AbstractThailand as the country whi

Abstract
Thailand as the country which never been colonialized by any foreign countries has both the advantage and the weakness. One of the shortages is that inadequate skill, ability and knowledge in learning the other language such as English as the lingua franca. Thailand is now focusing on improving their English language skills because English currently more commercial in ASEAN. They want to be more competitive in integrating the students’ English education skills. But in fact, the influence of English is apparently still low in Thailand. This paper conveys the reason why most students in Thailand have difficulties in speaking English. Oral language skill is one of the four skills in English which could be the most difficult process for student to make a deal with. There are many factors which affect Thai student to be difficult in concerning with English especially in speaking.

Keywords: Speaking English, oral language communication, teaching and learning speaking, speaking related problems.

Introduction
English becomes the international communication since it has successfully dominated the world of globalization. This language spreads automatically and has made big changes over the centuries. As an International language, English has the crucial factor to handle the language instruction in many fields, including education, economics, business, social, culture, and others. Thailand, then, is to be mindful to the influence of English. As Nguyen (n.d) stated that “English, a mandatory subject in secondary school, is widely used in commerce and government, particularly in Bangkok and other major cities.” Government steadily tries to increase the English education throughout regions, either in urban or in rural area but it’s apparently not as easy as it seems. Sureepong (2014) said that “While the demand for English is high with its greater role in Thai society, however, the standard of English teaching and learning at Thai schools and universities has been widely criticized.” Both of government, teachers and students should elaborate the English language learning strategy in which the government as facilitator through the school, teachers as the mediator and the students as the learner could increase English language proficiency. There are many factors which affect the students’ English language skill. Not only from the individual aspect of the students, but also the teacher’s point of view. Thai English teacher usually gets use the conservative method to make a deal so much with translation, reading, and writing; while speaking is less taught because they themselves also have some reasons to avoid this skill. They learn how to speak but they hide to perform speaking. The problems will be discussed deeply in the next discussion.

Factors that affect Thais’ oral communication
According to Richard and Renandya (2002: 201-225), there are some aspects which affect Thais’ English language skills: age or maturational constrain, aural medium, socio cultural factor, and affective factor. When those factors are linked to the situation and condition in Thailand, it would be some crucial factors which affect Thais’ oral communication. In the first, age or maturational constrain is the base aspect for Thais in learning language. As I stated above that historically, Thailand had never been colonized for ages. So, that’s why most of Thais are rarely faced to involve in other language, especially in English which becomes the strange and difficult language to learn because they need to over train in order to get fluency in speaking. The aging process shows that it influences Thais’ pronunciation in oral communication and how far they could utter the target language as native. Secondly, the aural medium which relate to the other skill is that listening. In oral communication, between two or more communicants are also supported by listening comprehension because it impresses to the success of communication. Therefore, native teachers easily find in Thailand because Thais are lack of English proficiency. Next, socio cultural factor could be investigated through how Thais learning English in the on-going classroom. They prefer to listen on the teachers’ lecturing and take a note rather than practicing the language. Besides that, teachers local do the same things. They require their students to memorize and memorize. As the consequences, students are afraid to ask question, or even performing English to communicate (Nguyen, n.d). Afterward, the affective aspects of emotions, self-esteem, empathy, attitude, and motivation have correlation with Thai students’ affective sides such as, anxiety, feeling of uneasiness, frustration, self-doubt, and apprehension. All of them are explained more in the following discussion based on their psychological factor of individual.

Psychological factor that hinder students from speaking
In other references, Juhana (2012) explained that fear of mistakes, anxious, shyness, lack of confid

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

บทคัดย่อประเทศไทยเป็นประเทศที่ไม่เคยถูก colonialized โดยมีประเทศมีทั้งข้อดีและจุดอ่อนที่ การขาดแคลนเป็นทักษะที่ไม่เพียงพอ ความสามารถและความรู้ในการเรียนภาษาอื่น ๆ เช่นภาษาอังกฤษเป็นการใช้ ตอนนี้เน้นพัฒนาทักษะภาษาอังกฤษเนื่องจากอังกฤษเพิ่มมากขึ้นในปัจจุบันพาณิชย์ในอาเซียนคือประเทศไทย พวกเขาต้องสามารถแข่งขันในการบูรณาการทักษะการศึกษาภาษาอังกฤษของนักเรียน แต่ในความเป็นจริง อิทธิพลของภาษาอังกฤษจะเห็นได้ชัดยังคงต่ำในประเทศไทย กระดาษนี้สื่อถึงเหตุผลที่ทำไมนักเรียนไทยส่วนใหญ่มีความยากลำบากในการพูดภาษาอังกฤษ ทักษะการพูดเป็นหนึ่งในสี่ทักษะในภาษาอังกฤษซึ่งอาจเป็นการยากที่สุดสำหรับนักเรียนเพื่อให้การจัดการกับ มีหลายปัจจัยที่ส่งผลกระทบต่อนักเรียนไทยจะยากในการเกี่ยวข้องกับภาษาอังกฤษโดยเฉพาะอย่างยิ่งในการพูด คำสำคัญ: การพูดสื่อสารภาษาอังกฤษ ช่องปาก การสอน และการเรียนรู้การพูด การพูดปัญหาที่เกี่ยวข้อง แนะนำ ภาษาอังกฤษกลายเป็น การสื่อสารระหว่างประเทศเนื่องจากที่มันสำเร็จได้ครอบงำโลกของโลกาภิวัตน์ ภาษานี้แพร่กระจายโดยอัตโนมัติ และได้ทำการเปลี่ยนแปลงขนาดใหญ่มากกว่าอื่น ๆ เป็นภาษาต่างประเทศ ภาษาอังกฤษมีตัวสำคัญในการจัดการเรียนภาษาในหลาย สาขา รวมถึงการศึกษา เศรษฐกิจ ธุรกิจ สังคม วัฒนธรรม และอื่น ๆ ประเทศไทย แล้ว คือการ คำนึงถึงการมีอิทธิพลของภาษาอังกฤษ เป็นเหงียน (n.d) ระบุไว้ว่า "ภาษาอังกฤษ เรื่องบังคับในมัธยม อย่างกว้างขวางใช้ในพาณิชย์และรัฐบาล โดยเฉพาะอย่างยิ่งในกรุงเทพมหานครและเมืองหลักอื่น ๆ" รัฐบาลอย่างต่อเนื่องพยายามที่จะเพิ่มการศึกษาภาษาอังกฤษทั่วทั้งภูมิภาค ในเมือง หรือ ในชนบท แต่ก็เห็นได้ชัดว่าไม่ง่ายเหมือน Sureepong (2014) กล่าวว่า "ในขณะที่ความต้องการใช้ภาษาอังกฤษสูง ด้วยบทบาทมากขึ้นในสังคมไทย ไร มาตรฐานภาษาอังกฤษที่สอน และเรียนที่โรงเรียนไทยและมหาวิทยาลัยมีการวิพากษ์วิจารณ์อย่างกว้างขวาง" ทั้งรัฐบาล ครู และนักเรียนควรอธิบายกลยุทธ์ที่รัฐบาลเป็นผู้อำนวยความสะดวกผ่านโรงเรียน ครูเป็นกลางและนักเรียนเป็นผู้เรียนที่สามารถเพิ่มทักษะทางภาษาอังกฤษในการเรียนภาษาอังกฤษ มีหลายปัจจัยที่มีผลต่อทักษะทางภาษาอังกฤษของนักเรียน ไม่เพียงแต่จากมุมมองแต่ละของนักเรียน มุมมองของครู ครูภาษาอังกฤษไทยมักจะได้รับใช้วิธีหัวเก่าจะทำให้การจัดการมากพร้อมแปล อ่าน เขียน และ ขณะพูด มีน้อยสอนเนื่องจากพวกเขาเองยังมีเหตุผลบางอย่างเพื่อหลีกเลี่ยงการทักษะนี้ พวกเขาเรียนรู้วิธีการพูด แต่จะซ่อนการพูด จะกล่าวถึงปัญหาอย่างลึกซึ้งในการสนทนาถัดไป ปัจจัยที่มีผลต่อการสื่อสารช่องปากของคนไทยตาม Renandya และริชาร์ด (2002:201-225), มีบางส่วนซึ่งส่งผลต่อทักษะทางภาษาอังกฤษของคนไทย: อายุ หรือ maturational จำกัด กลางฟัง ปัจจัยทางวัฒนธรรมสังคม และปัจจัยผล เมื่อปัจจัยที่เชื่อมโยงกับสถานการณ์และสภาพในประเทศไทย มันจะบางปัจจัยสำคัญที่มีผลต่อการสื่อสารช่องปากของคนไทย จำกัด ในยุคแรก หรือ maturational เป็นมุมมองพื้นฐานสำหรับคนไทยในการเรียนภาษา ตามที่ผมระบุไว้ข้างต้นที่ประวัติ ไทยมีไม่ถูกยึดครองในวัย ดังนั้น ที่มีสาเหตุส่วนใหญ่ของคนไทยต้องเผชิญกับไม่ค่อยจะเกี่ยวข้องกับภาษาไทย โดยเฉพาะอย่างยิ่งในอังกฤษซึ่งเป็นภาษาแปลก และยากที่จะเรียนรู้เนื่องจากพวกเขาต้องผ่านรถไฟใน สั่งจะได้รับความคล่องแคล่วในการพูด การริ้วรอยแสดงว่า มีผลต่อชาวไทยการออกเสียงในการสื่อสารปากและเท่าใดพวกเขาสามารถส่งภาษาเป้าหมายเป็นเจ้า ประการที่สอง สื่อฟังซึ่งเกี่ยวข้องกับทักษะอื่น ๆ คือ การฟัง ในการสื่อสารปาก ระหว่างสอง หรือมากกว่าสอง communicants ยังรับการสนับสนุน โดยการฟังทำความเข้าใจ เพราะมันบ่งบอกถึงความสำเร็จของการสื่อสาร ดังนั้น ครูดั้งเดิมพบในประเทศไทยเพราะคนไทย ขาดภาษาอังกฤษ ถัดไป ปัจจัยทางวัฒนธรรมสังคมสามารถถูกตรวจสอบถึงวิธีที่คนไทยเรียนรู้ภาษาอังกฤษในห้องเรียนการ พวกเขาต้องการฟังในการปาฐกถาของครู และใช้บันทึกแทนที่ฝึกภาษา นอกจากนั้น ครูท้องถิ่นทำในสิ่งเดียวกัน พวกเขาต้องการนักศึกษาท่องจำ และจดจำ เป็นผล นักเรียนจะกลัวที่จะถามคำถาม หรือแม้กระทั่งดำเนินการภาษาอังกฤษเพื่อการสื่อสาร (เหงียน n.d) หลังจากนั้น ลักษณะผลของอารมณ์ นับถือตนเอง เอาใจใส่ ทัศนคติ และแรงจูงใจมีความสัมพันธ์กับด้านผลของนักเรียนไทยเช่น วิตกกังวล ความรู้สึกของ uneasiness แห้ว สงสัยในตนเอง และมีความเข้าใจ ทั้งหมดจะอธิบายเพิ่มเติมในการสนทนาต่อไปนี้ขึ้นอยู่กับปัจจัยของจิตใจของแต่ละบุคคลปัจจัยทางจิตวิทยาที่ขัดขวางนักเรียนจากการพูด ในการอ้างอิงอื่น ๆ Juhana (2012) อธิบายว่า กลัวความผิด พลาด กังวล ความอาย ขาด confid

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

บทคัดย่อประเทศไทยเป็นประเทศที่ไม่เคยได้รับ colonialized จากต่างประเทศใด ๆ ที่มีทั้งประโยชน์และความอ่อนแอ
หนึ่งในปัญหาการขาดแคลนก็คือว่าไม่เพียงพอทักษะความสามารถและความรู้ในการเรียนรู้ภาษาอื่น ๆ เช่นภาษาอังกฤษเป็นภาษากลาง ประเทศไทยอยู่ในขณะนี้มุ่งเน้นไปที่การพัฒนาทักษะภาษาอังกฤษของพวกเขาเพราะในเชิงพาณิชย์มากขึ้นในปัจจุบันภาษาอังกฤษในอาเซียน พวกเขาต้องการที่จะมีการแข่งขันมากขึ้นในการบูรณาการของนักเรียนภาษาอังกฤษทักษะการศึกษา แต่ในความเป็นจริงอิทธิพลของภาษาอังกฤษคือเห็นได้ชัดว่ายังคงต่ำในประเทศไทย กระดาษนี้จะบ่งบอกถึงเหตุผลที่ว่าทำไมนักเรียนมากที่สุดในประเทศไทยมีความยากลำบากในการพูดภาษาอังกฤษ ทักษะภาษาในช่องปากเป็นหนึ่งในสี่ทักษะในภาษาอังกฤษซึ่งอาจจะเป็นขั้นตอนที่ยากที่สุดสำหรับนักเรียนที่จะทำข้อตกลงกับ . มีหลายปัจจัยที่ส่งผลกระทบต่อนักเรียนไทยเป็นเรื่องที่ยากในเรื่องที่เกี่ยวกับภาษาอังกฤษโดยเฉพาะอย่างยิ่งในการพูดในที่มีคำสำคัญ: การพูดภาษาอังกฤษในการสื่อสารภาษาปากการเรียนการสอนและการเรียนรู้การพูดการพูดปัญหาที่เกี่ยวข้อง. บทนำภาษาอังกฤษกลายเป็นสื่อสารระหว่างประเทศเพราะมันได้ครอบงำประสบความสำเร็จในโลกของโลกาภิวัตน์ ภาษานี้แพร่กระจายโดยอัตโนมัติและได้ทำการเปลี่ยนแปลงครั้งใหญ่ในช่วงศตวรรษที่ผ่านมา ในฐานะที่เป็นภาษาต่างประเทศภาษาอังกฤษมีความสำคัญต่อการปัจจัยที่จัดการเรียนการสอนภาษาในหลายสาขารวมทั้งการศึกษาเศรษฐศาสตร์ธุรกิจสังคมวัฒนธรรมและอื่น ๆ ประเทศไทยนั้นคือการมีสติรู้อิทธิพลของภาษาอังกฤษ ในฐานะที่เป็นเหงียน (ND) ระบุว่า "ภาษาอังกฤษเป็นเรื่องที่บังคับใช้ในโรงเรียนมัธยมมีการใช้กันอย่างแพร่หลายในการพาณิชย์และรัฐบาลโดยเฉพาะอย่างยิ่งในเขตกรุงเทพมหานครและเมืองใหญ่อื่น ๆ ." รัฐบาลอย่างต่อเนื่องพยายามที่จะเพิ่มการศึกษาภาษาอังกฤษทั่วภูมิภาคทั้งในเมืองหรือใน พื้นที่ชนบท แต่ก็เห็นได้ชัดว่าไม่ง่ายอย่างที่ดูเหมือนว่า Sureepong (2014) กล่าวว่า "ในขณะที่ความต้องการใช้ภาษาอังกฤษอยู่ในระดับสูงที่มีบทบาทสูงในสังคมไทย แต่มาตรฐานการเรียนการสอนภาษาอังกฤษและการเรียนรู้ในโรงเรียนไทยและมหาวิทยาลัยที่ได้รับการวิพากษ์วิจารณ์อย่างกว้างขวาง." ทั้งของรัฐบาลครูและนักเรียนควร อธิบายรายละเอียดกลยุทธ์การเรียนรู้ภาษาอังกฤษในการที่รัฐบาลเป็นผู้อำนวยความสะดวกผ่านโรงเรียนครูเป็นคนกลางและนักเรียนเป็นผู้เรียนสามารถเพิ่มความสามารถทางภาษาอังกฤษ มีปัจจัยหลายอย่างที่มีผลต่อของนักเรียนทักษะภาษาอังกฤษ ไม่เพียง แต่จากด้านบุคคลของนักเรียน แต่ยังจุดของครูในมุมมองของ ครูภาษาอังกฤษภาษาไทยมักจะได้รับใช้วิธีอนุรักษ์นิยมที่จะทำข้อตกลงอย่างมากกับการแปลการอ่านและการเขียน; ในขณะที่พูดสอนน้อยลงเพราะพวกเขาเองก็มีเหตุผลบางอย่างที่จะหลีกเลี่ยงสกิลนี้ พวกเขาเรียนรู้วิธีการพูด แต่พวกเขาซ่อนตัวในการดำเนินการพูด ปัญหาที่จะมีการหารือลึกในการอภิปรายต่อไป. ปัจจัยที่มีผลต่อคนไทยสื่อสารในช่องปากตามที่ริชาร์ดและ Renandya (2002: 201-225) มีลักษณะบางอย่างที่ส่งผลกระทบต่อคนไทยทักษะการใช้ภาษาอังกฤษ: หรืออายุเต็มที่อุปสรรคกลางเกี่ยวกับหู ปัจจัยทางสังคมวัฒนธรรมและปัจจัยอารมณ์ เมื่อปัจจัยเหล่านี้จะเชื่อมโยงกับสถานการณ์และสภาพในประเทศไทยก็จะเป็นปัจจัยสำคัญบางอย่างที่มีผลต่อการสื่อสารของคนไทยในช่องปาก ในยุคแรกหรืออุปสรรคเต็มที่เป็นลักษณะพื้นฐานสำหรับคนไทยในภาษาของการเรียนรู้ ขณะที่ผมกล่าวไว้ข้างต้นว่าในอดีตประเทศไทยไม่เคยตกเป็นเมืองขึ้นสำหรับทุกเพศทุกวัย ดังนั้นที่ว่าทำไมส่วนใหญ่ของคนไทยกำลังเผชิญไม่ค่อยจะเกี่ยวข้องในภาษาอื่น ๆ โดยเฉพาะอย่างยิ่งในภาษาอังกฤษซึ่งจะกลายเป็นภาษาที่แปลกและยากที่จะเรียนรู้เพราะพวกเขาต้องการไปกว่ารถไฟเพื่อให้ได้รับความคล่องแคล่วในการพูด กระบวนการชราแสดงให้เห็นว่าจะมีผลต่อการออกเสียงของคนไทยในการสื่อสารในช่องปากและวิธีการห่างไกลที่พวกเขาสามารถพูดภาษาเป้าหมายเป็นชาวพื้นเมือง ประการที่สองสื่อที่เกี่ยวกับหูที่เกี่ยวข้องกับทักษะอื่น ๆ ฟังว่า ในการสื่อสารในช่องปากระหว่างสองคนหรือมากกว่า communicants ได้รับการสนับสนุนโดยการฟังเข้าใจเพราะมันสร้างความประทับใจให้ไปสู่ความสำเร็จของการสื่อสาร ดังนั้นครูเจ้าของหาได้ง่ายในประเทศไทยเพราะคนไทยขาดความรู้ภาษาอังกฤษ ถัดไปปัจจัยทางสังคมและวัฒนธรรมที่จะได้รับการตรวจสอบผ่านวิธีการที่คนไทยเรียนภาษาอังกฤษในห้องเรียนที่กำลัง พวกเขาชอบที่จะฟังการบรรยายของครูผู้สอนและใช้เวลามากกว่าการบันทึกการฝึกภาษา นอกจากนั้นครูในท้องถิ่นทำสิ่งเดียวกัน พวกเขาต้องการให้นักเรียนของพวกเขาที่จะจดจำและจดจำ ในฐานะที่เป็นผลกระทบที่นักเรียนจะกลัวที่จะถามคำถามหรือแม้กระทั่งการดำเนินการในการสื่อสารภาษาอังกฤษ (เหงียน ND) ต่อจากนั้นในด้านอารมณ์ของอารมณ์ความนับถือตนเองเอาใจใส่ทัศนคติและแรงจูงใจที่มีความสัมพันธ์กับนักเรียนไทยด้านอารมณ์เช่นความวิตกกังวลความรู้สึกของความไม่สบายใจแห้วตนเองสงสัยและความเข้าใจ ทั้งหมดของพวกเขามีการอธิบายมากขึ้นในการอภิปรายต่อไปขึ้นอยู่กับปัจจัยทางจิตวิทยาของพวกเขาแต่ละคน. ปัจจัยทางจิตวิทยาที่เป็นอุปสรรคต่อนักเรียนจากการพูดในการอ้างอิงอื่น ๆ , Juhana (2012) อธิบายว่าความกลัวของความผิดพลาดกังวลความขี้อายขาดความลับ