ----------------------------------
( ศ. erdal erel )
3
ผอ. บทคัดย่อประสิทธิผลของการเรียนการสอนภาษา
ในการพัฒนาผู้เรียน ทักษะการพูด Kasap S
, บาร์ıปริญญาโทภาควิชาภาษาอังกฤษ เช่น ภาษา
ต่างประเทศ Supervisor : ศ.ธีโอดอร์เอส Rodgers
Co Supervisor : ดร. บิลสไนเดอร์
กรรมการ : ศ. ดร. พอล Alden เนลสัน
กรกฎาคม 2005 วิทยานิพนธ์นี้ศึกษาผลของการสอนแบบเน้นงานปฏิบัติ ( TBI )
ปรับปรุงทักษะการพูดของนักเรียน ตลอดจนนักเรียนและครูของ TBI ที่
ภาษาต่างประเทศนาโดลูมหาวิทยาลัย .
ควบคุมและข้อมูลชั้นทดลอง ถูกรวบรวมผ่านแบบสอบถาม
การสัมภาษณ์และการทดสอบแบบปากเปล่า ช่องปากก่อน และแบบทดสอบหลังศึกษาทั้งชั้นเรียน
ประกอบด้วยนักเรียนทั้งหมด ของครูของ TBI ถูกสํารวจในก่อนและหลังที่ 4
บทสัมภาษณ์ และสัมภาษณ์หลังยังดำเนินการกับ
สนทนากลุ่มจากห้องทดลอง .
ตอบแบบสอบถามของกลุ่มทดลองหลังการรักษาแต่ละงาน
11ข้อมูลจากช่องปากก่อน และแบบทดสอบและแบบสอบถาม วิเคราะห์ข้อมูลโดยการโพสต์
ในขณะที่ข้อมูลจากอาจารย์สัมภาษณ์และสนทนากลุ่ม
วิเคราะห์ข้อมูลเชิงคุณภาพ แบบ คือ ใช้เปรียบเทียบระหว่างการปรับปรุง
กลุ่มและวิเคราะห์การปรับปรุงภายในกลุ่ม จำนวนที่พบไม่พบความแตกต่างของการเปรียบเทียบใด ๆ
.
การศึกษาการเรียน
การแปล กรุณารอสักครู่..
ภาษาอื่น ๆ
การสนับสนุนเครื่องมือแปลภาษา: กรีก, กันนาดา, กาลิเชียน, คลิงออน, คอร์สิกา, คาซัค, คาตาลัน, คินยารวันดา, คีร์กิซ, คุชราต, จอร์เจีย, จีน, จีนดั้งเดิม, ชวา, ชิเชวา, ซามัว, ซีบัวโน, ซุนดา, ซูลู, ญี่ปุ่น, ดัตช์, ตรวจหาภาษา, ตุรกี, ทมิฬ, ทาจิก, ทาทาร์, นอร์เวย์, บอสเนีย, บัลแกเรีย, บาสก์, ปัญจาป, ฝรั่งเศส, พาชตู, ฟริเชียน, ฟินแลนด์, ฟิลิปปินส์, ภาษาอินโดนีเซี, มองโกเลีย, มัลทีส, มาซีโดเนีย, มาราฐี, มาลากาซี, มาลายาลัม, มาเลย์, ม้ง, ยิดดิช, ยูเครน, รัสเซีย, ละติน, ลักเซมเบิร์ก, ลัตเวีย, ลาว, ลิทัวเนีย, สวาฮิลี, สวีเดน, สิงหล, สินธี, สเปน, สโลวัก, สโลวีเนีย, อังกฤษ, อัมฮาริก, อาร์เซอร์ไบจัน, อาร์เมเนีย, อาหรับ, อิกโบ, อิตาลี, อุยกูร์, อุสเบกิสถาน, อูรดู, ฮังการี, ฮัวซา, ฮาวาย, ฮินดี, ฮีบรู, เกลิกสกอต, เกาหลี, เขมร, เคิร์ด, เช็ก, เซอร์เบียน, เซโซโท, เดนมาร์ก, เตลูกู, เติร์กเมน, เนปาล, เบงกอล, เบลารุส, เปอร์เซีย, เมารี, เมียนมา (พม่า), เยอรมัน, เวลส์, เวียดนาม, เอสเปอแรนโต, เอสโทเนีย, เฮติครีโอล, แอฟริกา, แอลเบเนีย, โคซา, โครเอเชีย, โชนา, โซมาลี, โปรตุเกส, โปแลนด์, โยรูบา, โรมาเนีย, โอเดีย (โอริยา), ไทย, ไอซ์แลนด์, ไอร์แลนด์, การแปลภาษา.
- Carbon paper is a type of paper with a w
- 녹화 중 또는 준비 중에 멤버들의 이름을 부르는 등의 개인적 응원이나 사
- ลูกค้าเข้าไปรับของเอง
- by rearranging the distribution of fatty
- Father hired people to look for her.
- ถึงแม้ว่าคุณจะไม่ชอบก็ตาม
- ผู้นำฝาก
- here
- ผู้นำฝาก
- discussion
- FUCHS LUBRICANTS (THAILAND) CO., LTD.,
- 天枰
- People who consume junk food regularly,
- can't be a secretary to a person who put
- พูดโดยทั่วไป
- เราจะมีครอบครัวด้วยกันที่รัก ฉันสัญญา
- GDP ของประเทศอะไรตํ่า
- ark
- People who consume junk food regularly,
- เป็นเวลา 2 ชั่วโมง ที่จะทำมันให้สำเร็จ
- vegetable is any part of a plant that is
- We confirmed that Acremonium cellulase c
- Shown below are the top forty internatio
- Decrease
