Functional literacyStudents’ explan

Functional literacy
Students’ explanations to various chemical concepts were categorized as (1) wrong or meaningless answers, (2) partially correct i.e. containing some correct elements, but not accurate or complete, and (3) correct. A second phase of categorization checked whether the students’ explanation contained molecular or macro terms, and whether it included some elements of chemical language (a symbol, or a drawing of a molecule). Eventually, the assessment consisted of six categories: correct, partially correct, and wrong molecular explanation, and correct, partially correct, and wrong macro explanations. A chi2 analysis was used in order to indicate whether there is a significant difference in the distribution of answers before and after the basic course regarding each concept. Table 7 presents the percentage of students providing correct and partially answers. The percentage of wrong answers is not presented in Table 7, but it was taken into consideration in the chi2 analysis

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ความรู้ทำงานคำอธิบายแนวความคิดต่าง ๆ ทางเคมีของนักเรียนถูกแบ่งออกเป็น (1) ผิด หรือไม่คำตอบไม่มีความหมาย, (2) บางส่วนเช่นที่ประกอบด้วยองค์ประกอบบางอย่างถูกต้อง ถูกต้อง แต่ไม่ถูกต้อง หรือสมบูรณ์ และ (3) ระยะที่สองของการจัดประเภทการตรวจสอบว่าคำอธิบายของนักเรียนอยู่โมเลกุลหรือข้อกำหนดของแมโคร และว่ามันรวมองค์ประกอบของภาษาเคมี (สัญลักษณ์ หรือรูปวาดของโมเลกุล) ในที่สุด การประเมินประกอบด้วยหกประเภท: แก้ไข บางส่วนถูก ต้อง ผิดคำอธิบายโมเลกุล แก้ไข บางส่วนแก้ไข และแมคำอธิบายที่ไม่ถูกต้อง การวิเคราะห์ chi2 ถูกใช้เพื่อบ่งชี้ว่า มีความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญในการกระจายของคำตอบก่อน และ หลังหลักสูตรพื้นฐานเกี่ยวกับแนวคิดแต่ละ ตารางที่ 7 แสดงร้อยละของนักเรียนให้ถูกต้อง และบางส่วนตอบ เปอร์เซ็นต์ของคำตอบที่ไม่ถูกต้องไม่ได้นำเสนอในตารางที่ 7 แต่มันถูกนำมาพิจารณาในการวิเคราะห์ chi2

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ความรู้การทำงาน
คำอธิบายของนักศึกษากับแนวคิดเคมีต่างๆถูกแบ่งออกเป็น (1) คำตอบที่ไม่ถูกต้องหรือความหมาย (2) คือบางส่วนที่ถูกต้องมีองค์ประกอบที่ถูกต้องบางส่วน แต่ไม่ถูกต้องหรือสมบูรณ์และ (3) ที่ถูกต้อง ระยะที่สองของการจัดหมวดหมู่การตรวจสอบว่าคำอธิบายของนักเรียนที่มีข้อตกลงในระดับโมเลกุลหรือแมโครและไม่ว่าจะรวมองค์ประกอบบางส่วนของภาษาทางเคมี (สัญลักษณ์หรือภาพวาดของโมเลกุล a) ในที่สุดการประเมินประกอบด้วยหกประเภท: ถูกต้องที่ถูกต้องบางส่วนและคำอธิบายโมเลกุลผิดและถูกต้องที่ถูกต้องบางส่วนและคำอธิบายแมโครที่ไม่ถูกต้อง การวิเคราะห์ chi2 ถูกนำมาใช้ในการสั่งซื้อเพื่อบ่งชี้ว่ามีความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญในการกระจายของคำตอบก่อนและหลังจากจบหลักสูตรพื้นฐานเกี่ยวกับแต่ละแนวคิด ตารางที่ 7 นำเสนอร้อยละของนักเรียนให้คำตอบที่ถูกต้องและบางส่วน ร้อยละของคำตอบผิดจะไม่แสดงในตารางที่ 7 แต่มันก็ถูกนำมาพิจารณาในการวิเคราะห์ chi2

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

พื้นฐานนักเรียนอธิบายแนวคิดทางเคมีต่าง ๆแบ่งเป็น ( 1 ) ตอบผิด หรือ ไม่มีความหมาย ( 2 ) บางส่วนที่ถูกต้องเช่นที่มีองค์ประกอบบางอย่างที่ถูกต้อง แต่ไม่ถูกต้องหรือสมบูรณ์ และ ( 3 ) ที่ถูกต้อง ระยะที่สองของการตรวจสอบว่าคำอธิบายของนักเรียนที่มีเงื่อนไขหรือแมโครโมเลกุล และไม่ว่าจะรวมองค์ประกอบบางอย่างของภาษาเคมี ( สัญลักษณ์ หรือรูปของโมเลกุล ) ในที่สุด , การประเมินประกอบด้วยหกประเภท : ถูกต้อง ถูกต้องเพียงบางส่วน และโมเลกุลอธิบายผิด และถูกต้อง ถูกต้องเพียงบางส่วน และคำอธิบายมาโครผิด เป็น chi2 การวิเคราะห์ใช้เพื่อบ่งบอกว่ามีความแตกต่างกันในการกระจายของคำตอบ ก่อนและหลัง หลักสูตรพื้นฐานเกี่ยวกับแต่ละแนวคิด ตารางที่ 7 แสดงร้อยละของนักเรียนให้คำตอบที่ถูกต้องและบางส่วน ร้อยละของคำตอบผิดจะไม่แสดงในตารางที่ 7 แต่ก็ถูกนำมาพิจารณาในการวิเคราะห์ chi2