FACTORS AFFECTING TEACHERS’ USE OF

FACTORS AFFECTING TEACHERS’ USE OF ICT
327
o integrator, who manipulates the ILS sequence so that it better matches the classroom instruction; o extender, who has fully integrated the ILS into classroom curricula. This model may be helpful in looking at the integration of other forms of educational software into the curriculum. Goodwyn et al (1997) found that the majority of student teachers and about half of serving teachers of English in the UK now welcome ICT in English and see it as central to the literacy of all pupils. Willis (1996) argued that this integration of computers into the classrooms is a complex process that involves personal, group, organisational, institutional and even cultural change. The study by Goodwyn et al involved following and interviewing a group of 20 English student teachers and qualified English teachers. It was found that the teachers could be grouped into three distinct categories: ‘the fearful’ represent those usually older teachers for whom ICT is generally a threat and the cause of much anxiety. As a percentage they might represent approximately 16% of all English teachers. The second group, ‘the unresolved’ represent 32% of English teachers: those who are changing and redefining their concept of literacy but who have strong mixed feelings. In the third group are ‘the optimists’ who can be categorised as pro ICT. They would represent 50% of English teachers, and believe that ICT can significantly enhance English teaching. Pedretti et al (1999) conducted a qualitative case study of the professional development of two teachers involved in a collaborative effort to advance technology implementation in high school science classrooms. The TESSI (Technology Enhanced Secondary Science Instruction) project involved researchers observing classroom teaching and learning episodes, conducting student questionnaires and interviewing the teachers about technology adoption and integration, instructional strategies and pedagogical beliefs. The TESSI project originated with two classroom science and physics teachers from different schools in the same district. Researchers joined the project to contribute to and extend the exploration of the evolving technological classrooms. Central to the process of change was the group’s belief that technology should not be regarded as a substitute for teachers, but rather as a means of enhancing and transforming instructional practice. The teachers integrated technologies incrementally into their programmes, courses and curricula. Time previously spent on teacher talk was gradually replaced with practices that promoted student use of a range of multimedia technologies including: (a) software-generated simulations to develop and extend understanding of science concepts; (b) laserdiscs and videos; (c) computer-interfaced probes/sensors in laboratory situations to collect data; (d) computer applications to process and analyse lab data; (e) presentation software to present information; (f) interactive testing programs to assess learning; and (g) software for recording marks. Each new addition of multimedia technology required negotiation, collaborative decision making and curriculum adaptation. Pedretti et al

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ปัจจัยที่ส่งผลกระทบต่อครูใช้ ICT
327
o ตัวรวม ผู้จัดการลำดับ ILS ให้ดีตรงกับคำแนะนำการเรียน extender o ที่มีครบวงจร ILS ที่เข้าเรียนหลักสูตร รูปแบบนี้อาจเป็นประโยชน์ในการมองที่รวมของรูปแบบอื่น ๆ ของซอฟต์แวร์เพื่อการศึกษาในหลักสูตร Goodwyn et al (1997) พบว่า ส่วนใหญ่ครูนักเรียนประมาณครึ่งหนึ่งของการให้บริการครูผู้สอนภาษาอังกฤษสหราชอาณาจักรขณะนี้ยินดีต้อนรับสู่ ICT ภาษาอังกฤษ และดูเป็นศูนย์กลางสามารถของนักเรียนทั้งหมด วิลส์ (1996) โต้เถียงว่า นี้รวมคอมพิวเตอร์ในห้องเรียนเป็นกระบวนการที่ซับซ้อนที่เกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนแปลงส่วนบุคคล กลุ่ม organisational สถาบัน และวัฒนธรรมแม้ การศึกษาโดย Goodwyn et al ต่อ และสัมภาษณ์ข้อมูลส่วนตัวกลุ่มของนักศึกษาครูภาษาอังกฤษ 20 และคุณสมบัติครู พบว่า ครูสามารถจัดกลุ่มเป็นสามประเภทแตกต่างกัน: 'ที่น่ากลัว' แทนครูเหล่านั้นมักจะมากกว่าที่ ICT โดยทั่วไปจะเป็นภัยคุกคามและสาเหตุของความวิตกกังวลมากขึ้น เป็นเปอร์เซ็นต์ นั้นอาจแสดงประมาณ 16% ของครูทั้งหมด กลุ่มที่สอง 'ที่ยัง' หมายถึง 32% ของครูผู้สอนภาษาอังกฤษ: ผู้ที่มีการเปลี่ยนแปลง และกำหนดแนวความคิดของพวกเขาของวัด แต่ที่มีความรู้สึกผสมแข็งแรง ในกลุ่มที่สามคือ 'การ optimists' ที่สามารถจัดเป็น ICT ตาม พวกเขาจะแทน 50% ของครูผู้สอนภาษาอังกฤษ และเชื่อว่า ICT สามารถเพิ่มสอนภาษาอังกฤษอย่างมาก Pedretti et al (1999) ดำเนินการกรณีศึกษาเชิงคุณภาพของการพัฒนาอาชีพของครูเกี่ยวข้องกับความพยายามร่วมกันก้าวหน้าเทคโนโลยีการใช้งานในห้องเรียนวิทยาศาสตร์โรงเรียนมัธยมสอง โครงการ TESSI (เทคโนโลยีเพิ่มรองวิทยาศาสตร์สอน) เกี่ยวข้องกับนักวิจัยสังเกตห้องเรียนสอนเรียนตอน ทำแบบสอบถามนักเรียน และครูเกี่ยวกับการยอมรับเทคโนโลยี และรวม กลยุทธ์การจัดการเรียนการสอน และความเชื่อในการสอนการสัมภาษณ์ข้อมูลส่วนตัว โครงการ TESSI มา มีสองห้องเรียนวิทยาศาสตร์และฟิสิกส์ครูจากโรงเรียนต่าง ๆ ในอำเภอเดียวกัน นักวิจัยเข้าร่วมโครงการการมีส่วนร่วม และขยายการสำรวจห้องเรียนเทคโนโลยีพัฒนา กลางเพื่อทำการเปลี่ยนแปลงเป็นความเชื่อของกลุ่มว่า การเทคโนโลยีไม่ควรถือว่าเป็นครู แต่แทนที่จะเป็นวิธีการเพิ่ม และเปลี่ยนฝึกสอน ครูบูรณาการเทคโนโลยีแบบเพิ่มหน่วยของโปรแกรม หลักสูตร และหลักสูตร เวลาครูพูดคุยก่อนหน้านี้ ใช้ค่อย ๆ ถูกแทนที่ ด้วยปฏิบัติที่ส่งเสริมนักเรียนได้ใช้ในช่วงของเทคโนโลยีมัลติมีเดียรวมถึง: (ก) ซอฟต์แวร์สร้างขึ้นจำลองเพื่อพัฒนา และขยายความเข้าใจแนวคิดวิทยาศาสตร์ (ข) laserdiscs และวิดีโอ (ค) คอมพิวเตอร์-interfaced คลิปปากตะเข้/เซ็นเซอร์ในสถานการณ์ในห้องปฏิบัติการเก็บรวบรวมข้อมูล (d) โปรแกรมประยุกต์คอมพิวเตอร์จะประมวลผล และวิเคราะห์ข้อมูลห้องปฏิบัติการ (จ) นำเสนอซอฟต์แวร์นำเสนอข้อมูล (f) โปรแกรมทดสอบแบบประเมินการเรียนรู้ และ (g) ซอฟต์แวร์สำหรับบันทึกหมาย แต่ละแห่งเทคโนโลยีมัลติมีเดียใหม่ต้องเจรจาต่อรอง การตัดสินใจร่วมกัน และปรับหลักสูตร Pedretti et al

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ปัจจัยที่มีผลต่อการใช้เทคโนโลยีสารสนเทศ
O
327 integrator ที่ manipulates ในลำดับเพื่อให้มันขึ้นตรงกับเรียนการสอน ; O Extender ที่มีอย่างเต็มที่ในหลักสูตรบูรณาการในชั้นเรียน รุ่นนี้จะเป็นประโยชน์ในการมองหาที่บูรณาการรูปแบบอื่น ๆของซอฟต์แวร์การศึกษาในหลักสูตรกู๊ดวิน et al ( 2540 ) พบว่า ครูส่วนใหญ่ให้บริการนักเรียนและประมาณครึ่งหนึ่งของครูภาษาอังกฤษใน UK ตอนนี้ ICT ยินดีต้อนรับในภาษาอังกฤษ และ เห็น มัน เป็น ศูนย์กลาง ความรู้ ของนักเรียน วิลลิส ( 1996 ) แย้งว่ามันรวมของเครื่องคอมพิวเตอร์ให้เป็นห้องเรียน คือ กระบวนการที่ซับซ้อนที่เกี่ยวข้องกับบุคคล กลุ่ม องค์กร สถาบัน และการเปลี่ยนแปลงทางวัฒนธรรมการศึกษาโดยกู๊ดวิน et al เกี่ยวข้องต่อไปนี้และการสัมภาษณ์กลุ่ม 20 นักศึกษาครูภาษาอังกฤษและครูภาษาอังกฤษ พบว่า ครูอาจจะแบ่งออกเป็นสามประเภทที่แตกต่างกัน : ' น่ากลัว ' แสดงเหล่านั้นมักจะแก่ครูที่ ICT โดยทั่วไปคือ การคุกคามและเป็นสาเหตุของความกังวลมากเป็นเปอร์เซ็นต์อาจจะแสดงประมาณ 16% ของครูผู้สอนภาษาอังกฤษทุกคน กลุ่มที่สอง ' แก้ไข ' แสดงถึง 32% ของครูภาษาอังกฤษ : ผู้ที่มีการเปลี่ยนแปลง และนิยามแนวคิดของการรู้แต่ที่ผสมความรู้สึกที่แข็งแกร่ง ในกลุ่มที่สามคือ ' ' ที่ optimists สามารถแบ่งออกเป็นโปร ICT พวกเขาจะเป็นตัวแทนของ 50% ของครูภาษาอังกฤษและเชื่อว่า ICT อย่างมากสามารถเพิ่มประสิทธิภาพการเรียนการสอนภาษาอังกฤษ pedretti et al ( 2542 ) ได้ทำการศึกษาเชิงคุณภาพของการพัฒนาวิชาชีพของครูทั้งสองมีส่วนร่วมในความพยายามร่วมกันที่จะเลื่อนการใช้เทคโนโลยีในห้องเรียนที่โรงเรียนวิทยาศาสตร์การ tessi ( เทคโนโลยีขั้นสูงวิทยาศาสตร์ระดับมัธยมศึกษาการสอนโครงการที่เกี่ยวข้องกับการสอนและการเรียนรู้โดยการสังเกตการสอบถามนักเรียน และตอนสัมภาษณ์ครู เกี่ยวกับการบูรณาการการยอมรับเทคโนโลยีและกลวิธีการสอนความเชื่อและสอน .การ tessi ที่มากับโครงการห้องเรียนสองวิทยาศาสตร์และครูฟิสิกส์จากโรงเรียนต่าง ๆในย่านเดียวกัน นักวิจัยเข้าร่วมโครงการเพื่อสนับสนุนและขยายการสำรวจการพัฒนาเทคโนโลยีเรียน กลางในกระบวนการของการเปลี่ยนแปลง คือ กลุ่มความเชื่อที่เทคโนโลยีไม่ควรถือว่าเป็นแทนครูแต่เป็นวิธีการเพิ่มและเปลี่ยนการปฏิบัติการสอน ครูบูรณาการเทคโนโลยีแบบเพิ่มหน่วยในโครงการของพวกเขา หลักสูตร และหลักสูตร . ก่อนหน้านี้ใช้คุยกับครูก็ค่อยๆ แทนที่ด้วยการปฏิบัติที่ส่งเสริมนักเรียนใช้ช่วงของเทคโนโลยีมัลติมีเดีย รวมถึง :( ) ซอฟต์แวร์สร้างแบบจำลองเพื่อพัฒนาและขยายความเข้าใจมโนมติวิทยาศาสตร์ ; ( b ) และ ( c ) laserdiscs วิดีโอ คอมพิวเตอร์ ติดต่อฟิวส์ / เซ็นเซอร์ในสถานการณ์ที่ห้องปฏิบัติการ เพื่อเก็บรวบรวมข้อมูล ( D ) การประยุกต์คอมพิวเตอร์เพื่อประมวลผลและวิเคราะห์ข้อมูล Lab ; ( E ) ซอฟต์แวร์นําเสนอข้อมูลปัจจุบัน ( F ) โปรแกรมทดสอบแบบโต้ตอบ เพื่อประเมินการเรียนรู้และ ( g ) ซอฟต์แวร์สำหรับการบันทึกคะแนน เพิ่มใหม่แต่ละของเทคโนโลยีมัลติมีเดียที่ต้องเจรจาร่วมกัน การตัดสินใจและการปรับหลักสูตร pedretti et al ,